高职公共英语分层教学研究

高职公共英语分层教学研究

【摘要】高职高专院校学生英语水平差异明显，给教师教学带来了很大难度，实施英语分层次教学适合高职高专院校学生特点，也是高校英语教学改革的必然趋势。本文从实施高职公共英语分层教学的必要性、实施的措施以及实施过程中应注意的问题进行了分析，提出了切实可行的建议和解决方法。

【关键词】高职公共英语分层教学；必要性；具体措施；需注意的问题

近年来，高等职业技术教育得到了迅速的发展，但由于生源来源多样化，质量难以保证，学生之间水平差异悬殊，学习兴趣和方法也有很大不同，给教学带来了很大难度。传统“一刀切”的英语课堂教学模式越来越难适应这种现状。为了改变这种情况，最大程度地实现因材施教，保证教学的良好效果，促进学生更好地发展，高职教育工作者们进行了大量的研究和探讨，试图找出一条行之有效的途径，探索出一种适合高职高专院校学生特点的教学模式。分层教学因此也受到了关注和运用。

1 高职公共英语实施分层教学的必要性

分层次教学思想源于孔子提出的“因材施教”原则。在实际教学中，所谓的分层次教学，就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，依据学生的实际水平将学生分成多个层次，有针对性地对不同类型的学生设置不同的教学目标与教学要求，采用不同的教学方法，设计不同的教学内容，有效控制教

学进度，变换授课方式，创立升降级体系。实施分层次教学，能促使每个学生都能得到最大限度的发展，使学生的素质得到全面提高，以达到最佳的教学效果。

高职高专院校学生来自教学水平参差不齐的地区，英语基础和学习能力不尽相同，两极分化也较为严重，若仍按传统的教学模式组织英语课堂教学，教师只能按中等成绩学生的水平备课和组织教学，就会造成优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。在这种情况下，打破传统单一的教学模式成为英语教学改革的一项重要内容。采取分级教学，分类指导，分级达标的大学公共英语教学模式，既重视学生个性发展，满足学生个性化学习需求，为学生提供了自由发展的空间，增强了学生学好英语的兴趣和信心；又能提高学生的英语应用能力，是一种合理高效的教学模式。因此，实施高职公共英语分层次教学十分必要，对促进大学英语教学及其改革具有十分重要的现实意义和深远的影响。

2 实施高职公共英语分层教学的具体措施

2.1 学生分层次

科学合理地把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。分层次教学的编班在学生入学时即可根据学生高考英语成绩进行；学院也可以重新组织考试，根据考试的成绩统计结果，采取实际水平和考试结果相结合的原则，充分尊重学生意愿，将学生进行编班。学院确定分数线，按英语基础的不同把学生分为a班（快班），b班（普通班）和c班（提高班）三个层次分别实施英语教学。在进行

分层次编班时，还应该把握一个重要原则，就是a班和c班为少数，而b班应为大多数。在辅导员和授课教师的指导下，学生可自主选择教学班，可利用两周的时间轮流试听，适应不同任课教师的教学风格并测试自己的接受情况，然后做出选择，最终形成相对固定的教学班。为便于教学管理，在一段时间内，学生不得自由流动；每个学期结束后，教学班可根据学期成绩并结合学生本人志愿进行重新调整，这样可以增强学生的竞争意识，在学院内形成良好的英语学习氛围。

2.2 提出不同的教学目标，合理安排教学内容

将学生分层次编班后，学院应提出不同的教学目标，合理地安排各个层次的教学内容。如果我们在选用教材，规定教学内容和进度方面，向所有的学生提出相同的要求的话，会使程度稍差的学生丧失信心，给教学造成困扰，也违背了实施分层次教学的初衷。

a班主要面向的是一些英语学习成绩突出、解题能力较强的学生，教学内容应较深，选题广泛；还可根据具体情况开设一些扩展知识面的英语选修课程。同时a班学生大多学习兴趣较浓，基础好，自觉性强，因此教师在讲授法之外应相应地采用讨论法与研究法，鼓励他们发现学习，自主学习，提升学生的学习能力。

b班主要面向大多数学生，除了注重英语基础知识讲解和听说读写译技能训练外，应适当拓展深度、广度。这部分学生学习态度较为认真，对英语也有一定的兴趣，他们不像a班学生那样主动去寻找学习资源，但对教师布置的任务能够按时按量完成。教师对于这

部分学生应严格，加强督促和检查；同时教学形式要灵活多样，教学活动要生动有趣，要让更多的学生参与到教学活动中来，创建良好的英语学习氛围。

c班主要面向英语学习有一定困难的学生，授课内容应以课本为主，注重基础知识的讲解和基本技能的训练。c班学生普遍对英语缺乏兴趣，基础较差。针对这部分学生，教师应具备更多的耐心和爱心，从提高兴趣入手，采用灵活多变的教学手段进行教学，热情鼓励学生，培养他们的积极性。教学过程中充分考虑学生的实际水平，放低起点，循序渐进；同时注意指导学生采取正确的学习方法，从而减轻学生的学习负担，提高学习效率。

2.3 分层次考试

考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。实行分层次考试，以考促学，使各层次的学生都能体会到学习的收获，激发学生学习的积极性，增强学生学习英语的信心。

3 实施分层教学过程中需注意的问题

在高职院校实施英语分层次教学虽然在理论和实践上都是行之有效的教学模式，但是仍有几个问题需要在实际教学中需注意：

3.1 在分层过程中应尊重学生意愿，给予学生充分的自主权，避免伤害学生自尊心

在分层编班的过程中，不应完全由考试分数来进行分层，应在一定范围内让学生自己做主，自愿选择。在选择前由教师把不同层

次的教学内容和教学目标提供给学生，帮助他们正确定位和选择，并允许学生在试听一段时间后做出更改。这样做在一定程度上能有效消除分层教学对学生尤其是成绩较差的学生带来的负面心理影响，避免伤害学生自尊心，打击学生学习英语的积极性。

3.2 注意平衡师资的配备

实施分层次教学并不是给学生分等级，也不意味着要把骨干和高职称的教师用在少数学生身上，不同层次的学生都应该得到同样的教学资源。在实施分层教学的过程中，学院应注意平衡教师的配备，在每个层次都配有骨干教师；对于英语基础较差的c班学生，更应在师资配备上加以倾斜，配备优秀骨干教师。学院应关心教师，减轻教师工作量，让他们有足够的进行分层教学活动的空间。

3.3 注意完善评价体系

目前，不少大学都已实施了学分制。实施英语分层考试后，在学生评优评干、入党及评奖学金等方面，学院应完善评价体系，如给予不同层次教学班相应的学分、绩点，真正做到公平合理。

总之，在高职高专院校中实施公共英语分层次教学是一个非常复杂的系统工程，需要各方面支持配合；同时也对师资建设、教学管理等方方面面都提出了新的、更高的要求，需要从事英语教学的同仁们不断地努力探索。

【参考文献】

[1]张华铀.以教育对象为根本建立职业教育目标分级制[j].职业技术教育，2004（31）：72—73.