地理课堂教学改革论文
关于地理教学论文
关于地理教学论文地理教学论文范文一：初中地理教学反思在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。
一、注重双方交流沟通新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的学习共同体。
教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。
师生共同对整个成长负责。
对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，交流意味着主体性的凸112356687989-0显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
教师由教学中的主角转向平等中的首席。
二、重视课本地图的使用三、启发学生多问学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。
学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。
他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。
中学地理课堂教学模式论文
中学地理课堂教学模式浅探一、中学地理课堂教学模式建立的背景课程改革强调”加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。
”倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”课程改革的关键环节是课堂教学。
课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教学活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
因此，地理学科的课堂教学必须体现上述精神，改革教学方式和学习方式，形成新的地理思维方式。
新课程标准的六大理念对地理课堂教学提出了具体的要求，要达到地理课程标准的要求，提高课堂的效率，必须寻求一种较好的课堂教学模式。
另外在地理课程标准的指导下，中学地理教材也进行了大量的改革，增设活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等板块，教学内容得到了很大充实。
所以，有必要建立一种参考模式来进行研究，让课改和课程标准在尝试中得到贯彻。
课程改革的最终目的是使学校教育更有利于人的全面发展，也就是改革要有实效，如果不能达到课程标准的基本要求，再好的形式都是对教育的不负责任，都是空谈改革。
既然课改的主阵地仍然是课堂教学，那么课堂教学能否改变传统的教学体系，摒弃以学科为中心的理论，就直接影响课改的深入，直接关系到学生主体地位的实现，以及研究性学习、自主学习、合作学习的实现。
在课堂教学设计与活动过程中必须把握教学的实效性，在科学和谐的课堂下完成教学目标。
二、中学地理课堂教学模式探讨的理论依据1.建构主义的学习理论建构主义地理教学观认为”知识只能通过个人的经验与探索发现、建构，不能被训练或吸收。
”因而知识的习得是在一定的情境活动中实现的，所以应该让学生自主独立的学习。
学生的学习目标是由学生根据自己过去的经验设定的，学习同时也包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
建构主义的学生观认为”学生是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，是学习的主体而不是被动的信息接收者。
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
高中地理新课程改革课堂新模式论文
探究高中地理新课程改革的课堂新模式摘要:新课程倡导教师主动抛开知识本位，抛开生硬的解剖概念和原理，抛开就知识论知识，就原理论原理的倾向，使课堂整合形成一种既突破传统统一的课堂教学模式的束缚，又能体现当代地理学科课堂教学的实质，使课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇心和对智慧挑战的刺激，让教师和学生的生命价值得到很好的发挥和体现。
关键词：课程改革课堂教学自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。
作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。
高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。
从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。
通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。
也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。
总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。
二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。
在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。
