临沂课改区深度学习教学改进项目
浅议初中英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变问题
浅议初中英语“深度学习”教学改进与学科教研方式转变问题1. 引言1.1 背景介绍初中英语教学一直以来都是学生学习中的一项重要课程。
传统的英语教学方式存在一些问题，如学生对语法知识的机械记忆、缺乏实际运用的能力等。
为了解决这些问题并提升学生的英语学习效果，近年来深度学习被引入到英语教学中。
深度学习是一种基于大数据和人工智能技术的学习方式，通过模仿人类的学习过程，帮助学生更深度地理解英语知识并提升实际运用能力。
随着深度学习在英语教学中的应用不断深入，教师们也需转变传统的教学方式，采取更灵活多样的教学策略，从而激发学生学习的兴趣和动力。
学科教研也需要转变思路，更加注重实践与探究，促进教师间的经验交流与学科发展。
本文将结合实际案例分析深度学习在初中英语教学中的应用及教学改进策略，旨在探讨深度学习教学模式对学生学习能力的提升效果，并展望未来深度学习教学在初中英语领域的发展趋势。
1.2 问题提出在进行初中英语教学时，我们经常会遇到一些问题。
传统的英语教学模式往往局限于课本知识的灌输和机械性的练习，学生应试能力较强，但实际应用能力和创造力却不足。
学生的学习兴趣和动机不高，导致他们对英语学习缺乏主动性和积极性。
在这种情况下，如何提高学生的学习效果和兴趣成为了亟待解决的问题。
由于传统的英语教学方法已经不能满足现代社会的需求，深度学习的概念开始在英语教学中引起了广泛关注。
深度学习强调学生的自主学习、合作学习和综合运用知识的能力，通过让学生去思考、探究和解决问题，培养他们的创新精神和批判性思维。
在实际教学中，如何有效地运用深度学习来提升学生的学习效果，以及如何改变传统的教学方式和学科研究模式，仍然是摆在我们面前的挑战。
本文将探讨初中英语教学中存在的问题，深度学习在英语教学中的应用，教学改进的策略，学科教研方式的转变以及相关的案例分析。
希望通过对这些问题的深入分析，能够为初中英语教学的改进提供一定的启示，促进学生学习能力的提升，并为未来英语教学的发展趋势提供参考。
深度学习：落实课程标准的重要策略
深度学习：落实课程标准的重要策略作者：孙峰臣来源：《湖北教育·教育教学》2017年第12期“深度学习”概念的提出始于上世纪七十年代，直到本世纪初才开始走进更多的教育研究者视野，并在国内外有了一系列的研究成果。
2013年底，教育部基础教育课程教材发展中心基于国家课程方案和各学科课程标准，在认真研究梳理已有理论与实践研究成果的基础上，充分借鉴其先进的教育教学理念以及项目推进的方法与策略，筹划并组织开发了“深度学习”教学改进项目。
项目组在对“深度学习”研究的基础上，对“深度学习”的概念作了新的定义。
笔者以为，当前背景下“深度学习”的研究为落实新课改理念、深入贯彻课程标准提供了一种新的思路，是一种重要的学习和教学策略。
一、深度学习的定义1976年，瑞典学者费尔伦斯·马顿（Ference Marton）和罗杰·萨廖（Roger Saljo）第一次提出“深度学习”的概念，并对它作了阐释。
他们在《学习的本质区别：结果和过程》一文中指出：“在针对大学生的研究中我们发现，面对学习材料，学生在学习过程中呈现出明显的个体差异。
事实上我们发现有两种不同层次的学习过程。
根据学生对学习材料关注的不同方面，我们把这两种学习过程分别称为深层和表层过程。
在表层学习过程中，学生把注意力放在文本本身，也就是说他是复制型学习，即或多或少强制性地保持一种死记硬背的学习策略。
相反，在所谓的深度学习过程中，学生被引导向学习材料的写作意图，即去理解作者想要说什么，比如，某个特定的科学问题或者规律。
”美国华盛顿大学圣路易斯分校的教育学副教授R·基思·索耶（R.Keith Sawyer）对“深度学习”概念的解释为：深度学习要求学习者在新旧知识、概念、经验间建立联系；将他们的知识归纳到相关的概念系统中；寻找模式和基本原理；评价新的想法，并且能够将这些想法与结论联系起来；了解对话过程，对话即知识产生过程；检查论据的逻辑性；对其理解及学习的过程进行反思。
基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目——小学数学吴正宪案例展示课堂实录展示
案例展示：《加减乘除复习课》吴正宪教授好，感谢马老师的引领，马老师呢，从如何聚焦数学学科的本质，从深度学习的教学设计这个角度呢，对运算教学给我们做了一个很好的引领，虽然呢，仅仅半个小时的时间啊，但是马老师提出来的这一系列的问题，足够我们大家认真的好好的去琢磨，那么接下来呢，我们就放三个教学片状，我做一个简要的解释，第一，这三个案例是旧的，疫情期间呢，我们的孩子没有来上课，我们没有能在这段时间和孩子们一起来创造这个有关数与运算的更新的教学案例，第二呢，我想说为什么选择这三个案例呢。
也是马老师与团队一起协商，那么数、小数的意义，小数的除法运算，加减乘除的混合运算，他们之间有关系吗？如何打通他们之间的关系，抓住数学本质，促进学生的思维发展，那么就以我个人，我这是抛砖引玉啊，这个拿出来了，让大家这个批评指导啊，肯定案例当中呢，有很多的问题。
这个武维民看了这三个案例以后呢，他做了一点儿截取，因为时间的关系一共就给半个小时左右的时间，所以每课里边呢，就把最核心的那个点给列出来了，大家一边看一边思考，也可以边批判，然后呢，我们几位再和大家进行研讨。
那我们就走进这三节案例，看看这三个案例之间的关系。
《教学案例展示》。
卷首语：深度学习的重要特征之一是主题建构式的学习过程。
通过对核心知识与关键能力的确定，引导儿童在“单元学习主题”中建好“承重墙”，打通“隔断墙”，促进深度学习。
《小数的意义》这节课，思考：数的认识的核心要素和关键能力是什么？课堂伊始，吴老师就从调动儿童已有的学习经验入手，引导学生利用“人民币”和“米尺”解释对一位小数的认识。
在学生理解了一位小数是在以“1”为标准，通过细化单位而得到后，同学们的挑战开始了。
吴老师：好了，我们图的阴影部分可以用0.6来表示，现在变了，好好的看，看这，我又在这张纸片上涂了一点红色，现在还能用0.6来表示阴影部分吗？生：不能师：此时的你想说什么？最想说的是什么，那个男孩儿你要说什么？生：我没举手，师：没举手，不知道怎么表示了，不知道就告诉我，我也不知道怎么办了？你呢？生：我还没想好还没想好呢，师：不急你有想法啦生：0.61。
核心素养引领下的初中物理实验深度学习与教学改进
核心素养引领下的初中物理实验深度学习与教学改进摘要：物理知识的学习对于学生具有一定的难度，因此教师们常常借助实验展开，但是课本上的实验有时没办法在课堂中进行，因此教师们需要结合学生学习心理和特点对课本实验进行创新，以此促进学生深度学习物理知识以及达到高效物理课堂的教学目标。
在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述核心素养教育背景下初中物理教师如何改进和创新物理实验教学活动，以此达到深度教学目的，促进学生的学习效率快速提升和发展。
关键词：核心素养；初中物理；实验；深度学习；教学改进引言新课改教育背景下，核心素养教育理念逐步深入人心，成为课堂教学的重要目标之一。
