情景模拟教学法(投影)--14--7--23

Rating Scale
分数
信度低
效度高
评价与考核
• • • • 要与学习目标对应 选择适当量表 抓大放小 单一项目单一问题
小
结
模拟学习的长处
为学生量身定做以适应个性化学习 在可控制的环境下考核与学习 及时准确地进行反思性学习 以学生为导向 让学生学习进行独立、批判性的思考，做出 决策以及自我负责 • 能及时进行反馈 • 为学生提供难得但却至关重要的案例 • • • • •
思维能力
决策能力
分析能力
教学 目标
沟通能力
拓展能力
团队合作 表达能力
1、教案设计
• 教案是为达到特定学习目标的剧本 • 关键词 学习目标 聚焦 可评测
能力
是由一个一个学习目标累积而成，明确的学习目 标方能增进能力。
被标准化后可 以独立适当 完成某一特定 任务的能力
结合 知识 K 技能 S 行为态度 A 来增进表现
什么是模拟？
Simulation is Technique not Technology 模拟是技术不是科技
模型的选择取决于教师设计课程 的理念和想法
各种模拟教具优缺点比较
优点 标准病人 SP 与真人互动 可以执行体格检查 缺点 成本过高 片段式学习 不能做侵入性或特别检查 无接触病人感 只是提示性病史
被认可去恰 当扮演一个特定 角色的能力
教案设计的过程
课程/科目分类 教学计划 教育计划 确认学生程度 定出目标与成果 教案设计 教师课前准备 执行计划 准备器材 道具 测试 修正
成功的教案
• • • • •
教学计划 确认学生程度 定出目标与成果 教案设计 教师课前准备
• • • • •
执行计划 准备器材 道具 测试 修正
方
法
学生的角色
扮演者
观察者
评价者
学生角色的转变
• • • • • • • 以小组形式讨论、分析问题 收集信息 分析事实依据 发现不同解决方案 做出决定 展示成果 拿结论同现实进行比较
习 学 主动
教师的角色
引导者
协助者 参与者
编导者
掌舵者
教师角色的转变
• • • • •
讲解变少 选择案例 做为主持人 起学习辅助作用 经得住教室里的大声讨论
技巧----Gather 搜集学生意见想法
• • • • • 聆听同学们的意见： 请： 组长陈述学习的过程 参与者（组员）补充 观察者（其他组的同学）的所见、所闻、所感
技巧---- Analyze 分析学生思维行为
• 鼓励大家回顾分析刚才的动作： • 用提问的方式揭示学生的思维过程 协助学生反思他们的表现 • 例：我注意到你刚才......， 你认为......怎么样？ 当......的时候你在思考什么？
表现诊断
评测/评核
2、模拟的过程
成功的模拟训练 符 合 需 求 的 教 案 热 诚 专 才 的 教 师 场地/设备 专 业 合 作 的 后 勤
培训
• 培训SP（标准化病人）或病人的家属 • 以便保证模拟教学能正常、按教案预设的轨迹行 进，完成教学目标。 • 观察者：教师要给观察者分配任务----积极参与 以便结束时讨论分析。
知识、技术、专业素养 哪个模拟做效果最好？
专业 素养
√
技术 知识
技 术 E 专 业 素 养 B D C A B C D E 知 识 A
事 件
模拟的目的
• 使学生了解知识
≠
能力
• 使学生及早经历悲剧 • 使学生发现不足 • 使学生面临压力
把失败留给模拟！ 把成功留给病人！ 为了病人的安全！
二、
技巧----Summarize 总结
• 点明和回顾学习要点： 学生知道哪些团队或个人表现是正确的，哪些需要 改变。 • 例： 列出你认为有效或者非常棒的两个动作（事件）； 指出你认为自己或者团队需要完善的两个方面。
三、 评价与考核
评价与考核的好坏取决于
评分工具
Check List
做 未做
呼唤病人 发出呼救 检查脉搏 适当时机决定输 液 高品质的CPR 熟练放置胸管 信度高 效度低 1 非常差 3 一般 5 非常好
表演与观摩
• 学生：按照“剧本”要求及事件发生和演进顺序扮 演相应的角色。 • 教师：在观察扮演者的表演过程中，应该引导学 生朝着教学目标期待的方向发展。
3、反馈
• 原则：简洁、可延伸、快速易学、切合临床 • 技巧：Gather 搜集学生意见想法 Analyze 分析学生思维行为 Summarize 总结 • 形式： 立即反馈 模拟结束后讨论时反馈
知识的留存率
主动 学习
实践/模拟 参与讨论 实际所见 看图像 90% 70% 50% 30% 20%
被动 学习
听
读 10%
联合国科教文组织 知识传授 分析力培养 态度转变 提高人际技巧 学生接受力 知识的留存力 对教学方法进行评价，发现情景模拟实验教学法 几乎都排在首位。
情景模拟教学概念
• 情景模拟教学法：是指在教师指导下， • 根据教学目标和教学内容的需要，运用一定的 模拟情景，使教学内容剧情化，供参与者在接近 现实的情况下，扮演各种角色，使之在体验、观 察、分析讨论中理解知识和受到教育的一种教 学方法。
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模拟学习的局限
• 永远无法完全取代真实病人学习； • 学习临床能力的某些方面用其他形式来实施可能 会更有效； • 理想化的教材可能与现实生活的情况有差距； • 成本效应。
结
• • • • •
论
模拟可以让学生从知识升华到能力； 模拟可以缩短经验累积的时间； 模拟可以让学生参与主动学习； 模拟可以让学生对不足之处加强练习； 模拟可以让学生得到及时反馈，进而有计划的加 以改善。
1、教案设计的过程
课程/科目分类 教学计划 教育计划 确认学生程度 定出目标与成果 教案设计 教师课前准备 执行计划 准备器材 道具 测试 修正
成功的教案
2、模拟的过程
Tasks Competencies
Performance History Skill Inventory
学习目标
教案教学进行
反馈
训练临床诊断思维 增进解决医疗问题能力 虚拟病人 增进自我学习能力 自我学习 模拟生命体征变化 模拟病人 训练徒手/侵入性技能 系统性的处理临床状况
假人效应 器材成本过高
扬长避短
• 选择合适的模拟教具 根据教学目标写教案 不要对着模拟人，避免偏离目标 • 模拟不是万能 哮喘的病因学习用模拟好吗？ 团队协作只有模拟方能做到
情景模拟教学在护理实践教学中的应用
皖南医学院护理学院 李远珍
主要内容
概述
方法
评核
一、概
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述
约翰·杜威
(John Dewey)(1859年10月20日－1952年6月1日) 美国哲学家和教育家.
教育本质论:基本观点“教育即生活”和“学校即社会”。 教学论: “从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。