教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。
初中地理教学改革论文
初中地理教学改革之我见摘要：在地理课堂教学中，地理教师要以科学发展观为统领，通过互动的地理教学，注意学生们的情感因素，培养学生的创作能力，实践能力，最终使学生从认识地理，到学会地理，走向会学地理的海阔天空。
关键词：地理教学改革【中图分类号】427 【文献标识码】a 【文章编号】新课程标准强调：“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”，“对终身有用的地理”，遵循这一理念，那么老师们在实行新课程标准地理教学改革中就必须做到以下几点：1、注意学生们的“情感”因素在地理教学中的重要性目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视情感目标，但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成为他们的驱动力。
因此，在初中地理教育教学活动中，更要做到“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。
因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。
欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。
在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
2、“互动教学”更应在地理教学中得到体现时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。
因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。
初中地理课堂教学是往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。
如进行学生地理新闻发布会和点评活动，地理角色扮演活动等。
高中地理课堂教学论文7篇范例
高中地理课堂教学论文7篇范例：第一篇：高中地理教学积极情感因素的激发一、高中生地理学习情感的现状通过调查研究发现:大多数学生认为地理不重要，对地理的学习熟视无睹，没太大的兴趣，也不愿意花太多的心思去学习，虽然上课也听讲，但都是应付了事，为考试而听课。
上课容易思想抛锚，积极性不高，状态不佳，东张西望交头接耳。
高中生虽然比初中生高一级，心智上相对更加成熟，但更容易情绪化，常常会因为家庭纠纷、同学纠纷及生活中的不快等影响上课的情绪和心情。
另外，很多学生认为地理是副科，不重要，所以态度不端正，学习被动。
另外，一些学生虽然不是应付了事，知道学习地理的重要性，给自己树立了明确的目标，但也是三分热度，等热度稍退，便开始放松。
还有一部分学生很认真地去学，但是缺乏恒心和毅力，抵抗力不强，当遇上难点而无法解答时，就会产生挫败感，产生恐惧心理，进而半途而废。
种种现象分析可得，现在的高中生并非智力水平低下，而是不愿意用心去学。
造成这种现象的主要原因就在于教师上课太过于僵硬化，不生动，缺乏情感因素的渗透，无法调动学生学习的积极性;教师太过于注重知识的灌输、技能的培养，忽视了学生的积极主动性，不能很好地发挥学生的主体作用。
因此，教师要努力改变教学方法，加强在课堂上情感因素的渗透，弥补学生情感缺失的现象，更好地提高教学质量，促进学生健康发展。
二、激发高中地理教学中积极情感因素的有效策略(一)建立和谐的师生关系，培养和激发学生的地理学习动机在高中地理课堂教学中，教师要以培养和激发学生的地理学习兴趣为动机，积极进行情感渗透，营造良好的学习氛围，放松学生的心情，做到融情于景。
此外，教师要亲切和蔼，表现出强烈的责任心，让学生在课堂教学过程中发挥积极主动性，实现学生的主体地位。
同时，还要用愉快的心情和饱满的热情感染学生，使他们树立自身的积极情感形象，以加深师生之间的感情。
例如，在采访一位学生时，他说过:“之前地理成绩很差，后来得到了快速的提升，原因在于地理老师的热情强烈地感染了我，让我倍受鼓舞，在课堂上，让我们勇于思考，调动我学习的积极性。
教学论文：浅谈高中地理课堂教学创新
浅谈高中地理课堂教学创新摘要:随着我国教育改革的深入，新一轮国家基础教育课程改革对教师的素质提出了更高的要求，这就要求地理课堂教学要进行相应的改革，利用一切可以利用的条件为教学服务，把传统较为死板的课堂转化成新时代下的生动课堂。
在课堂上，我主要把现代信息技术，现代教育理念，以及生活的点滴与生活的现实与地理教学结合起来，使课堂教学更有效。
关键词: 新课改;地理教学；教学效果不论是新课程的课堂教学，还是传统的课堂教学都强调教学效果。
但以应试为目标的传统课堂教学，为了达到短期的应试效果，课内“满堂灌”，课后“题海战”，在获得单科分数的同时，牺牲了学生的全面发展，而具有生活性、发展性和生命性的新课程课堂教学，肯定不能走高投入、低产出的老路，应该致力于提高课堂教学的有效性，即实施“有效教学”。
提高课堂教学就是要进行有效教学，即在有限的、单位的教学时间内，在课堂的空间范围内，通过师生互动，最终体现为学生学习的成果。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出“死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
笔者试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