初中物理学科是一门理科，对于学生思维能力要求较高，因此教师们将核心素养教育理念逐步渗透到课堂，促进学生获取基础知识过程中伴随物理素养的提升。
初中阶段，学生们思维还不成熟，教师们可以秉承核心素养教育理念并借助实验的手段将基础物理知识呈现出来，以此促进学生主动参与到物理知识的研究过程中并促进他们物理素养提高。
一、深度学习与初中物理创新实验概述（一）深度学习深度学习指的是学生充分融入学习探索之中，基于原有知识、理论、方法等对新知识进行研究和理解，并将新知识融入知识结构体系之中，逐步实现学习能力、创新创造能力、解决问题能力等的全面发展。
与传统教学模式相比，深度学习无疑更加契合新课程改革要求，不仅能够充分调动学生的学习积极性，也能够让学生在实践中有效实现知识、能力、品质等的综合化发展。
而物理作为一门环环相扣、知识递进关系紧密、实践探索为主的学科，更是十分适合实施深度学习，可以引导学生在深度学习中实现物理核心素养的良好发展，这是传统教学模式难以实现的。
（二）初中物理创新实验现代教育高度重视创新，加强对学生创新创造能力的培养更是成为物理教学的重要目标。
而实验教学作为物理教学中不可或缺的部分，其往往能够促进理实结合的有效落实，加强对理论知识的巩固，并能让学生在实验实践中学会思考，发展逻辑思维、创新思维、批判思维等，强化知识应用能力以及解决问题能力。
深度学习的教学实践改进(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展，人工智能领域取得了显著的成果，其中深度学习作为人工智能的一个重要分支，已经广泛应用于图像识别、自然语言处理、推荐系统等领域。
为了更好地培养学生的创新能力，提高教学质量，本文将探讨深度学习的教学实践改进策略。
一、教学目标改进1. 知识目标：使学生掌握深度学习的基本理论、方法和应用，包括神经网络、卷积神经网络、循环神经网络等。
2. 能力目标：培养学生运用深度学习技术解决实际问题的能力，提高学生的编程能力、算法思维和团队协作能力。
3. 素质目标：培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力，树立正确的价值观。
二、教学内容改进1. 理论教学：针对深度学习的基本概念、原理和算法进行讲解，使学生掌握深度学习的基本知识体系。
2. 实践教学：结合实际案例，让学生通过编程实现深度学习模型，提高学生的实践能力。
3. 跨学科教学：将深度学习与其他学科（如计算机视觉、自然语言处理等）相结合，拓宽学生的知识面。
4. 案例教学：通过分析国内外深度学习领域的经典案例，使学生了解深度学习在实际应用中的优势和局限性。
三、教学方法改进1. 案例分析法：以实际案例为切入点，引导学生分析问题、提出解决方案，培养学生的解决问题的能力。
2. 项目驱动法：将课程内容与学生感兴趣的领域相结合，让学生在项目中学习、实践和总结。
3. 翻转课堂法：将课堂上的理论知识与在线视频、文献等资源相结合，让学生课前自主学习，课上讨论、实践。
4. 竞赛法：组织学生参加国内外深度学习竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
四、教学评价改进1. 过程评价：关注学生在学习过程中的参与度、进步和创新能力，鼓励学生主动学习、积极思考。
2. 成果评价：以学生完成的项目、论文、竞赛成绩等作为评价依据，全面考察学生的综合能力。
3. 自评与互评：引导学生进行自我评价和互评，提高学生的自我认知和团队协作能力。
4. 跨学科评价：邀请其他学科的教师参与评价，从多个角度评价学生的综合能力。
深度学习”教学改进项目实施方案
深度学习”教学改进项目实施方案深度研究是当前教育教学改革的热点话题。
根据《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的要求，我校将组织参加___组织的“深度研究”教学改进项目研究。
本项目将以教育部基础教育课程教材发展中心课题实验方案为基础，全面贯彻“深度研究”教学改进项目第一期研修精神，实现从“以学科为中心”到“以学生为中心”的转变，促进学生的个性化发展，培养学生的创新意识和实践能力。
为实现上述目标，本项目将采取以下具体措施：（1）组织教师参加研修，研究“深度研究”教学改进项目的核心理念、实践模型，进行教学单元设计的练；（2）通过多种资源平台，促进教师完成相关作业；（3）督促教师在课堂教学中开展“深度研究”教学改进项目的教学实践；（4）实验教师通过教学实践，对教学单元设计进行反思，加深对“深度研究”教学改进项目的理解。
本项目的实施目标包括促进学生的发展和促进教师的发展。
对于学生方面，本项目旨在促进学生加深对学科重要概念的理解，提高学生发现和解决实际问题的能力，促进学生学科思维能力的养成。
对于教师方面，本项目旨在丰富实验教师关于学生和课程的深层知识，提高实验教师课程设计和实施的能力，增强实验教师的合作意识和合作能力，促进教师教学方式的转变。
通过实施“深度研究”教学改进项目，我们希望能够促进学生和教师的全面发展，实现教育教学的创新和提升。
全体参加研修研究的教师将实践“深度研究”教学改进项目，并形成优秀教学单元设计案例，提交项目秘书处，接受项目研究组专家的具体指导。
积极准备参加2017年寒假召开的“深度研究”教学改进项目实验工作交流研讨会。
提供本校教师教学单元设计方案、项目研究心得进行交流研讨。
总结反思项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容等，收集整理在教学过程中的各种意见和建议，培养和发现本校骨干教师队伍，发挥骨干的带头作用。
“深度学习”教学改进和学科教研方式转变研究
“深度学习”教学改进和学科教研方式转变研究【摘要】深度学习在教育领域的应用不断扩大，这对教学改进和学科教研方式转变带来了新的挑战和机遇。
本文旨在探讨深度学习在教学中的应用，深度学习对教学改进的影响，以及学科教研方式转变与深度学习的关系。
文章还将探讨如何将深度学习融入教学改进和学科教研方式转变中，并通过案例分析来展示具体实践。
文章将总结深度学习对教学改进和学科教研方式转变的启示，并提出未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解深度学习对教育的影响，为教育改革提供借鉴和启示。
【关键词】深度学习、教学改进、学科教研方式转变、研究、教学应用、影响、融入、案例分析、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：深度学习是人工智能领域的一个重要分支，它通过模拟神经网络的方式来实现复杂的数据分析和处理任务。
近年来，随着深度学习技术的不断发展和应用，它在教育领域也逐渐得到了广泛应用。
深度学习技术的引入，为教育教学提供了新的思路和方法，可以更好地满足不同学生的学习需求。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏互动和实践的环节，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
