浅谈新课程理念下的“做中学”探究式学习

浅谈新课程理念下的“做中学”探究式学习《科学课程标准》明确指出了"科学学习要以探究为核心"的基本理念,即科学课程应为学生提供充分的科学探究机会,使他们体验"真刀真枪"搞科学的乐趣,"形成尊重事实、善于质疑的科学态度”。鉴于此，我认为，改革小学生的科学学习方式，让学生在做中学、玩中思，已显得十分重要，它有利于培养学生将来开展合作研究的科学品质，有利于提高学生科学的思维能力，尤其是在科学思维的可视化上将出现新的突破。

一、“做中学”探究式学习的含义

所谓“探究”，就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探求本源；研究就是研讨问题，追根溯源和多方寻求答案，解决问题。

探求式学习就是指学生在科学课中自己探究问题的学习方式，是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，提高科学研究能力的一种学习方式。它是一种积极的学习过程是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生机械地接受教师思考好的现成的安排或结论。

“做中学”探究式学习是一种继承传统，强调动手操作的新的学习方式。它是教育部门结合近几十年教育科研成果。充分运用近年来发展起来的各种新的教育手段，由科学家和教师联合推动、动员全社会参与的一项科学教育课堂教学改革。

二、“做中学”探究式学习的特征

1、强调动手动脑相结合

从生理学理论上讲，让儿童通过多动脑多动手能使大脑中树突、轴突、突触之间建立起广泛的联系；从脑科学研究中也发现，在动手动脑过程中，由于多信息通道的多信息元的输入，脑部门的兴奋灶明显增多。所以动手动脑相结合在“做中学”探究式学习中显得格外重要。

2、以“探究”为核心

首先，探究非常符合儿童的天性，它可发使儿童与生俱来的好奇心得到保持甚至更好的培养。其次，探究可以影响人的思维方式。科学研究中最重要的是证据，这种思维方式对学生日常的思维方式会产生重要的影响。同时还能培养学生实事求是的科学精神。再次，通过探究得来的知识理解得更深刻。

3、强调深层次学习的发生

所谓“深层次学习”，是指通过认知主体的认知加工获得信息，这是建构主义所特别强调的。建构主义的一个核心思想就是知识不是给予的，是学生在已有知识的基础上，通过互动自己主动建构出来的，意义是自我生成的。“做中学”探究式学习就是强调让问题来自学生，意义自我构建，错误自行矫正。

4、强调思维的可视化

“做中学”探究式学习很重要的特征是思维的可视化，就是把脑中看不见的活动变成可以看得见的，其方式除口头表达外，还特别强调书面表达——用图或文字符号表达研究内容，即重视科学永实施。

三、“做中学”探究式学习主要包括假设猜想———设计实验——动手操作——记录并交流信息四个环节。

1、假设猜想。让学生在“做”之前对“问题”产生的原因对“做”果或某一现象的产生进行猜测与假设，一般格式为“我认为……可能……”。这样可以让学生做到用脑结合，增强“做”的目的性。

2、设计实验。如何“做”？传统的教学都是教师为学生设计实验，让学生根据实验步骤“自行”研究。而“做中学”探究式学习则要求学生根据假设，自己设计实验方案。设计方案时，可以使用文字符号，也可以使用简单的示意图。这样可以增强学生“做”的计划性。

3、动手操作。这是“做中学”探究式学习的主要环节。学生以小组为单位，根据自己设计的，自己认为可行的实验方案，自行选择实验器材，分工协作，完成实验操作。在此过程中，学生要根据实验情况不断调整、完善实验方案。这样可以提高学生“做”的有效性。

4、记录、交流信息。在探究过程中或探究结束后，学生要用文字或图、表记录探究结果，也可记录当时的想法，然后一起交流、探讨。这个环节非常重要，它可以真实地反映学生的思维水平和思维状况。

信息的记录，不仅仅是科学探究的记录，更是学生成长的记录。