一、把现代信息技术带入课堂，大胆实践，勇于创新。
信息技术与课程整合是现代信息技术中的技术手段在课堂教学中的运用。
地理是一门区域性和综合性比较强的学科，许多地理现象因为时空的限制，很难用传统的教学手段再现它发生、发展的过程，而利用信息技术中的多媒体技术就比较容易做到这一点。
很多地理知识可以利用多媒体以生动有趣的形式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用电脑动画来模拟。
通过这些生动、鲜活的图文、声像，学生可以对抽象的地理知识进行直观的认知，进而提高他们对地理学习的兴趣。
一些软件对于地理教学也有很大帮助，例如Google Earth，即谷歌地球，是一款Google公司开发的虚拟地球仪软件，它把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上。
新课改下高中地理课堂论文
新课改下高中地理课堂探究【摘要】本文主要阐述了如何使地理课堂符合新课程的理念，适应新课改的潮流，焕发新的活力，真正成为培养学生素质和能力的有效载体。
主要涉及民主氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的挖掘和应用，以及评价方式的转变等方面。
希望通过此次初浅的探究，能为新课程改革下的地理课堂形式提供参考，为实现新课程目标服务。
【关键词】高中地理新课程民主合作焕发活力自主学习《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。
能体现学生主体性的课堂教学应该是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？笔者以为：一、幽默活泼,调动学生的积极性提高效率有的地理教师个性活泼、兴趣广泛,性格属外倾型。
在教学中,往往不会墨守成规。
他们巧于设疑,善于激趣;教风生动活泼。
每个教师都有不同的兴趣,爱好、能力、性格、气质以及风度仪表等,因而必然以不同的个性、不同的面貌活跃在讲台上。
有的地理教师情感丰富,在教学中往往很注意情绪背景,善于用自己对所教知识的情感,来煽起学生的情绪体验,从而激发学生的学习动机和兴趣。
在这样的课堂上,会有疑问,有惊讶,有问有答,有争论,也有笑声,情感起伏跌宕,学生情绪高昂、兴趣浓厚。
这些教师在讲祖国的一山一水、一草一木时,总是以饱含感情的语言,自然流露出对祖国的挚爱之情,从而以情动人,以情激情,感染和激起学生的学习热情。
在严肃认真地讲解系统知识的同时,适当运用感性材料活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,这就需要地理教师思维敏捷、机智;能根据教材内容的重点、难点和特色,根据学生的实际,激发学生兴趣,集中学生注意力,培养学生各种能力;擅长启发式,教法灵活,注意师生间的情感交流;教学语言富有激情、优美生动,具有形象性和感染力;板书设计提纲挈领、新鲜醒目、语精字妙,一个箭头,一个图例,会引起学生对教材内容丰富的联想。
初中地理课堂教学改革问题与对策论文
浅谈初中地理课堂教学改革的问题与对策摘要：随着教学改革的不断深入，许多教师在课堂教学中出现了过于渲染课堂气氛，滥用多媒体；课堂气氛冷清，教师语言生硬；师生互动过少，将课堂变为问题课；课本插图、活动题使用不当；照本宣科，不能把握知识之间的内在联系等问题。
面对这种教学中出现的怪现象，笔者认为在今后的教学中，应采取根据课本的实际内容，选择不同的教学方式、方法，积极创设恰当的问题情境，激发学生学习地理的兴趣，课堂上语言抑扬顿挫，加强与学生的沟通、互动，合理安排知识的前后顺序，灵活处理活动题的措施。
关键词：课堂教学改革问题与对策新一轮基础教育课程的改革，引起了全社会的广泛关注，各种形式的教学活动蜂涌而至，极大地促进了课堂教学改革。
为促进新课程的实施，各类课堂比赛屡见不鲜，好课不少，但在不少教师身上，也出现了不少的弊端，有待于进一步改进。
1、基础知识落实不到位，学生掌握的内容太少。
随着新课改的实施，教师都开始注意丰富自已的语言，课堂上老师们抑扬顿挫，充满激情，气氛活跃，再加上使用多媒体，学生也倍感新鲜。
整整一堂课，都很活跃，但部分教师过于注重这种形式的丰富多彩，忽略了基础知识、重点知识的归纳和总结，结果一堂课下来，看似好课，实则教师没有把握好本节课的重点与难点，只注重了形式。
笔者课后问学生：“这节课你都到了哪些知识？课本上的知识你都掌握了吗？”学生回答：“不知道”。
象这样的课也不少，只是没有把握新课改的真正精髓。
看似好课，实则教学目标没有达到。
2、个别教师还是采用“满堂灌”，学生的主体地位没有得到真正的体现。
新一轮基础课程的实施，要求教师转变观念，而且教学方法也要随之改变。
但某些教师已习惯于旧时的教法，不但观念陈旧，而且教法仍采用“满堂灌”，教师还是课堂的主宰，只是牵着学生走，让学生“上教师的当”，学生成了知识的“存储器”，忽略了学生的存在。
笔者曾听过一位初中地理教师的课：一堂课他的眼睛始终盯着房顶，将地理知识从头到尾说一遍，既没有让学生读图，也没有设问，也不会问，课堂气氛沉闷，教师也很不自在。
高中地理新课程教学改革论文
高中地理新课程教学改革的探索摘要：教学改革承载着素质教育和新课改的诸多内涵，普通高中课程改革是实施科教兴国战略和人才强国战略的重要举措。
以学生的发展为本，为每个学生的终身发展奠定基础，是高中新课程改革的基本目的和基本价值取向，培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感，这是时代赋予高中地理教学的使命。