而深度学习技术可以通过个性化学习、自适应学习等方式，帮助教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学改进。
研究如何将深度学习技术融入教学中，对于提高教学效果、促进学科教研方式的转变具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨深度学习在教学改进和学科教研方式转变中的作用和影响，通过分析深度学习的应用，深入了解其对教学质量和效果的提升，以及如何促进学生的学习兴趣和参与度。
通过研究学科教研方式转变与深度学习的关系，探讨如何有效地整合深度学习理念和方法进入教学改进和学科教研过程中，以提高教育教学水平和质量。
通过案例分析，对已有的教学改进和学科教研方式转变中融入深度学习的实践进行总结和评估，为今后的教育教学改革提供参考和借鉴。
本研究旨在探讨如何有效利用深度学习技术，引领教育教学变革，推动学科教研方式的转变，促进教育教学质量不断提升和创新发展。
3.基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目——小学数学吴正宪教学案例解读
案例解读：基于深度学习的单元内容分析与教学设计吴正宪教授亲爱的老师们，感谢大家这么耐心的看看我的这三个教学的这个片段啊，嗯，接下来呢，我对这个三个教学片段呢，做一个简单的解释哈，因为后面还有一些讨论。
老师们，我发言的题目是《建好“承重墙”，打通“隔断墙”》在“单元学习主题”下，开展“数”与“运算”的教学，关于“单元学习主题”，请老师们关注，一个是以“自然单元”为单元的学习主题，现在呢，我们又在讨论已生成的“大单元”为单元的学习主题，这里面有两个关键词，一是单元，二是学习主题，那么如何来确定主题？1.到底根据什么来确定学习主题？2.怎么来确定学习主题？这两个呢，刚才马老师也做了很好的解释，后面的专家们呢，他们还有话要说，我就不多解释啊，那么我认为单元学习主题啊，很重要的一个线索就应当是核心内容，当然我们根据学生情况、什么课标的要求，但是很重要的一块，我觉得应当是以核心内容，1~12册以核心内容为线索，那么这样的核心内容呢，具有这样特点的，可以作为一个单元学习主题。
比如说：数学本质上有共性，思维方式上很雷同，学习方式上很相近，在教学设计上有共同的要素，看看具有了这样的特征之后能不能组建成单元学习主题。
我特别提出来承重墙和隔断墙的问题，那么承重墙指的是核心知识、关键能力，就是支撑着孩子们未来学习的重要的要素和基础，怎么来做呢？一要把零散的碎片化的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的知识结构，那么建好“承重墙”，要打通他们之间的关联，第二呢，我们是要根据拥有的数学本质，定好每个单元培育的数学关键能力，你定不好教学目标你就找不准发力点，找准发力点，你才能知道这节课在哪儿用尽，来促进儿童思维的进阶发展，逐步实现深度学习。
单元学习主题是根据内容结构，内容结构下面有知识结构和思想方法结构，那么知识结构呢，我们看到有纵向的知识关联，也有横向的知识关联，刚才三节课当中我们已经有所感觉啊，我就不再举例。
那么我们怎么去建好这个“承重墙”，打通这些“隔断墙”呢？我以“自然单元”为单元的学习主题为例啊，比如“小数的意义”，我多次讲过，今天呢，我就不再更多的重复，这是一个自然单元，它由6个知识内容组成，就有了这样6节课，6个知识内容却是一个核心，那么它能不能算成一个学习主题的这样一个自然单元呢，我认为是可以的。
基于深度学习的问题引领式教学的实践与反思——以裂项相消法教学为例
基于深度学习的问题引领式教学的实践与反思—以裂项相消法教学为例李观琴，苏淑阳（富阳中学，浙江杭州311400）摘要:深度学习关注学生对知识的深度认知，重视学生思维的形成与发展,有助于发展学生数学学科核心素养.文 章通过“裂项相消法”的问题引领式教学，体会问题引领式教学促进深度学习的意义与作用，使学生对裂项相消法求和有更 深层次的理解，让学习真正落到实处.关键词:深度学习；问题引领式教学;裂项相消法中图分类号：0122 文献标识码:A 文章编号：1003-6407（ 2022） 07-0004-051研究的问题和意义何谓深度学习？它是一种整体的学习状态，是学习者全身心投入的过程,绝不仅仅是学习者大脑内部 信息加工的过程，它是一个充满着情感、意志、精神、兴趣的过程，是一个社会过程和文化过程['].我国教 育部基础教育课程教材发展中心着手研究的“深度学习”教学改进项目认为:深度学习指在教师的引领 下,学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[2].深 度学习不仅是一种学习方式，更是一种学习理念.本文所指的深度学习是指基于问题引领、促进自主探究、 深度参与、知识迁移和创造的过程，是提升数学高阶思维能力的学习方式.2. 2 注重思维锻炼，激潜能提素养数学是锻炼思维的载体.传统的数学教学总是注重题目的一题多解，较少关注定理证明的多种方 法.本节课独辟蹊径，利用教材,让探索“四边形内角和”定理成为思维锻炼的绝佳迸发口.维果茨基提出:教学中既要充分考虑到学生现 有的发展水平,又要能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求[1].在“四边形内角和”定 理的探索过程中，教师应当预设学生的“最近发展 区”，先提问四边形有哪些分类，引出特殊四边形，再对一般四边形的内角和进行探索.多样化的证明，对熟悉的知识进行了再认知、再创造，不仅提升了思维层次，更是扩大了思维张力.2. 3 运用导图梳理，凸要点探未知在学生自主探索和练习的基础上，教师引导学 生对整节课的学习过程进行反思.外在的知识、技能等都必须通过学生的反思体验这一个环节才能（上接第3页） 内化为学生自身的东西茁.那么如何反思才能有效呢？推荐使用思维导图：1）思维导图层次分明,图文并茂，方便记忆;2）教学时可动态展示知识间 的关联，形成知识串、知识网;3）内容可以多角度、 多维度,既可以是知识点间的融合,也可以是思想 方法上的联动.思维导图的使用让学生感受到新知 的过去、现在和未来,提高了学生发现和提出问题、 分析和解决问题的能力.本节课中，思维导图的制 作贯穿整节课教学，需要教师有计划、有节奏地展开制图.关注“单薄”的教学内容,有生动的体验、精彩 的细节、丰满的过程、丰硕的结果,我们也能让它从 “单薄”变得“厚重”，从而真正落实核心素养.参考文献[1] 张大均.教育心理学[M ].北京：人民教育出 版社,2015.收文日期：2021-12-21；修订日期:2022-02-20作者简介:李观琴（1981—），女，浙江杭州人，中学一级教师.研究方向：数学教育.何谓问题引领式教学？《普通高中数学课程标准（2017年版）》中指出:基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质,创设合适的教学情境，提出合适的数学问题,引发学生思考和交流,形成和发展数学学科核心素养［3］.问题引领式教学是指教师设计合适的数学问题引导学生用数学的思想方法解决问题，在问题解决的过程中,理解数学内容的本质，促进深度学习.由问题引领探究,不仅能够帮助学生更好地掌握知识技能,更有利于学生学会数学地思考和实践,是学生形成和发展数学学科核心素养的有效载体.