多媒体技术在高中语文教学中的具体运用

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二、 以人为本的原则 既然多媒 体这种集合 “ 文本 、 图形 、 图像 、 声音 、 动画 和影
视信息 ” 的特有优势 ． 是其 他教学方式所 不能 替代 的。 那 么教 师在制作时也要 以人为本 ． 以学 生的实 际接受能力 为出发点 来遵 循务实的原则 但有 些老师 为了能提高 学习兴趣 ． 在 制作课件 时一味的 追求 花哨的外表 、 华丽 的图片、 好听的音频和庞大 的容量 。虽 四、 以动为 主相互沟通的原则 然这使 传统语文教学 中 的那些枯 燥 、 乏味 的内容变得更 加生 传 统 的语 文教 学 ． 主要 以老 师 的讲授为 主 。 学生 的学 习 动、 形象 、 富有情趣 ． 但是 效果却不一定 就有 利于课堂教 学的 往往 是被动 的接受 师生之 间 ． 生 生之间 的积极性 和互动性 实际需求 。 得不到充分发 挥。这种教学模式掀起 了新课改 的浪潮 。在近 记得 曾经 听过一 堂多媒体公 开课 那 位老 师的课件制作 些年 的教育改革实践 中 ． 其弊端 已被大大改观。 得很精美 。小到一个词语 ． 大到一 幅图片 ， 都作 了细 致的动 画 多媒体技 术的应用 容易使课堂 教学模 式变成人机 对话 ． 和音频设置 。这显示 出他在制作时 的认真 和细心。可是 在课 忽视 了教师 的重要作用 。所 以， 教师在运用多媒体时 ， 不能只 堂上 ． 这些精心 的制作 却没有收到 良好 的课堂效果 。因为 ， 这 重视运用多媒体传 授知识 ．还要注 意与学 生的互动交 流 ． 及 些 过于花 哨的东西 ． 分 散 了学生学 习和思考 的注 意力 。他们 时 了解学生 的学 习情况 ． 并根据 学生情况调整多媒 体教学 的 内容 ， 实现教师 、 学生、 多媒体三者关 系的和谐统一 。 只是 觉得很好 玩 ， 却没有真正用心领悟课文 的内容。 所以． 一 堂好 的多媒体课 ． 教师 不是 要炫耀 自己的制 作 多媒体利用其信息容量大的优势 ． 使新课改下的课堂教学 水平 ． 而是要 考虑 到课堂教 学的时间 和学生 的接 受能力 。就 效率大大提高。 但是 ． 一些 老师在实际教学中 并没有考虑到课 像 那位老 师的授课 ． 结果是不 利 于知识 的传播 ， 违 背 了教 学 时安排情况 ， 觉得 多媒 体展 示很轻松 ． 就把大量的补充信息拉 的初衷 。 进课堂。 结果 。 使教师在课 堂上只顾 于完成 自己的教学任务 ． 却 三、 学以致用的原 则 无暇顾及学生的接受反应 。师生间的交流减少 了， 学生 间的互 当学生进入高中后， 随着年龄的增长 ， 知识结构的深化 ， 动也减少 了。本来可 以活泼生 动的课堂又回归到传统 的“ 填鸭 他们 的心智 和学 习能力也在逐渐增 强。他们 对新鲜事物的学 式 ” 教学 。 这等 于是把多媒 体辅助教学变成 了多媒体播放课 。 教 习热情很 高 ． 乐意参 与到教 学 的实践 中 ， 而这 方面该 如何 进
多 媒体， 什 么时候该 用， 什 么时候 不该 用 ， 这 又需要 教 师在制作 具体 的课 件 时加 以灵 活应对。对此 ， 通过 自 身的教学体会 ， 我认
为使 用 多媒体辅助教学应该遵循 以下四个主要原则 。
关键 词 ： 多媒体 ； 高中语 文； 教 学
随着信息技术 的迅速发展 ． 计算机 的使用也 逐渐进入千 家万户 ， 成 为未来社会 发展的主要潮 流。对 于新时代 的学 校 教育 来说 ． 计算 机辅助教 学已经成为新 世纪教育 发展 的必然 趋势 。它不仅提高 了课 堂教学信 息的容量 ， 还 提高 了课 堂教 学 的效率 。但是 ， 对于多媒体技术在教学中 的具体运用 ， 尤其 是在语 文教学中使用的利弊问题之争一直没有 间断过 。 遵循人文性和工具性相结合的原则 多媒体 作为 一种工 具性 的技术 可 以承载 更多 的知识 和 信息 ． 在高 中语文 教学 中存在 巨大 的优 势 。但是 在具体应用 中， 要 坚持人 文性和 工具性 的结合 ， 多媒体 只是 教学 的一种 工具 ． 语 文教学 应更 注重人文性 的教 育 ． 通 过多 媒体技 术充 分展示语文 的文化 内涵 和人 文特性 。
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多媒体技术在高中语文教学中的具体运用
牛志勇
（ 安 阳县 第三高级 中学， 河南 安阳 ４ ５ ５ １ ０ ０ ）
摘
要： 计算机辅助教 学即多媒体技术 的应 用也 已经成为教 育发展 的必然趋 势。 担是， 如何在 高中语文课堂 中合理 的使 用
一
识” ， “ 培养学生 的合作意识 、 团队精 神” 。而 多媒 体的使用可
以为此提供 一个很 好 的锻炼平 台 。既能发挥 他们 的学 习兴 趣． 也 能培养他们的探究合作能力 。 记得 一位 同行在教 学必修 三《 影视 文化》 的“ 梳 理探究 ” 课时 ， 就大胆让 几位学 生走上 讲 台 ， 运 用多媒体 展示他 们 的 探究成果 。据他后来介绍 ， 学生们为了上好这个专题 ， 分小组 搜集 了大量资料 。 花 了两周的时间 ， 才最终定稿 。 他们选 取了 《 天下无贼》这 部影片 中的几个片段 。 用 自己所写 的讲稿把 “ 文化 ” 的主题 凸现 出来 。对于课件 ， 在老师 的指导下 ， 几位学 生很快掌 握了制作与使用 的方法 。上课 时 ， 他 们的语言 和激 情感染 了同学 。 使这 堂课充分 调动 了大家 的学 习兴 趣 。既使 学生从 自己感兴趣 的影 片 中发现文 化的内涵 。 也使学生对影 视题材 的作 品解读进一 步加深 可 以说 ． 它收到 的良好效果 ， 真正体现 了“ 还课 于生” 的理念 。当然 ， 作为老师 ， 并 不是 因此 就置 身事外 ． 还 要从整 体上来 驾驭课 堂 。 引导并 总结 学生 的 观点 ， 培养他们 的世界 观 、 人生观 。 所 以．让学生 积极参 与多媒体课 的准备与实践工 作 ， 既 可以学以致用 ． 也可 以发挥小 组或 集体 的力量 。