关键词：地理；教学改革；新课程教学改革承载着素质教育和新课改的诸多内涵，普通高中课程改革是实施科教兴国战略和人才强国战略的重要举措。
以学生的发展为本，为每个学生的终身发展奠定基础，是高中新课程改革的基本目的和基本价值取向，培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感，这是时代赋予高中地理教学的使命。
作为一线的高中地理教师，在教学改革中要转变教育教学理念，理解新课程理念，积极探索课程改革的途径，推动高中地理课程改革的顺利展开和不断发展。
如下是我对高中地理新课程改革的几点看法。
1.在地理新课程教学改革实践中，高中地理教师一定要有改革创新意识，这是地理课程教学改革的前提。
地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，重视对地理问题的探究，强调地理在日常学习生活中的应用。
因此，高中地理教师要从教学创新做起，争做创新科研型教师。
教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。
新课程实验期间，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法已不能适应新课程的要求，因此我们必须了解“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先进的教学模式，必须学习先进的教学手段，改变填鸭式的教学观念,积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。
同时进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。
这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，才能实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
新课改下地理课堂有效性教学论文
新课改下地理课堂有效性教学探索【摘要】地理是中学惟一一门跨两个学习领域的科目，既属于科学领域，又属于人文与社会领域。
如何发挥这种优势教活地理课堂，是很值得思考的一个问题。
本文就地理课堂有效性教学初步探讨，旨在改革传统的课堂教学，提高教学效率。
【关键词】新课改，高中地理，课堂教学，有效性纵观现实的地理课堂教学，，存在着两大突出问题：一是“满堂”现象，即通常说的“满堂灌”；而是“哄堂”现象，即频繁提问，学生齐答。
以上两大问题的弊端在于没有尊重学生的人格和个性，不利于学生进行自主、探究性学习，也不利于学生的发散思维和创新能力的培养和发挥。
那么，在新课改理念下，如何在地理课堂中进行有效性教学呢？一、培养兴趣，巧设疑问兴趣是学习最好的老师。
因此，只有创设一个充满情趣的课堂氛围，才会吸引学生去积极思考。
这就要求教师选用材料力求新颖、通俗且蕴意丰富；设问力求巧妙、新奇、清楚明了；语言力求精炼、风趣、富有感染力；声音须轻重缓急、抑扬顿挫富于变化；形式力求多样：口头作答、书面练习、活动竞赛等交替进行，时刻给学生予以新鲜感，吸引其注意力。
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。
在课堂教学中，教师要不断地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问。
例如：教材中讲到地球公转规律时有这样一段阅读内容：“地球公转轨道上离太阳最近的点叫做近日点，离太阳最远的点叫远日点。
每年1月初，地球经过近日点，公转速度快；每年7月初，地球经过远日点，公转速度较慢。
”在课堂教学中，我们可以让学生先阅读教材，然后提出问题，学生在阅读后经常会产生这样的疑问：“1月份地球离太阳最近，为什么我们这里却是最冷的季节？7月份离太阳最远，为什么我们这里却是最热的季节呢？为什么地球公转速度会有快有慢？地球公转速度与哪些因素有关呢？等一系列问题。
教师根据学生的提问，逐一予以点拨，最终找出问题的答案。
二、转变教育理念，改变师生关系新课改要求：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的创新精神和实践能力，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生终身学习的愿望和能力。
新课标下高中地理课程教学改革论文
浅谈新课标下的高中地理课程教学改革【摘要】高中地理新课程标准倡导学生积极参与的”主动学习”、”探究学习”和”合作学习”，对教师提出了更高的要求，因此，教师要重新审视教材的功能，重新定位师生关系，改变传统的教学方法，引导学生改变学习方式。
【关键词】高中地理新课标高中地理新课程标准在我校实施已有好几年了，随着课改的不断深入，以教师讲述为主的传统教学模式受到了前所未有的批评和质疑；取而代之的是倡导学生积极参与的”主动学习”、”探究学习”和”合作学习”。
而新教材只给了我们一个教学的版本，却没给我们具体的教法、学法让我们拿来就用，这就对教师提出了更高的要求。
我在实施新教材的这几年的时间里，既有收获也有困惑。
在此，我结合自己的教学实践和通过观摩地理课堂教学的体会，就”地理课到底该怎么上”谈我个人的一些粗浅的看法。