当下,高中数学教学普遍存在这样一些问题:重视知识结果,忽视知识形成的过程;新课匆匆过，复习课一遍又一遍;学生作业量大,没有时间去反思整理、深入研究;知识碎片化,没有系统性和结构化等.以上问题导致了学生学到的更多的是知识表象，理解不够深入,思维品质得不到提高，运用知识解决实际问题的能力薄弱，学习动力与激情不足,有知识、没素养的问题比较严重.针对以上问题，数学教学要实现以“知识为本”向“素养为本”的跨越，必须通过构建支持“深度学习”的课堂环境，促进学生学习方式的转变，重视知识本身以及知识点间的层次性和关联性⑷.深度学习需要课堂转型，而“问题引领式教学”能有效促进深度学习.本文基于深度理解、深度设计、深度体验、深度思考的理念,强调自主探索、合作交流的重要性，展开以裂项相消法教学为例的案例研究.2裂项思想的本源与意义裂项是指将整式（或分式）拆开，分解成几个整式（或分式）的和或者差的形式.裂项数学思维的培养贯穿于孩子成长的每一个阶段.孩子在幼儿时期，就能理解2可以分成1和1、3可以分成1和2等.在人教版小学《数学》五年级下册第112页的“你知道吗?”，谈到了古埃及人用分子是1、分母是大于1的自然数的分数作为分数单位,并用它们的和表示其他分数，如1=1+：,:1+；,……在小学五6/4268246918年级的思维训练中就有这样的计算题“求，\+^^,求解思想就是依次将，\分解成1-1,把1x22x33x44x51x22分解成［-［，从而进行求和，即裂项相消法.2x323高中数学的数列求和有一大部分试题与裂项求和有关，每年的高考真题不乏裂项思想的考查.在高三一轮复习的关键时期，笔者针对裂项相消法的教学设计了有效问题链，引导学生自主探究、合作交流，理解裂项求和、裂项放缩的本质,和学生们一起体验有趣的思维爬坡.3问题引领，合作探究问题1已知数列｛a n｝的前n项和为S”，求S”.1)a”2)a”3)a”1（2”-1）（2”+1）;1”（”+2）;1，其中数列｛C”｝为等差数列,且公差d>0. C”C”+3探究1裂项后分母之差均为2,为何第1）小题前后各保留1项，而第2）小题各保留2项？生1（迫不及待）：我发现分母的两项之差若刚好是公差，则相邻两项就可以消,这样只保留前后各一项.如果分母的两项之差是公差的两倍，那么隔一项才能消，这样就导致了前后各保留两项.生1的回答浅显易懂，把握了主要特征.有了生1的解释说明,大部分学生能理解第3）小题的分母两项的差是公差的3倍，裂项之后，要隔两项才能消，因此前后各保留3项.设计意图通过第1）小题和第2）小题的对比分析，体会二次分式型数列裂项相消法的特征，再利用第3）小题加深理解,使学生在原有知识体系中对常见的这类裂项相消法有新的认识和理解.问题2补全数列通项，使之可以裂项求和：1)a”1”(3n-1)(3n+);2)a”1”(n-)(3n+1)在问题1的基础上，学生对二次分式型数列有了一定的了解，分析出只要分母是同一个等差数列的两 项就可以进行裂项，因此当笔者给出问题2的第1）小题时，学生们饶有兴趣，都想表达自己的想法.生2：我认为这里有很多答案,可以是-4,2,5,8等.如果是2或者-4,那么裂项相消之后前后各保留 一项.如果是5,那么裂项相消之后前后各保留两项.根据生2对问题2的理解以及课堂上其他学生的反应，笔者也确定了大部分学生已经理解了这类常 见的裂项相消法的特征和规律.对于题第2）小题,部分学生的思维受到了“前后应该是同一个等差数列的 两项”的束缚，一时没了思路,此时笔者给出了“常数可以搬家”的提醒.于是,马上有一部分学生有了自己入理解二次分式型数列裂项求和的结构特征.的想法.因为a ”1 1 2 5 8 =(n- )(3n +1) = 3( ) ( +1 )，所以 3,3,3 等都付合.3( n -—) (”+亍)设计意图问题1是对具体数列进行裂项，问题2是自编数列使之可以裂项,通过正反两个方面,深问题3自编试题并自主证明：已知a n = 1 ,求证：5+02+03 +…+5 <（其中ne N *）.n 探究2你能构造哪些大于a ”且可以求和的数列？学生们以小组的形式进行探究、交流，每个小组都给出了方案，笔者将他们的研究结果罗列在黑板上.接着对研究结果进行验证、筛选，由相应的小组代表解释说明:是否可以求和？相应的试题应该怎么编？第1组:a ” = [</ 1八=\-1（其中”M2,ne N *），分母变小，整体放大，从第二项开始可以裂项n *2 （ n-1） n n-1 n ---・),1 1 1 1 1 2”-1 2”+1- n- n+ n- n+4 2 2 2 21 1 1 1 1 11 2 3 4 ” 335 2n-1 2n+1 2”+1丿如果保留第1项不放大，从第2项开始放大,那么得到的不等式为1 1 1 1 1 1 52 5a. +a ? +a3+-----a <1+2(--------------------------------------1 =-----------<—.1 23 ” 3557 2n-1 2n+1 3 2n+1 3求和.当” =1时，°| = 1；当”工2时，1 1 1 1 1 1a i +a 2+a 3 +…+a ” <1 + 1-可+ --- +…+— =2 <2,2 23 n-1 n n因此，自编试题可以是：已知a ” =[，求证:+°2+。
“深度学习”促教学改进项目初中英语组报道
“深度学习”促教学改进项目初中英语组报道2015年7月12日上午，我校2015年暑假教师研修大会初中英语组分会场的讨论如火如荼的进行着，此次研讨的主题是《以“深度学习”促进教学改进，以“做中学”促师生发展》。
初中英语组在教研组长曲红茹老师、区教研员孙铁岭老师的带领下，于高一10班的教室内，分为六个学习小组对“深度学习”教学理念进行了激烈的讨论，并通过思维导图的形式把思维的过程加以固化和呈现。
会议由曲红茹老师主持，分为三个阶段进行，第一阶段首先由曲老师梳理了深度学习的四个要点，即：确定单元主题、确立学习目标、设计学习活动和设计持续性评价方案。
接下来，孙铁岭老师抛砖引玉，对此次讨论的话题、材料等进行了介绍，希望老师们通过半个小时的讨论汇总，对深度学习教学理念改进的四个要素进行重新的理解，在概念层次上对深度学习理论加以把握和认识。
会议的第二个阶段是在小组讨论之后，对各组的成果通过大字报的形式加以呈现和外显，老师们的讨论成果分为三个方面：第一个方面是老师们通过树形图、四叶草等图形把全体会专家引领环节中所学到的理论知识做了一个梳理，老师们分别从四个维度展开：确定单元学习主题，确定深度学习目标，设计深度学习活动和设计持续性的评价方案。
大家一致认为这四个主题环环相扣，主要体现了我们深度学习四个特点：价值性、问题性、挑战性和发展性。
通过梳理，老师们对深度学习有了系统的感知和理解。
第二个方面的解读是对“深度学习活动”的思考，老师们一直认为，深度学习的过程就是以中心任务为设计基础，充分考虑学生的认知和经验，通过设计富有挑战性的活动，体现英语学科人文性和工具性的学科本质。
第三个方面的展示是针对分小组研讨的四个问题为基础展开的，老师们分别对解课例中的四个问题进行了回答和解读，即：最让学生受益的部分是什么？哪些活动属于深度学习？课例中能够实现深度学习目标中做的最好的环节是什么？日常教学和深度学习课堂的最大的区别是什么？最后，孙铁岭老师对老师们小组讨论的成果进行了点评，她首先肯定了八一学校英语组团队有很高的学习力和团队合作能力。
