识字教学的策略和方法

最大特点是：“字不离词，词不离句，句不离文。” 基本原理是，汉字有一字多音、一字多义的现象，只 有把它放到具体语境中，才有确切的含义和读音。 基本方法是，首先教好汉语拼音作为识字的工具；然 后教会60多个独体字，作为学习众多合体字的基础；做好 这两项之后，开始结合课文进行识字教学，要依据课文实 际和学生实际设计教法，没有固定程式。儿童识字初期， 主要问题是字音和字形；但随着识字量的增加和阅读写作 的需要，主要问题是字义。儿童理解字义的基本途径是通 过阅读和写作的实际运用，而不是靠记忆字典上的解释。
“盏、浅、栈、践、残、贱、钱”
“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足 地实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是 钱。”
同音字归类：
按照汉语拼音顺序，利用汉字的音节及其四声变 化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节， 就可以学会一串汉字。
ba: 八、巴、笆、拔、把、爸、吧
优点：
1、基本合乎汉字造字规律，“基本字带字”体现了 汉字的系统性；
基本字带字：
通过给基本字（多半是独体字）加偏旁 部首的办法带出一级字，引导学生利用基本 字学字、记字。
“方”－－“芳、房、妨、防、访、放” 等
“主”－－“住、柱、往”等 利用基本字带字法进行教学，掌握一个
基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握 构字规律，形成学习迁移。
形声字归类：
充分利用形声字构字规律，将形声字归类，让学 生在认识形声字构字规律中识字。
识 字 是 阅 读 和 作 文 的 前 提 ，
• 整个小学阶段要求学生识记生字3500个， 而低年级段就要识记1600——1800个，会写 800-----1000个字。新教材的学习中，低年级 学生一节课要会认10---12个生字，会写8---12个生字。在实际教学中，要实现这个目标， 总是有一定的难度。 那么如何能有效地利用 好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字 课堂教学的实效性呢？今天，整理了关于识 字教学中的几个小策略，和老师们共享。
二
年
级
rì yuè mínɡ
上
册
日月明
rì yuè mínɡ tián lì nán xiǎo dà jiān
日月明，田力男。小大尖，小土尘。
xiǎo tǔ chén èr rén cónɡ sān rén zhònɡ
二人从，三人众。双木林，三木森。
shuānɡ mù lín
sān mù sēn
一类生字教师要要求学生在 课文中圈出来。
钢铁小学语文
识字教学方法
制作：冷静
明确识字教学Fra Baidu bibliotek地位和作用
★ 识字与写字教学 语 在 础 也
★ ★ ★ ★
阅读教学 习作教学 口语交际教学 语文综合性学习
文 教 学 的 一 项 重 要 任 务 。
小 学 低 、 中 年 级 ， 识 字 就 成 了
。 因 此 ， 在 小 学 阶 段 ， 特 别 是
是 学 习 一 切 文 化 科 学 知 识 的 基
2、基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点，增 加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。
不足：
识字和阅读分开进行，势必会延长从识字到阅读 的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的最佳时 机；脱离语言环境孤立识字,影响识字效果。
二、分散识字
南京师院（今南京师大）附小教师斯霞创立的“随课 文分散识字”教学法形成于20世纪60年代初。又叫随文识 字。它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的 语言环境中感知、理解和掌握运用。
布置有效预习
减少课堂识记时间，为学生练写生字 赢取较充足的时间。
• 新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在 家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化 ，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背 熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并 不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为： 课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出 有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不 认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字 所在的位置并圈画出来了，再结合课文的句子认识生字 。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时 ，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识 字。
二、引导学生探索汉字构字规律，利用多种有趣方 法激发学生识字写字兴趣，从而培养学生自主识字 的能力。
• 1．字理识字 从汉字的造字法来看，有象形、指事、会 意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够 帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大 的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。因此 掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起 到举足轻重的作用。例如：要认识“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴 、蝶”等字，都是形声字，都带有“虫”。教学时，引导 学生观察，发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得 出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同 时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘虫’的字， 然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生 字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。
二 年 级 下 册
shī
cūn
古诗
村子
诗人
tόng
童年
小村
bì
碧玉
儿童
碧绿
化妆zhuᾱng
lǜ
绿色
梳妆
sī
丝瓜
发丝
绿叶
jiǎn
剪开
剪刀
• 布置了预习，并不代表学生就能够真正在预习中学 会了，所以教师就要利用早自习时间，组织好各小 组的预习检查工作。由小组长的报告了解到学生预 习的效果，从而针对学生的学情找准本次课要解决 的重难点，使课堂教学有的放矢。这样，上课时教 师就不用做一些费时的工作，从而使预习真正地起 到对课堂教学的辅助作用，减少了课堂上用于生字 识记教学的时间，从时间上保证课堂教学的实效性 。
主要识字教学方法
一、集中识字 二、分散识字 三、注音识字 四、字理识字 五、字族识字 六、部件析形识字
一、集中识字
依据汉字的构字规律，把生字归类集中，指导 学生用比较类推的方法学习汉字。
基本做法是集中教分散练，先识字后读书，即 学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课 文巩固。
具体方法有同音字归类，以歌带字，以四声带 字，形声字归类，用基本字带字等。以基本字带字 为主要方法。坚持“形音义统一，字词句联系，认 读写结合，记比说兼用”。