一、教师要重新审视教材的功能传统的教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观，它割断了课程与丰富的社会现实之间的联系；限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；限制了教师的创造性及其教学的个性化；容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜；扼杀了其自主精神和创新能力；同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
这次课程改革使我们的教材发生了深刻的变化：教材版本的多样化使原有的一种教材作为”法定文化”的地位日渐动摇；教材的地位也由”控制”教学，转向”为教学服务”。
在课堂教学中教材内容只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。
鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种”材料式”文本和工具应用于课堂。
例如：我在讲到《城市和城市化》时，把课本上案例”伦敦城市的发展”只作为教学的引子。
而将我县近几年来城市的发展和变化作为教学的主要内容：因105国道复线从县城以东通过，使得我县的城区总体向东发展，而原105国道西门段的城市建设也随着国道的衰退而萧条等一系列内容。
地理教育毕业论文范文模板【精选两篇】
地理教育毕业论文范文模板【精选两篇】地理教育论文2500字(一)：对中学地理教育改革的几点思考论文摘要：随着新课程教育改革步伐的推进，各大领域、各学校都进行了相应的探索和尝试，以新的教学理念和方法来指导教学。
同时，虽然在现代教育理念、教学方法和教学手段上都有一定的优势，但我们也遇到了许多新的困难和问题。
这就是我们如何在一线战斗的教学教师，是一个新的挑战，也是一个新的革命。
本文主要讲述相关教学经验和实践，谈一些在新课程改革背景下对地理教学的思考和体会。
关键词：中学地理；教育改革；可持续发展一、可持续发展思想敦促了中学地理教育的目的全面化、综合化实现可持续发展目标，意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的变革，是人类行为的变革。
公众既是生产者，又是消费者，也是环境的管理者；提高公众的可持续发展意识，倡导公众积极参与，是中学地理教育目的的新内容，同时也是中学地理教育不可推卸的责任。
作为中学地理教育，它的重要任务之一就是对全体学生——这支未来可持续发展参与者的大军进行可持续发展思想意识教育。
通过可持续发展教育，激励学生建立可持续发展的世界观、从观念上改变自己错误的环境意识，规范自己的行为方式，积极推动社会的参与，使人们不断提高环境意识，从我做起，从日常行为活动中做起。
进而用符合可持续发展的方法来改变我们的生产、生活方式，使人类和生态朝着良性方向持续发展。
为此，中学地理教育应受到各级教育领导部门的重视，使其在21世纪这一历史时期有效发挥其特有的功能，为未来人才的素质建设做出贡献。
二、可持续发展思想促进了教学内容的更新随着现代地理学的发展和改革，许多现代地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
地理课堂教学最优化[论文]
![地理课堂教学最优化[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/43919722647d27284b735122.png)
探究地理课堂教学的最优化地理课堂教学要使学生学有所得，不仅要充分发挥教师的主导作用和学生学习的主动性，更重要的是要善于顺应学生思维发展的规律，把地理课堂教学过程转化为教师指导下的学生主动学习的过程，实施对课堂教学的最优化控制。
地理课堂教学设计最优化控制课堂教学，是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题，特别是在推进素质教育的要求下，课堂教学改革被提到日程上来；而长期以来，一直困扰我们的教学方式单一，学生被动学习，个性受到压抑等顽疾均未从根本上得到有效的医治，教学状况未有较大改观，教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况仍普遍存在。
与其他学科一样，地理课堂教学改革也应不断加深，经过多年努力，地理教学改革正朝着实施素质教育的方向努力，对培养学生学会学习，减轻学生过重学习负担，确定学生在教学过程中的主体地位等方面，作了积极有益的探索和改革。
一、注重新课导入的设计精心引入新课，巧妙而合理的开头设计，不但能够激发学生浓厚的学习兴趣，为课堂智力开发提供愉快的背景，而且能够激发学生强烈的求知欲，以达到预期的教学目的。
1.复习式利用前后课之间的知识联系，通过提问复习导入，不仅有利于学生在学习本课新知识的过程中，对旧知识的回顾，还有利于学生了解各知识点之间的联系和区别。
2.悬念式通过提问问题，留下悬念，使学生顿时产生迫不及待想知道答案的欲望，这样设疑诱思，促进学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从而激发学生的学习欲望。
3.诗词式以优美诗词句导入新课，无形中把学习带到诗词的意境中，学生有身临其境之感，而对本节知识产生浓厚兴趣。
4.歌曲式紧扣课本内容，收集相关知识，在课堂上放音乐，学生感到新奇，在短时间内极大地调动了学生情绪，激发起学生的情感，收到意想不到的效果。
5.故事式从小故事导入，迎合学生的好奇心，和急于解开心中困惑的欲望，激发学生的学习激情。
农村中学地理教学改革措施[论文]
