教学反思促进小学语文教师专业素质提升的思考

教学反思促进小学教师专业素质提升的思考
王春燕
摘要小学是义务教育的基础阶段，承担着普及九年义务教育的任务，其教育质量直接关系到人口整体素质的提高，关系到生产力水平的提高，关系到社会的发展，小学教育应以提高学生的综合素质为己任。

而要提高学生的综合素质，教师自身素质必须提高。

本文从教学反思的角度出发，探究教学反思对提升小学教师专业素质的意义。

关键词教学反思小学教师专业素质提升
一、引言
在小学开设语文课是基础教育的一个重要内容，是形势发展的需要。

根据教育部关指导意见：小学是义务教育的基础阶段，承担着普及九年义务教育的任务，其教育质量直接关系到人口整体素质的提高，关系到生产力水平的提高，关系到社会的发展。

小学应以提高学生的综合素质为己任，而要提高学生的综合素质，教师自身素质必须提高。

《基础教育课程改革纲要》提出了新一轮课程改革的六项具体目标。

在关于评价改革中，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，要求教师在具体的教育教学行为中贯彻新的教育理念，要有反思的意识、反思的能力和反思的习惯。

教师应基于新课改理念，反思自己的教学实践，有反思才会有发展，有反思才会有改革，有反思才会有提高。

本文从教学反思的角度出发，探究教学反思对提升小学教师专业素质的意义。

二、教学反思的含义
教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这说明早在古代，人们就充分认识到反思的重要性。

事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其事物的本质。

所谓教学反思，是“分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身，尤其是教学技能、教学方法的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践”。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总
结经验教训，进一步提高教育教学水平的手段之一。

现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、教育心得等来提高教学反思的质量。

笔者主要从以下三点来谈谈对教学反思的理解：
第一，追求教学实践的合理性。

也就是说，反思不是一般地回顾教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努转变。

大部分语文教师在设计一节课的教学方案时，就会修改很多次，反复研究，以达到自己理想的要求。

第二，具有较强的教学研究色彩。

当然，这种研究与纯理论的教育学研究不同，它是针对教师自身教学过程中各种情境性、具体性、个别性的问题展开的研究。

它的研究成果可以表现为研究过程的体验，教学实际问题的解决，个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本的撰写。

就研究文本的形态来说，也与专家学者的论文、研究报告有所不同，它着重于分析具体案例，讲述自己的教学故事，记录反思与经验，改进教学的心路历程等。

第三，贯穿于教育教学活动的各个环节和层面。

它既有内容的反思，也有方式方法的反思；既有常规的反思，也有研究性学习活动的反思；既有通过观摩同行的教育教学而进行的反思，也有借学生的质疑来反思自己的教育教学行为。