指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生
指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生一、本文概述本文旨在探讨“深度学习”在教学改进中的重要性，以及如何通过实施深度学习的教学策略，使学习真正发生并提升学生的学习效果。
我们将首先阐述深度学习的基本概念及其在教育领域的重要性，然后分析传统教学中存在的问题以及深度学习如何能够解决这些问题。
接下来，我们将探讨如何在教学中实施深度学习的教学策略，包括设计具有挑战性的学习任务、提供充足的学习资源和支持、鼓励学生主动探究和合作学习等。
我们将总结深度学习在教学改进中的实际效果，并展望未来的研究方向和应用前景。
通过本文的阐述，我们希望能够引起广大教育工作者对深度学习的关注，并激发他们在教学实践中积极探索和应用深度学习的理念和方法，从而推动教学质量的提升和学生学习效果的改善。
二、深度学习的概念及其在教育中的意义深度学习的概念源自领域，是指机器能够理解和模拟人类思维过程，从而进行复杂的学习和推理。
在教育领域，深度学习的内涵有所延伸和拓展，它强调学习者在理解知识的基础上，能够批判性地思考，将知识应用于实际情境，实现知识的迁移和创新。
深度学习不仅要求学习者掌握知识本身，更要求他们理解知识的本质、结构、关联和应用。
深度学习在教育中的意义重大。
它有助于培养学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创造等，从而提高学生的思维品质和解决问题的能力。
深度学习能够促进学生的个性化学习，满足不同学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。
深度学习有助于培养学生的终身学习能力，使他们能够适应不断变化的社会和科技环境，持续学习和成长。
为了实现深度学习，教育者需要关注学生的学习过程，而非仅仅关注学习结果。
他们需要设计具有挑战性和真实性的问题，引导学生主动探究和合作学习，为学生提供多样化的学习资源和实践机会，从而使学生能够深入理解和应用知识，实现深度学习。
教育者还需要关注学生的情感、态度和价值观的培养，以促进学生的全面发展。
三、传统教学中存在的问题在传统的教学模式中，存在一些问题，这些问题限制了学生的学习深度和理解程度。
指向深度学习的教学改进让学习真实发生
指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生”深度学习〃旨在让学生真正成为学习的主人，它以培育学生核心素养作为教学目标追求，对学科知识进行深度加工，促进教与学方式的根本性转变。
在项目实施中，要做好区域顶层设计和推进机制构建，让教师在活动参与中获得专业成长，让教研为改革提供最强有力的专业支撑。
01“深度学习”的基本主张是什么？提起“深度学习"，很容易让人联想到人工智能领域的“深度学习"。
但是，本文所提“深度学习”是指学校教育领域内教师如何让学生在教学过程中实现有 "深度”的学习，与人工智能背景下机器的“深度学习”在场景、对象、学习方式与深度及其背后的寓意方面均有不同。
一、“深度学习”的基本内涵我们所谓的“深度学习"，是指在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。
在此过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程，能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础、又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的主人。
所以，“深度学习”强调引导学生主动参与学习活动，亲身经历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富的内心体验；强调着眼于学科的基本思想和方法，向学生提供具有典型意义的例证和学习材料；强调对教学内容的结构化，帮助学生全面把握知识的内在联系；强调为学生创设适当的具有真实情境的活动，提供解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合应用；强调正确的价值立场与价值判断，关注教学的价值取向，引导学生理解、反思所学习的内容与过程，进而形成积极的社会性情感、态度与责任感。
二、“深度学习”的项目定位静态而言，教学是由教师、学生和课程（也有人把“课程"理解为“知识”）等核心要素联结起来的一个系统。
基础教育课程改革实验推进实施情况汇报
基础教育课程改革实验推进实施情况汇报尊敬的各位领导，各位专家：年4月，县教育委员会与教育部基础教育课程教材发展中心（以下简称“中心”）合作建立了“基础教育课程改革实验区”,按照“中心”工作部署，完成了实验县基础性建设工作，开展了“深度学习教学改进项目““校本课程建设推进研究项目论证与申报”“中小学教育质量综合评价改革实验评价方法与技术项目““学校课程领导力建设项目”等四个项目的区域化论证与策略性保障机制建设，以“深度学习教学改进项目“为重点，开展了前期实证性研究，取得了初步成效，现将有关情况汇报如下。
一、项目研究的策略性构建1. 出台了《县课改实验县“1+27+N”三年行动计划》（即1个全县总体规划、27个实验学校行动计划、N个学校自主推进计划），将“深度学习教学改进项目“作为三年研究轴心，统筹全县课改、研训、育人目标、办学水平等全面工作。
2. 起草了《县“深度学习教学改进项目“实施要求及评价意见》，以此作为项目推进持续性评价及终结性评价依据，确保项目有序有效运行。
3. 以“深度学习教学改进项目办公室“为主体，另设其他三个项目负责人组成”中心“四个项目的实验县常设管理机构，实验县常设管理机构组长由县教委主任担任，其他主任分管四个项目，构成”核心领导、合力并举“的管理格局。
4. 建立了县级管理?乡镇管理?学校管理?学科管理的项目技术层面梯形管理体系，县级管理板块由教委、教科所、进修校组成，负责项目的顶．层设计；乡镇管理板块负责项目技术信息的传输与回馈；学校管理板块负责项目技术运行达标化监控与评价；学科管理板块负责项目技术运行的操作要领、小专题研究及学生评价信息处理。
5.下发了《县实验县课改项目技术管理体系例会制度》，要求梯形管理体系至上而下每月、每周有例行工作要求下达例会，至下而上有项目运行汇报例会，让项目研究信息形成封闭环状结构，确保技术信息保真与项目技术的创新与矫正。
二、项目推进的阶段性成果1.树理念创载体推进项目研究引导干部教师树立“三个发展”（学生全面发展，快乐学习、健康成长，教师专业发展，幸福从教、奉献育人，学校品牌发展，提质上档、特色彰显）教育核心价值观，增强研究内动力。
深度学习基于课堂的教学改进——以道德与法治课为例
（上接47页）公平交易的不良影响，经济学分析让我们思考行政垄断该种行为的本质是否就是经济垄断的一种形式，行政垄断出现的原因是什么。