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浅谈农村中学地理教学改革的措施中学地理课是向学生进行爱国主义教育的一门科学，是中学教育的重要组成部分，一幅幅美丽的图画，展现在我们的眼前，培育着我们建设祖国，热爱祖国的情感。
地理知识给我们揭示了地球上的许多奥秘，启发学生探索大自然的兴趣，激励学生爱科学的情操。
也是我们生活的向导。
但是在许多贫困欠发达地区，教育缺乏公平，城乡差距大，地理专业教师奇缺，考试评价制度不完善，特别是中考不考地理，导致所以许多学生还有领导都把地理学科看成是副科。
刚上初一的学生也就普遍认为地理学科是副科，学不学都可以，甚至认为教地理的老师也是次等教师。
针对学生的这种思想，我认为要想卓有成效地完成地理教学任务，必须从制度入手，进行改革，本文根据本人多年来在农村中学的教学感悟，针对性地提出一些教学改革的措施。
农村中学地理教学教学改革措施当前，农村中学教育教学质量与城市日趋呈现出两级分化的趋势。
特别是地理学科的教学质量与城市中学的相差更大。
很多农村中学还将地理视为副科，得不到重视，地理教学质量严重下滑，影响学生的全面发展。
一、确立地理教学评价体系在中考中应有的地位在目前的评价体系中，中考不考地理是初中地理教学质量低下的根本原因，只有在中考中将地理学科作为必考科目，与语文、英语同等对待，作为中考大纲内容必不可少的检测内容，地理教学才能得到根本转变，学校地理教学计划才会具体落实，课时数才会得到根本保证，学校领导和教师的观念就会发生根本转变，从而推动教学质量的根本提高，进而调动广大师生学习研究地理知识积极性和主动性，地理教学从此就会步入正常轨道，恢复地理教学在初中阶段应有的地位，保证地理教学质量的全面提升。
二、加强师资队伍建设，提高教师授课技能在师资队伍建设方面，各地区在组织好现任教师师资培训工作的同时，更注重地理教师资格认定的审核，确保教师专业化的发展。
重点提高新教材的授课能力，理论联系实际和试验，实践活动的能力，使地理教师的教学观念符合时代的要求。
新课改下地理课堂教学论文
新课改下的地理课堂教学初中阶段的地理新课程的改革是为了适应现代社会的要求,其目的是使21世纪国民能够在科学的认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念,形成文明的生活与生产方式。
中学阶段的地理教学就承担了培养现代公民必备的地理素养的任务。
学生的地理素养不是一朝一夕所能够形成的,需要在日常的教育教学加以灌输和渗透,而传统的地理教学侧重于对学生基础知识和基本原理的掌握,往往老师一言堂、一家谈到底,忽视了对学生更为可贵的质疑、探究的能力的培养。
新课程针对这一问题提出了新课程的三维目标,除了在传统的知识与技能的传授外,更加注重培养学生发现、探究问题的过程和方法,并在这基础上形成学生正确的情感态度和价值观。
地理新课程改革的课程目标真正体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变,但是如何在地理课堂教学中凸现新课程理念,提高教学质量并对其进行有效地评价,是当前新课程改革中亟需解决的问题,作为工作在教学第一线的地理教师,我对新课程中的挑战和困惑,进行了教育教学实践的探索,发现在教学中对学生进行发散思维的培养,可以有效的促进学生对知识与技能的掌握,并在此基础上激发学生对知识的获得过程和方法进行探究,从而培养学生关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
发散思维,又叫辐散思维、求异思维。
即根据已有信息,从不同角度不同方向思考,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式,与聚合思维相对应。
发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的思维方式。
要在教学中对学生的发散思维能力进行培养,首先教师自身要完成在教学中角色的转变。
由于传统的教学观念过分强调地理学科自身的系统性和逻辑性,过分注重知识传授,因此在教学中大多是采用教师讲学生听的教学模式,学生处于被动接受的地位,主体性没有得到很好的体现,教出的学生知识面窄、技能差、缺乏创新精神和创新能力。
地理的论文(优秀9篇)
地理的论文（优秀9篇）摘要：生态式教学充分贯彻了新课改背景下的教育观念，符合高中地理的学科思维，对于培养学生的地理学科核心能力、弘扬人文科学精神具有很大的促进作用。
本文主要对构建高中地理生态式课堂的策略进行了探讨。
关键词：高中地理生态式课堂构建策略一、高中地理课堂教学生态失衡问题生态平衡是指在一定时间内，生态系统中的生物与环境之间、生物各种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递达到高度适应、协调和统一的状态，也就是生态系统在结构和功能上的相对稳定。
生态失衡是指外来干扰超越了生态系统的自我调节能力，不能恢复到原有状态。
高中地理生态课堂是由课堂环境、教师、学生和外部环境（包括政治、社会舆论、高考制度等）构成的。
当前高中地理课堂教学的生态失衡主要表现在以下几个方面：一是现行的考核机制的偏向高考，导致学校系统的能量流、信息流失衡，导致高中地理教师生态群自我效能感偏低；二是由于当前社会中或多或少存在“重理工而轻文”的思想，地理学科夹在文理科之间，无法成为高中学科中的主角，地位在无形中降低，外部环境的变化势必引起地理课堂这个微观生态系统的健康稳定可持续发展。
三是高中地理课堂的内部生态失衡，这主要表现在课堂上教师过多以教材为中心，教法不适当，忽视学生的主观能动性和个性差异。
