高中物理探究式教学论文
模式在高中物理教学中应用论文
探究模式在高中物理教学中的应用高中物理是一门非常注重应用性的学科，与我们的日常生活联系最为密切，对提高学生的综合素质有着至关重要的作用。
目前来看，课堂教学是进行素质教育的主要途径，因此教育模式的选择已成为研究如何提高素质教育的切入口。
事实上，高中物理教材内容繁多，由于教学时间的限制，教学任务压力很大，“应试教学”的束缚仍然难以根本解除。
长期以来，物理课堂教学一直以传授书本知识为中心，重视学生知识体系的完整性，这就使得学生长期处于“填鸭式”的教学模式中，更多关注的是学习结果(分数)，而忽视了应该通过怎样的学习方式来实现学习的目的。
一、高中物理教学模式应用情况概述高中物理课程教学的根本目的在于提高学生的科学素养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，为学生的终身发展奠基。
高中物理课程在具体设计时，应有助于学生的自主学习，培养学生的创新精神和科学探究能力，进而逐步形成科学精神和科学态度。
目前来看，主要有几种物理教学模式，具体分析如下：1. 探究式教学模式。
探究式教学模式是把对科学的探究精神引进到物理教学中来，以期学生能够用科学的精神独立地去研究，并从这一过程中获取知识，而非在教师的安排下完成既定的任务。
探究式教学模式实际上是一种模拟科学活动，包括两个方面的内容：第一，以学习为主。
在这种教学模式下，学生将有大量围绕某个主体的教学素材以及各种仪器和设备，在这样的环境中，学生可以发挥自己的特长，展开丰富的想象，最后付诸于实践；第二，适时、适当地指导。
这种指导能够揭示各种现象之间的联系，在适当的时刻给学生带来必要的启示。
这种教学模式，主要是将教学课堂交给学生，充分发挥学生的创新思维能力以及科学精神，让学生在实践中对物理教学的内容有所感知，而且不缺乏兴趣。
2. 交往式教学模式。
交往式教学模式是一种教师与学生之间相互交流、相互沟通和相互学习的动态过程。
交往式教学模式为课堂带来了新的活力，使教师与学生之间、学生与学生之间的交流更多、更广，能够有效地调动学生的主观能动性。
高中物理课堂教学中式教学论文
浅析高中物理课堂教学中的探究式教学摘要：物理课程标准明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。
高中物理课堂教学中运用探究教学，可以发挥学生的主体性，引导学生主动探究，去发现问题和主动解决问题，因此在高中物理课堂教学中合理运用探究教学具有十分重要的意义。
本文通过课堂教学的实践探索，提出了高中物理课堂探究教学的策略。
关键词：高中物理课堂教学探究式教学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的主要学习方式，是当前科教兴国战略在物理课程改革中的具体体现。
那么如何在高中物理课堂教学中有效实施探究教学呢？本文从以下方面进行了研究和探讨。
一、创设问题情境创设问题情境，力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境。
教师应当从学生所处的自然、生活和社会环境出发。
从自然到科学，从生活到科学，从科学到社会，为学生提供宽广的学习科学的人文背景，这种背景应当是贴近学生实际的，只有这样才能促进学生态度、情感和价值观的发展。
例如：匀变速直线运动规律的教学中，创设了这样的情境：利用多媒体展示高速公路上一辆发生交通事故的汽车。
问学生：如果你是一名交警，如何判断该汽车是否超速？这样创设的情境不仅是真实的，而且让学生“设身处地”地卷入了思考，调动了自主参与积极性，对于学生的社会责任感与使命感的提升也有积极的作用。
二、培养学生的质疑能力1.质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，批判性思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。
在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性意见，对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展，具有重要的意义。
事实证明，那些善疑的学生思维活跃，情绪高涨，认知发展更快。
而善于批判思维的人将获得更多令人惊喜的结果。
批判思维是知识创新与培养高素质人才的关键。
教学中指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并尽可能地以学生的问题作为教学的出发点。
经过头脑“风暴”后，教师对学生提出的问题归纳总结，并依据教学目标，形成探究问题。
探究式教学法在高中物理教学中的应用实践研究-物理论文
探究式教学法在高中物理教学中的应用实践研究-物理论文探究式教学法在高中物理教学中的应用实践研究【摘要】针对探究式教学法在高中物理教学中应用所需要遵循的原则进行分析，主要表现在学生的主体性原则，课堂的合作性原则等方面，并提出联系实际生活情境，调动学生探究兴趣；合理划分探究小组，深入开展探究活动等相关教学建议。