5 结论：重新定义行政垄断究其立法本身，《反垄断法》本来就是针对企业获得垄断利润的行为而制定的，所以反垄断法反的是经营者获取垄断利润的行为，从这个角度来说，行政垄断是经营者实施的行为。
行政垄断是一个市场行为，是一个经济行为，它不是一个行政行为，因此就否定行政机关是行政垄断的行为人。
行政垄断是不是一个垄断行为，通过前面的性质和种类可以推出其是一种垄断行为，但不是我们现在所说的行政机关的行为，而是指那些借助行政权力实施获得超额垄断利润的经营者实施的行为。
参考文献：[1] 史际春.遵从竞争的客观要求--中国反垄断法概念和对象的两个基本问题[J].国际贸易,1998.[2] 王晓晔.竞争法研究[M].中国法制出版社,1999.作者简介：胡一澜（1995—），女，土家族，湖南张家界市人，研究生，研究方向：经济法。
（作者单位：湖南大学）深度学习：基于课堂的教学改进——以道德与法治课为例 文/史小玲摘要: 基于统编教材的课堂深度学习研究是指学生在教师的指导下,选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它对于培养学生的探究意识、创新精神和实践能力有着不可估量的作用。
而将课堂深度学习研究的基本理念运用到小学道德与法治的教学中,也是一项崭新的研究。
关键词: 小学；道德与法治；深度学习；教学改进基于统编教材的课堂深度学习研究是指学生在教师的指导下,选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它具有开放性、自主性、问题性、过程性、探究性、实践性等特点。
课堂深度学习研究作为一种新的学习方式,它对于培养学生的探究意识、创新精神和实践能力有着不可估量的作用。
那么,如何在道德与法治课的教学中引导学生开展课堂深度学习研究呢?我在教学实践中,根据这门课的特点,以学生的主动参与为前提,以自主探究为途径,以小组合作为形式,结合课堂深度学习研究的基本理念,探索了开展课堂深度学习研究的一些实施策略,具体可概括为五个方面,即:提出问题、收集信息、参与实践、合作交流和激励评价。
郭华：深度学习及其意义
郭华：深度学习及其意义作者简介：郭华（1966年-），女，北京师范大学教育学部教授、博士生导师，教育学博士。
1999年获北京师范大学教育学博士学位，1999-2001年在南京师范大学教育学博士后流动站做博士后研究。
主要研究领域：课程与教学论，教育社会学。
北京 100875来源：《课程·教材·教法》2016年11期。
内容提要：深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。
深度学习的五个特征，为理解教学活动提供了新的视角，为消解种种二元对立观念提供了理论支持。
深度学习的研究与实践，确立了学生个体经验与人类历史文化的相关性，落实了学生在教学活动中的主体地位，使学生能够在教学活动中模拟性地“参与”人类社会历史实践，形成有助于未来发展的核心素养，而教师的作用与价值也在深度学习中得以充分实现。
关键词：深度学习教学规律社会历史实践核心素养标题注释：本文系教育部基础教育课程教材发展中心“‘深度学习’教学改进”项目的研究成果之一。
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2016)10-0003-08“鹦鹉学舌”“小和尚念经有口无心”等机械的、死记硬背的学习，历来被批判，而“有意义学习”“知其然又知其所以然的学习”，自然是被嘉许的。
吊诡的是，在实践中，被嘉许的，常常做不到，而被批判的，却常常是难以摆脱的无奈现实。
正如人们所看到、所遭受的那样，原本应该是成就人、培养人、让人体悟感受生命意义和价值的教学活动，竟然变成令人生厌、极力逃避的活动。
在令人生厌的教学活动中，学生的主动性、积极性、参与性总是很弱。
针对这种情形，便有了相应的改革和尝试。
例如，改变学习方式、改变教学组织形式、尝试先学后教、翻转课堂等等。
所有这些改革，都在于让学生学得主动、积极，参与性强。
但是，若改革只以学生主动性为目的，便易着眼表面，从形式上入手，甚至顾此失彼。
例如，强调学生的兴趣而忽视系统科学知识的学习；强调学生的主动参与而忽视教师的引导；强调学生的愉悦而轻视严肃严格的学习；等等。
基于小组合作的深度学习有效推进研究——以山东省寿光市圣城小学的实践为例
学科视角15基孑小值合作的深叢修习韦数推进耐究——以山东省寿光市圣城小学的实践为例山东省寿光市圣城小学张海艳【摘要】本文基于以人为本、以生为本、以学为本的教育理念,对基于小组合作的“以学为中心”的课堂行动模式进行了深度研究。
小组合作学习是学校课堂教学的主要组织形式，它的有效组织和顺利开展是提升课堂教学质量的关键。
但是实践中发现，课堂中小组合作学习的合理组织和有效运用仍然存在一些问题。
本文对基于小组合作的深度学习的现状和存在的问题进行了分析，并给出了全面推进基于小组合作的深度学习课堂教学改革的有效策略。
【关键词】小组合作深度学习课堂教学改革策略一、基于小组合作的深度学习研究现状（一）基于小组合作的深度学习中学生的学习现状（1）在小组合作学习中，部分学生的内部学习动机不足，更多情况下，学习受到外部学习动机的影响，学习不深入,对知识的理解不透彻。
（2）学生在学习知识的时候，以机械性记忆为主，很少尝试理解性记忆，即便是进行理解性记忆也仅仅只是停留在表面，而没有深层次挖掘知识的内在联系，并建立起相应的认知图式。
记忆方法多以死记硬背为主，很少运用注意、复述和精细加工策略。
（3）大部分学生仍然无条件信奉教师和书本，认为教师讲的内容和课本上编写的内容就是绝对权威，只有很少的学生具有批判质疑精神。
（4）很多学生学会了知识却不会将其迁移运用到日常生活中去，出现只会学而不会用的尴尬局面。
（5）学生完成小组合作学习之后，基本不会进行相应的深度总结反思。
我们常说“人贵有自知之明，更贵有自知之制。
”小组合作学习之后的总结反思能够帮助学生总结经验教训，助力学生思辨能力的成长，促进后续深度学习的发生。
（二）基于小组合作的深度学习中教师的教学现状（1）教师知识体系不完善，专业知识和专业能力有待进一步提高，在小组合作学习中，教师经常出现不能基于学情、基于课堂生成进行点拨指导的问题，教师研究的不深入,何谈师生的深度学习，这样的情况使得基于小组合作的深度学习效果大打折扣。
深度学习视域下高中思想政治课的教学改进
２０２２年６月总第９０期深度学习视域下高中思想政治课的教学改进范竹发摘要：相对浅层学习而言，深度学习强调学习者在真实而复杂的情境中，将所学的知识与技能用于解决实际问题，提升高阶思维能力、交往合作品格和创新实践素质，形成适应社会发展和终身发展所需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
深度学习为高中思想政治课破解浅层学习的瓶颈提出了新的教学改进要求，这不仅包括对知识意义的深度理解、思维能力的深度进阶，也包括对情境问题的深度探究、身心品质的深度参与和学科核心素养目标的深度引领。
高中思想政治课教师要切实把握深度学习的内涵意蕴和实施要求，以深度学习理念为导向促进教学转型，着力增强高中思想政治课的育人功能和教学效果。