由于高中生即将面临高考，有的教师会片面追求教学效率，这样就压缩了学生成长的空间，由此带来的还有师生关系的异化。
二、高中地理生态课堂构建的原则（一）可持续发展原则可持续发展原则要求地理课堂成为促进师生生态主体身心和谐健康发展的生态系统，一要协调师生生态主体和课堂生态环境的关系，营造舒适的精神氛围；二要协调师生之间、生生之间的关系，促进师生之间民主、平等的对话交流，学生之间合作探究；三是提高教师的自我发展能力，倡导多样性的教学风格。
（二）整体性原则高中地理课程的基本取向是坚持地理科学素养和人文性的统一，奠定学生终身学习的基础，促进学生全面和谐地整体发展。
高中地理课题研究论文(五篇)：优化高中地理课堂教学行为的实践、高中地理情境教学探析…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、优化高中地理课堂教学行为的实践2、高中地理情境教学探析3、高中地理教学中思维导图的运用分析4、高中地理教学中如何培养学生研究能力5、高中地理中“双动两案”教学模式应用全文总字数：12779 字篇一：优化高中地理课堂教学行为的实践优化高中地理课堂教学行为的实践摘要：课堂教学活动是师生共同参与的一个过程，师生的课堂行为，会给教学效率造成巨大的影响，因此，在实际的教学过程中，教师应该规范教学行为，积极构建良好的课堂教学环境，以提高课堂教学的有效性。
本文通过简要分析高中地理课堂教学行为的现状，指出优化高中地理课堂教学行为的有效策略，以期能够提高高中地理课堂教学的质量，提升学生的地理水平。
关键词：高中地理；课堂教学行为；策略课堂是学校开展教学活动，教师传授知识的主要阵地，而在课堂教学过程中，参与主体的行为，会直接影响到课堂进度和教学质量，因此，在推行新课改的背景下，高中地理教师应该积极与时俱进，不断更新教学观念，树立全新的教学观念，采用多样化的教学方法和教学手段，不断激发学生的学习热情，以提高课堂教学的有效性。
一、高中地理课堂教学行为的现状在课堂教学活动中，教师处于教的位置，而学生处于学的位置，因此，高中地理教师应该正确定位师生之间的角色，采用有效的教学方法，努力营造轻松、活跃的教学环境，以提高学生的学习效率[1]。
但是，在实际的课堂教学过程中，由于部分高中地理教师的教学观念陈旧落后，不能科学运用现代教学手段，一味采用语言讲解教材内容，使得学生的参与意识薄弱，从而降低了教学效率。
同时，在由于教学时间有限，学生人数众多，很多高中地理教师一味采用统一的教学模式，灌输理论知识，忽视了学生之间的个体差异，使得教学缺乏针对性和目的性，从而严重降低了学生的学习热情，不利于提高教学质量。
另外，一些学生本身的学习能力有限、学习态度不端正，在课堂教学过程中，没有积极主动地参与到教学活动中，从而导致课堂教学的整体效果较差。
教学论文：浅谈高中地理教育新课程改革下的地理教学
浅谈高中地理教育新课程改革下的地理教学摘要：高中地理教育新课程改革，要求地理教师完成角色的转换，其教学方法，评价方式都需要发生质的变化。
本文就对新课程标准下的地理教学提出一些浅薄的认识。
关键字：地理；新课程标准；教学实例；心得体会1 引言教育从本质上说，是通过传递经验来引导和促进学生发展的活动。
经验的传递、知识的传授都只是手段而不是目的。
所以，以“主动、合作、探究”为理念的新一轮的地理教育课程改革，把促进学生全面发展作为素质教育的重要目标。
本文就是对新课程改革的各方面要求进行阐述，同时提出一些自己的心得体会。
2 课堂教学是课程改革的落脚点课堂是教师与学生共同交流，一起成长的平台。
新课程改革的落脚点应该是课堂教学。
2.1 教师应该活化教材内容在新课程中，学生是教学的本位，是学习的主体，学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。
教材成为了引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和重建的中介。
要真正做到“把课堂还给学生”，教师在进行教案的创作之时，就应该更有效地解读教材：什么是必须教的？什么是可以留给学生自学的？什么是地理学科特有的？在课堂上，教师应该把时间花在“必须教”的和“地理学科特有”的知识点上。
以“湘教版高中《地理·必修一》”第一章第四节“地球的结构”为例“地球的结构”对于很多教师来说，是一节很难上的课。
这个“难”不是因为教材内容难，而是因为整体而言，教材内容比较简单、枯燥，上课时候很难吸引学生的注意力。
如何在使这堂课变得生动起来呢？根据新课标的要求，教师就应该在课前把这一节内容仔细分析：外部圈层的划分及特点是可以留给学生自学的，地球内部各圈层名称及其名称来源是可以略讲的，而根据地震波划分地球内部圈层的依据是必须要详细讲解的，尤其是“地球内部震波传播曲线图”是要重点引导学生学习的。
这样一来，可以在课堂上腾出很多时间来，让学生自己提出问题，思考问题，讨论问题。
学生的参与会激发他们的积极性，课堂随之也会变得生动很多。
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谈地理课堂教学改革
二十一世纪是知识经济的时代，是教育改革创新的时代，作为基础学科之一的地理，其教育职能正在发生变化。
传统的备课和教学设计已不能适应时代发展的需要，因此课堂教学改革势在必行。
为了适应课改，教师必须要转变角色，成为课程改革的建设者和开发者，教育教学的研究者，学生学习的促进者，学生学习的组织者，也就是说必须要转变教育教学观念。
下面以《地球的运动》的教学为例，谈谈我在地理课堂教学改革过程中的一点做法。
