初中英语听力教学策略研究论文

初中英语听力教学策略研究

【摘要】作者针对初中英语听力教学策略做了一些理论和实践的探讨，包括听力教学的方法，并对提高初中听力教学的对策提出了建议。

【关键词】初中英语听力教学策略

随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识，因此初中英语听力教学中显得尤为重要和迫切。随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。这样就把“听”能力的考察摆到重要位置上，这是中学英语由“应试教育”向“素质教育”和“创新教育”转轨的一个重要体现。因此，研究如何提高学生的听力水平和如何上好

听力课，加强初中英语听力教学就显得更为重要[1]。

1影响听力理解的因素

影响听力理解的因素有很多。影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择

题、进行概括推理或寻找某一特定信息，等等。学习者因素包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自

下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式[2]。

2提高初中听力教学的对策

2.1听力训练前的准备工作

在现实生活中，人们进行听说活动都是有一定的目的的和期待的。听力是在多听的练习中培养和形成的。对于初学英语的中学生来说是非常重要的。教师在进行听力训练之前，给学生足够的时间去看题干和选项，让学生对所听材料有一定的了解，使学生在听的过程中寻找主要的语言信息。例如下面初三年级的一个听力选择题：

what’s the matter with the woman?

a:she got up too early yesterday.

b:she felt sorry for what she had done

c:she looks pale.

d:she is afraid something will happen to her.

有些学生可能不知道pale的确切含义，但通过下面的小对话，他们很容易就能明白这个词的意义。

m:hi,rose.what’s the matter with you?

w:i feel terrible,sometimes i feel cold,and sometimes i

feel hot.

m:yes,you look pale.when did it start?

w:i had a headache last night,so i went to bed earlier.then i felt really bad this morning….

可见，即使学生碰到个别生词，他们完全可以通过上下文来猜出这个词的含义。个别生词并不影响学生对于全篇文章的理解。因此，

训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。

2.2听力过程中的有效训练

学生在明确听的任务后，教师开始朗读或播放听力材料，让学生一边听一边理解，一边选择答案。由于学生听前对听力材料已有一定的感知，所以在选择答案时，不会有太大问题。学生初听完后，教师可以问二、三个问题，检查一下学生的理解情况。因为学生的理解程度应及时反馈给教师。如下面一则听力材料，可以这样处理：首先让学生认识几个单词，如fishing, weekends, catch,

sometimes,然后播放听力材料3遍。即：

jim:hello,li lei!

li lei:hi,jim.can you come and play football with us on

sunday?

jim:sorry,i can’t.dad is taking us out in the car.

li lei:do you like going in the car?

jim:yes,i do.we sometimes go out in the car on the weekends.sometimes we go swimming.i like swimming.what do you

do on sundays?

li lei:oh,we usually go and see my uncle on sundays. we

sometimes go fishing with him.

jim:do you like fishing?

li lei:yes,i do.my uncle is very good at fishing.he catches

lots of fish.then we take them home for supper.

jim:who cooks them?

li lei:my dad.i help him.we like cooking fish!

jim:and eating fish too!

等学生听完后，教师问了这样几个问题并找学生回答：

①who likes going out in his dad’s car?

②does jim like fishing on sunday?

③who helps his dad for supper?

④what do they eat on sunday evening?

可见，泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象。听的量要大，可以不求全部听懂，选择材料以能听懂主要内容或百分之六十以上内容为宜。由浅入深，循序渐进。精听是泛听的基础，泛听理解的能力才是听力的标志。真正的听力要通过大量的

泛听之后才能获得。

3结论

总之，听力训练是一项长期的教学要求，听能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