关键词：高中思想政治课；深度学习；学科核心素养；价值引领基金项目：广东省教育厅２０２１年度中小学德育课题“基于立德树人的高中思想政治课深度学习的实践研究”（２０２１ＺＸＤＹ０２６）。
深度学习旨在改变学习的浅层化、表面化和碎片化，追求在获得知识意义、发展思维能力、丰富学习过程体验的基础上形成个体适应终身发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力，培养全面发展的人。
“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
”［１］可见，深度学习除了关注学科知识的意义建构、思维能力的发展提升，更关注学习活动给学生所带来的积极的情感体验、科学的态度观念、综合的创新素质和有效的价值引领。
然而，就当前一些高中思想政治课教师的教学实践而言，课堂仍然停留在浅层学习的层面，学生的学习活动呈现的仅仅是对知识的简单占有和机械训练，知识学习浅层化、思维活动表面化、问题探究边缘化，课堂缺乏深度的身心体验和生命历练，学科核心素养的培养目标没有得到有效聚焦。
深度学习视域下教学中存在的问题及对策探究
深度学习技术可以通过自动推荐适合的练习题目、优化课程内容和教学方式等方式，提高 学生的学习效果和兴趣，同时也可以减轻教师的工作负担和提高工作效率。
促进教育公平
深度学习技术可以应用于在线教育领域，为不同地区、不同层次的学生提供平等的教育机 会和资源，促进教育公平和社会进步。
05
结论与展望
缺乏实践环节
评价方式不理
很多学校的教学缺乏实践环节，学生无法 通过实践来巩固所学知识，也无法培养实 际操作能力。
很多学校的评价方式过于单一，只注重学 生的考试成绩，而忽略了学生的学习过程 和综合素质的评价。
02
深度学习视域下教学中存在的 问题
教学内容与方法单一
缺乏多样性和创新
性
传统的教学内容和方法往往缺乏 多样性和创新性，难以满足学生 个性化需求。
在深度学习视域下，应突出学生的主体地位，发挥学生的主体作 用，引导学生主动参与学习过程。
培养学生的学习兴趣
通过多元化的教学内容和教学方式，培养学生的学习兴趣和爱好 ，激发学生的学习动力和热情。
建立良好的师生关系
加强师生之间的沟通和交流，建立良好的师生关系，营造和谐的 学习氛围，提高学生的学习效果。
建立科学有效的教学评价机制
缺乏及时反馈
传统的教学评价方式往往缺乏及时反馈，学生无 法及时了解自己的学习情况和需要改进的地方。
3
影响教学质量提高
由于缺乏有效的教学评价机制，教师无法及时了 解学生的学习情况和反馈，从而影响教学质量的 提高。
03
对策探究
多元化教学内容与方法
教学内容的多元化
01
在深度学习视域下，教学内容应多元化，涵盖多个领域和学科
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临沂课改实验区“深度学习”教学改进项目实施方案（讨论稿）“深度学习”教学改进项目是教育部课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的实际需要，研究开发的教学改进项目。
为深化课程教学改革，提高学生运用知识发现问题和解决问题的能力，促进学生良好学习兴趣和学习态度的养成与核心素养的发展，特制定本实施方案。
一、指导思想以党的十八大、十八届三中、四中全会精神为指导，认真贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）精神，认真落实教育部《关于全面深化课程综合改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号），《临沂市中小学教学质量提升三年行动计划》精神，以立德树人为根本任务，以课程建设和课堂改革为突破，以“深度学习”项目实施为抓手，加快临沂实验区建设，全面提升教育质量，推动区域教育优质均衡、高位发展。
二、基本原则“深度学习”教学改进项目是一个行动研究项目，强调参与研究的全体人员，针对课程教学改革中的重点和难点问题，边研究、边实验、边解决问题。
（一）基于课标。
“深度学习”教学改进项目的实施要基于国家课程方案和各学科课程标准。
（二）充分借鉴。
在认真研究梳理已有理论与实践研究成果的基础上，充分借鉴其先进的教育教学理念以及项目推进的方法与策略。
（三）解决问题。
要通过“深度学习”教学改进项目的实施，解决当前我市在课堂教学中存在的重点和难点问题，提高课堂教学研究水平，推动课堂教学走向减负增效，使项目实施成为推动基础教育课程改革的重要载体。
（四）持续发展。
基于实践不断提炼和完善具有中国本土特色的理论成果和实践经验，并指导更广泛的实践。
三、目标任务通过三年实验，力争达成如下目标、任务：（一）主要目标1.形成相对成熟、本土化的“深度学习”教学理论体系和实践模型。
2.产生大量的、来自教学一线的优秀教学实践案例，建立案例库。
3.培育一批优秀的项目实验学校和项目培训人才。
4.形成以项目实验学校为龙头、辐射带动全市义务教育阶段学校教学改革的运行体制。
5.建设可持续支持实验区教师研修、交流的网络平台。
（二）主要任务1.通过开展集中研修与校本化实践，验证与完善“深度学习”教学改进项目的理论框架和实践模型。
2.通过项目研修和校本化实践，不断生成项目学习资源，形成项目学习资源库，包括文本资源、视频资源与拓展阅读资源等。
3.通过研修和校本化实践研究，不断完善、充实、丰富“深度学习”教学改进项目研修课程。
四、实施步骤该项目实验周期为3年，从2015年开始，每年6月之前，按项目组要求申报一批拟开展实验的学校，每批实验学校从申报当年的9月份开始实验。
现提出三个学年的实施进程。
（一）准备阶段（2015年7-9月）1.申报第一批项目学校。
2.组建项目核心小组和实验小组。
3.参加课程教材发展中心组织的第二期项目研修。
4.制订“深度学习”教学改进项目研修方案。
（二）实施阶段（2015年9月-2018年8月）1.第一学年（2015年9月-2016年8月）（1）参加第二期项目研修（我市首批项目实验学校）的教师，通过项目网络资源平台，开展在线研讨，邀请项目研究组专家给予具体指导。
（2）我市首批项目实验学校教师在教学实践中，开展“深度学习”教学改进项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例报实验区管理办公室，统一提交课程中心项目秘书处，邀请项目研究组专家给予具体指导。
（3）召开“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会，请参加项目研修的教师带着各自的教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨。
（4）2015年寒假，组织实验校参加课程教材发展中心组织的“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会，提交优秀教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨，获得项目组专家指导。
（5）组织实验校学习、领会课程中心项目研究组形成的项目理论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等；学习课程中心研发的学科教学指南；积极培育和发现实验骨干，发挥骨干引领作用，形成市级培训团队。