一、突出学科特点，渗透学法指导
地理学科是一门综合性很强的学科，具有综合性和区域性的特征。
我认为在地理课堂上渗透学法指导至关重要，帮助学生寻找学习的捷径，让学生知道怎样学习，学会学习，进而善于学习，只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造性学习，正所“授之以鱼不如授之以渔”让学得轻松，学得愉快，具体做法如下：１.引导自学，培养习惯，让学生成为学习的主人
现代教学论认为：学生对于知识的获得和学习方法的掌握应该是同步的，要做到在学会某种知识的同时，还应掌握学习这类知识的方法。
我在地理教学中特别注意学法指导，注意培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生通过书本上各种图表的阅读和观察，分析和归纳出组成地理环境各要素的概念、特征和成因、时空变化规律等。
使学生的自学能力得到了增强，发挥学生是主体，教师是主导作用。
例如，讲授《地球运动》一节时，把学生分成两大组，
让学生用几分钟读书，而后把事先设计好的一个表格，并打印发给学生。
一组填写地球自转，一组填写地球公转，要求学生从定义、方向、周期、地轴的空间位置等方面比较地球自转和公转的差别，学生根据提示自己看书，填写。
讲解时，请学生代表发言，请学生用地球仪演示地球的自转和公转并演示在两极（南极和北极）上空观看地球的自转方向；讨论地球自转时能产生什么地理现象等问题。
而这种方法，能充分调动全体学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，而教师在整个教学活动过程中始终是引导方向、解决问题的指导者和组织者。
２.课堂组织形式的改变
过教师“一言堂”的组织形式已经同现代的教育价值取向背道而驰，新课程标准要求构建开放式的地理课堂教学。
即学生成为课堂的主人，带着自己的知识、思考、探究、灵感、性格参与到课堂活动中。
我在讲《地球运动》一课时，首先让学生阅读课文获得了地球自转和公转的方向、中心、周产生的现象。
而后，有采取“人体演示法”，用学生的身体自动或身体互动方式进行直观教学，使课堂教学呈现出丰富性、多变性，先让学生观察地球的自转和公转，然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。
从中掌握自转的方向、中心、周期、产生的现象。
在学习地球上五带时，我找5名学生做太阳高度的演示，5名同学分别站在教室前后黑板之间，打开教室中间的灯光，中间的同学代表赤道，两侧为南北回归线，近前后黑板的为南北极圈，使学生感受到太阳高度与辐射的关
系。
学生需要把书本上得来的间接经验通过身体语言表现出来，他们在参与表演及对他人的观察、评判中得到的感官认识要比一张教学挂图的效果强烈得多。
使学生成为课堂教学的主人，学生在玩中学，主动汲取知识，对学生的终身发展大有益处。
二、发扬教学民主，培养学生的创新精神
教育要改革，要培养学生的创新精神，在课堂教学上就必须要建立起一种平等、信任、理解、和谐的师生关系。
因为在民主、宽松、自由的教学环境，能够最大限度地发挥人的自由创造才能。
在教学活动中，教师如果能尊重学生的人格，关心爱护学生，做学生的知心人，树立教学相长的教学观，使学生感到“心理自由”，必能促进师生情感交流，激发学习热情。
同时，作为教师，也应虚心向学生学习，对学生在学习中的好见解、好方法，应加以肯定和鼓励。
要保护学生敢于发言的积极性，让学生品尝成功的喜悦，满足他们的好胜心理，点燃他们智慧的火花。
要设身处地与学生一起思考，一起探索，引导学生提出新见解、新方法、新方案、新思路。
比如，在对《地球的自转和公转》学习完毕后，我提了这样一个假设：假如地球不是斜着身子公转，而是正着身子，地球将会出现什么新的地理现象？请两个同学上讲台演示，一个同学模拟太阳，两眼平视相当于一束太阳光线，另一个同学手拿地球仪作公转运动，其余同学观察讨论。
真是“一石激起千层浪”，同学们畅所欲言，纷纷提出自己的观点，如地球将没有四季的更替；五带是否会消失；南极的冰是否会融化……学生通过思考和探索，不但加深了对知识
的理解，而且还激发了学生探究科学的兴趣，培养了学生的创造性思维能力，提高了创新意识，培养了创新精神。
三、充分利用信息技术，优化地理课堂教学
人类正在进入一个全新的信息技术发展时期，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求，是地理新课程基本理念之一，在课堂教学中“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”用声、像、图等多种信息的传播强化教学，是新世纪教学改革必经之路，信息技术可以提高课堂教学效果，增强学生的学习兴趣。
利用信息技术进行教学，改变了传统教学的信息传递方式，从常规的文字、地图表现知识扩大到声形并茂、动静结合的各种图像来表现知识，能启迪思维、缩短知识传授与反馈的过程。
调动了学生学习的积极性，使学生真正成为课堂学习的主人，使课堂教学效率得以显著提高。
因此，在地理课堂教学中我们应跟上时代的步伐，重视信息技术在地理教学中的应用，充分发挥信息技术的潜在优势，优化地理教学，促进地理学习方式的转变。
总之，应当把关注每一位学生的发展作为实施新课程的最高宗旨和核心理念。
树立新的教育观念是教师实施新课改的基础，一定要树立“一切为了每位学生发展”的新的教育理念。
新课改的内涵太丰富了，真可谓是全方位的改革，我们每一个教师都应成为新课改革的执行者和开拓者，我们肩负着时代的重任，我们一定要加倍努力的学习、探索、创新，与时俱进。