三、小学教师专业素质的构成
目前，小学教师专业素质还没有成型的概念界定。

广义的概念认为小学教师专业素质主要是由专业态度、专业知识和专业能力来构成。

1.专业态度
小学教师的专业态度主要包括两个方面：小学教师的职业态度和教育观念。

职业态度是指老师的职业道德和师德师风，其中职业道德是教师作为一位老师应该遵守基本的原则。

师德是教师教学的内在动力，提升教师专业素质的催化剂。

教师的职业态度主要包括：道德态度，教师要学会如何去对待自己的教师生涯的这份事业，怎样与自己的学生和同事相处、如何对待学生的家长以及社会上其他的成员。

教育观念，主要指的是对待教育中的问题的具体认识和一些想法，它是教师在教学工作中的基本出发点，是教育能否成功的决定性因素。

2.专业知识
专业知识是小学教师的基本功，它主要包括两个方面：教育理论知识和学科
专业知识。

教育理论知识是教师在教学整个过程中应该具有的教育学、心理学、教学方法等等知识。

教育理论知识是每个教师能够有效地驾驭教学、完成教学任务的前提条件，它使教师能够把握教育的各个规律。

学科专业知识是教师应该具备的相关学科基础知识、拓展性的理论知识、学科文化背景知识等。

3.专业能力
教师最终的目的是要把自己学到的知识传授给学生。

专业能力指的是教师在进行基本的教学任务中各方面能力的综合。

笔者主要将小学教师的专业能力分为两点：教师的教学能力和教师的教研能力。

教学能力是指教师对教材、教学活动和教学目标的把握能力。

教研能力是教师科研方面的一些成就，这是新时代的教师进一步发展的保证。

学校必须形成学科带头人和优秀骨干教师竞聘机制。

培育出一批优秀教师和骨干教师，在教师中形成争创名优的良好氛围，促进教师专业发展，推进素质教育和提高教育质量。

四、教学反思对小学教师专业素质提升的意义
教师成长的因素有内因和外因。

外因即在教育环境，学术研究的氛围，教学实验的气候，以及学校硬件设备、教学手段、图书资料和有利于教师自主发展的激励机制；内因就是教师自身的勤奋与悟性，它源于教师自我角色的愿望、需要记忆实践和追求。

教师反思是内外因合力作用下，促进教师提高教学的核心因素。

只有通过反思，才能使教师的有效经验提高到一定的理论水平。

心理学家波斯纳指出：“教师的成长＝经验＋反思。

”可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。

而反思可以使存在的问题得到改进，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。

美国年度教师凯慕柏莉.奥立佛说：“我意识到，好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班级的教师。

好教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的教师。

”她的话给人以深刻的启迪，在她看来，所谓好教师应该具有专业反思能力，以养成自身的教学智慧。

现代教育心理学认为，教师成长的主要标志是教师自我教育、教师的教学反思能力，是指教师有能将自己的教育教学实践活动过程作为观察和思考对象，并将自己所作出的教育教学行为以及所产生的结果进行审查和分析的能力。

我国著名心理学家林崇德提出了“优秀教师 = 教学过程 + 反思”的教师成长公式。

不难看出，反思能力是教师进行有效教学和专
业发展的标志性能力，在教师的持续发展过程中扮演着极为重要的角色。

教学反思对提升小学教师专业素质意义主要有如下两点：
（一）教学反思式是促进教师专业成长的重要途径。

“反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，教师成为反思者是教师专业发展的必然”。

随着新课程改革的逐步深入，教师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但教师开展自我行动性研究却是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引发的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础。

在此前提下，不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性的认识和新的观点。

通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的反思，使自己对经验进行深刻的理性思考，对后续的教学行为产生积极的影响，这样就不会永远停留在一个教学水准上，而使自己的专业不断成长。

（二）教学反思是提高自身素质，促进教师从经验型向研究型转化的重要途径。

教师提高自身素质有许多途径，如观摩学习、开展研讨活动、集体讨论等，但更直接、更有效的方法是进行教学反思，这也是借鉴和学习他人教育教学经验内化为自己教育教学行为的中介，是提高自身素质的必经之路。

对自己的教育教学行为进行反思即对自己的教育观念、教育原则、教育方法、教育手段等进行无情地解剖，自觉主动地进行自我批评，与优秀教师对照，找出差距，弥补不足，不断提高自身素质，有力地推动自己的成长、发展和成熟。

任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。

理论学习可以增强教师反思意识的觉醒，提高反思的能力，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以反思，才能探究到问题的根源。

教师只有明确自己需要反思的内容，不断地加强反思意识，掌握一定的反思策略，在反思中把经验提炼成理论成果，才能最终实现自我的发展和提高。

五、结语
教学反思是教师提高教育教学效率的源泉，是教师攀登教育科研成功之路的
指明灯，是教师专业发展的关键，是理论与实践有效结合的纽带。

只要小学教师不满足于现状，善于观察，善于思考，善于反思，并把观察、思考和反思的结果转变为实际情境中的教育教学行为，小学教师的专业素质就会不断得到完善和修正，从而帮助实现教师角色的转变，也能够越来越有利于教育教学工作。

参考文献
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[2]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,2001
[3]胡虎芳.发展反思能力对提高教师专业素质能力的作用[J].现代教育科学，2009。