在课程中心项目研究组的指导下，实验区管理办公室汇聚项目研究成果并在实验学校进行交流。
（6）2016年7月，申报第二批项目学校，组织第一、二批项目学校参加课程中心组织开展的第三期项目研修活动。
研修活动内容包括：“深度学习”教学改进项目理论框架、实践模型和教学单元设计。
2.第二学年（2016年9月-2017年8月）（1）参加第二、三期项目研修的教师，通过项目网络资源平台，开展在线研讨，邀请项目研究组专家给予具体指导。
（2）参加第二、三期项目研修的教师在教学实践中，开展“深度学习”教学改进项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例提交实验区管理办公室，邀请项目研究组专家给予具体指导。
（3）2016年寒假，组织实验学校参加课程中心“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会。
参加第二、三期项目研修的教师带着各自的教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨，项目研究组专家给予具体指导。
（4）组织实验学校继续对项目研究组的项目理论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等，以及项目研究组研发的学科教学指南进行研讨学习；积极培育和发现本实验区的骨干，扩大项目培训队伍。
在课程中心项目研究组的指导下，管理办公室汇聚项目研究成果并在实验区交流。
（5）2017年7月，推荐的第三批项目学校，实验教师参加第四期项目研修活动。
研修活动内容包括:“深度学习”教学改进项目理论框架、实践模型和教学单元设计。
参与第二、三期项目研修的我市第一、二批实验教师参与研讨活动。
3.第三学年（2017年9月-2018年8月）（1）参加第二、三、四期项目研修的教师，通过项目网络资源平台，开展在线研讨，邀请项目研究组专家给予具体指导。
（2）参加第二、三、四期项目研修的教师在教学实践中，开展“深度学习”教学改进项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例提交实验区管理办公室，项目研究组专家给予具体指导。
（3）2017年寒假，参加“深度学习”教学改进项目实验工作交流研讨会。
参加第二、三、四期项目研修的教师带着各自的教学单元设计方案，项目学习心得进行交流研讨，项目研究组专家给予具体指导。
（4）项目研究组继续对项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等进行总结与反思；组织实验学校对课程中心研发的学科教学指南进行学习；积极培育和发现骨干，进一步扩大项目培训队伍。
在项目研究组的指导下，实验区管理办公室汇集项目研究成果并在实验区交流。
（5）2018年7月，推荐第三批项目实验学校和实验教师参加第四期项目研修活动。
研修活动内容包括:“深度学习”教学改进项目理论框架、实践模型和教学单元设计。
参与第二、三、四期项目研修的教师参与研讨活动。
五、保障机制为确保“深度学习”教学改进项目有序推进，促进学科教学效益的大面积提高，培养学生终身学习的兴趣和可持续发展的素养，必须建立可靠的保障体系。
（一）确定实验校和实验教师1.实验校和实验教师的遴选。
实验校参加项目实验坚持自愿的原则。
首批实验学校以初中学校和小学为实验对象。
实验区第二、三、四批实验校遴选的具体要求待定。
2.实验校的基本条件。
实验校的基本条件：（1）校长有先进的教育理念，具有较强的改革意识。
（2）自愿参加项目实验研究。
（3）学校在课程改革中有一定的实践基础和积累。
3.实验校的责任。
（1）确定1位项目负责人，负责与实验区管理办公室进行日常联络。
（2）制定实验工作方案，组织指导实验教师开展实验研究，并建立交流研讨制度，总结实验校的工作经验和实验成果。
（3）对实验工作给予必要的政策支持和条件保障。
4.研修人员的推荐实验区推荐8所实验学校、名校长、38名实验教师。
其中，4所初中学校4名校长、20名教师，4所小学4名校长、18名教师。
所选学科包括：语文、数学、英语、物理、生物和化学。
每所实验学校所涉及的学科要不同。
实验区教研员的学科背景要与实验学校所选择的学科相一致。
5.实验教师的基本条件（1）具有较先进的教育理念和进取意识。
（2）具有较为扎实的学科专业素养，并在教育教学中取得了一定成绩。
（3）具有团队合作意识。
（二）搞好专题培训今年秋季开学，将以实验学校为单位，按学科分别进行专题培训，由实验教师对相应学科教师就深度学习内涵本质，以及单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价等方面进行培训，尽快进入“深度学习”教学改进项目实验状态，整体提升教师在“深度学习”教学改进项目的实施水平和专业能力。
市项目核心组将对各校培训学习情况及时调研、跟踪指导。
（三）开展项目研修管理办公室组织实验校的校长和教师进行研修。
研修的主要内容包括：（1）“深度学习”教学改进项目概要。
（2）深度学习的性质与特征。
（3）深度学习的要素。
（4）深度学习教学实践模型。
（5）深度学习校本实践。
（四）创建团队协同攻关机制“深度学习”教学改进项目是一个涉及教育要素多、涉及领域广的高难度的新的研究项目，要确保顺利实施和成功落地，需创建一个团队合作、协作推进的机制，需要组建实验协作体。
组建区域团队，搞好统筹规划和价值引领；组建教研团队，搞好协同研究；组建学校团队，搞好节点推进；组建学科团队，搞好实践改进。
通过实施“自上而下和自下而上”相结合、项目实验学校和实验学科相结合、项目示范经验交流与项目实验相结合，以及区域层面、学校层面、学科层面联动的“三结合一联动”机制，对“深度学习”教学改进项目进行循序渐进的持续实践、反复改进，实现螺旋上升，最终达到学生核心素养发展、教学质量提升、教育内涵发展的目的。
（五）培育样板，搞好示范引领在首批申报的8所学校中，遴选拥有教育情怀、课改精神和研究基础的实验教师，做好今年秋季教学的改进实验。
采取请进来和走出去的办法，对这些教师进行专题性培训，尽快掌握操作要领，培育一批典型，拿出各类样板，在全市各学校推广，搞好示范引领。
（六）搞好保障为搞好“深度学习”教学改进项目实施的顶层设计和整体规划，实验区成立“深度学习”教学改进项目推进工作领导小组，做好组织、机制保障；遴选对学习科学有研究基础的优秀人才，组建攻关研究与指导组织，搞好人才人力保障；拿出必要的专项经费，用于培训、研究和实施，搞好财力保障。
一要建立项目网络资源平台。
利用网络技术与信息技术，建立与课程相联系的项目网络资源平台。
通过该平台，为广大教研员和教师提供学习资源，组织中小学教师开展专项网络研修与日常教研网络研修，分享和交流在项目实验中的经验与观点，共同研究解决在实验过程中遇到的困难和问题，构建教学实践共同体。
二要建立交流项目推进机制。
1.建立定期研讨交流机制。
通过组织实验区定期交流研讨、网络学习、举办论坛等形式，总结交流实验区和实验校的研究成果，为各个实验区提供学习交流平台。