【关键词】探究式教学法高中物理教学探究式教学法在高中物理课堂教学中的应用，符合素质教育理念与新课程改革的实际要求，能够在丰富高中物理课堂教学内容的基础上，使学生感受到物理学习的乐趣，培养学生的合作实践能力，促进高中学生综合素质的全面发展。
文章将结合高中物理教学的实际情况进行分析，提出探究式教学法在高中物理教学中应用的策略，希望能够为高中学生带来全新的物理学习体验。
一、探究式教学法在高中物理教学中应用需要遵循的原则探究式教学法在高中物理教学中的应用，需要遵循着学生的主体性原则，课堂的合作性原则，为学生带来全新的高中物理学习体验。
（一）学生的主体性原则传统的高中物理课堂教学活动中，教师多采用着单一的“灌输式”课堂教学方式指导学生学习物理知识，学生的物理知识学习兴趣较差，进而直接影响着高中学生物理知识学习的质量[1]。
探究式教学法在高中物理教学中的应用，需要注重学生在课堂教学中的主体地位，根据高中学生的物理知识学习需求，进行课堂教学设计，关注学生物理学习兴趣、物理学习能力的培养，为高中物理课堂教学活动的持续开展奠定良好的基础。
（二）课堂的合作性原则探究式教学方法在高中物理课堂教学中的应用，需要遵循着课堂的合作性原则，将新课程改革背景下的创新教育理念融入到高中物理课堂教学活动中，在物理课堂教学活动中，关注学生的合作与互动，为高中学生营造一个良好的物理学习实践平台，使学生能够在合作与探究中学习物理知识，发散学生的思维，构建互动型、生成性的高中物理课堂教学氛围。
二、探究式教学法在高中物理教学中应用的实践策略新课程改革背景下，教师可以通过联系实际生活情境，调动学生探究兴趣；合理划分探究小组，深入开展探究活动等方式，将探究式教学法与高中物理教学活动紧密融合。
高中物理新课标中实验教学论文
探索高中物理新课标中实验探究的教学摘要：通过新课程背景下在高中物理开展探究性实验教学的实践，对高中物理实验探究教学一般模式教学流程。
探究性实验进行初步探索，旨在激发学生学习物理的兴趣，拓展学生的想象力、知识视野、创新思维能力，增强科学协作精神，有效培养学生的科学素养，使探究性实验教学取得更好的效果。
关键词：探索新课标实验探究教学物理是一门以实验为基础的学科，为了适应时代的要求，为了培养学生的科学探究能力，在物理新教材中变以往验证性的分组实验为主动探究式的分组随堂实验，给学生创设一个主动探究的时空。
探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。
学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新知识。
学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。
一、实验探究的一般模式教学流程实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达。
第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识。
它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家们创造新知识的过程，但是，探究的起点却可以是非常简单的概念。
第二阶段，实验探究阶段。
学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。
实验有两个作用：探索和直接验证。
探索——改变事物的条件以观察它是否变化——并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。
式教学在高中物理课堂应用论文
浅谈探究式教学在高中物理课堂中的应用【摘要】随着新课改的实施，新课程的理念和高中物理课程标准要求在高中物理课堂教学中，实行探究教学，促进高中物理课堂教学过程中教学内容的呈现方式、学生学习方式、教学方式和师生互动方式的变革，为学生提供有效学习的环境。
本文结合教学实际情况分析一下探究式教学在高中物理课堂中的应用。
【关键词】探究式教学高中物理应用物理作为一门自然学科，注重理论与实践相结合探究教学，然而传统教学中，受应试教育的影响，大多教师只注重培养学生的考试成绩，实施“题海战术”，忽略了学生的探究实践能力的培养，而随着新课改的实施，高中物理新课程标准要求：在高中物理课堂教学中，实施探究教学。
所谓探究式教学指的是：是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
在此，笔者谈一下探究式教学在高中物理课堂中实施的具体步骤：一、提出问题提出问题是学生探究的首要环节，其意义在于明确探究目标，激发学生的探究欲望与积极性。
传统教学中无论是问题还是教学过程都是教师提前设置好的，让学生根据教师的思路，丝毫不差的走，对于有疑问的学生总是采取不了了之，甚至是批评，扼杀了学生的自主思维能力，而探究式教学鼓励学生提出问题，大胆质疑，同时，在教学过程中以不同的途径和方式引导学生提出问题，并诱导学生自主的收集资料、信息、实验仪器等来探究、实践、总结、解决问题，从而达到探究教学的目标。
如：在《牛顿运动定律》教学中，可以首先引导学生通过多媒体了解相关的资料，借以激发学生的问题意识，可采取自主的或者小组合作讨论方式，来让学生提出相关问题：牛顿物理学的基石是什么？牛顿第二定律是如何被发现的？其意义是什么？等等，以情境诱发学生提出问题，进而让学生以小组为单位，开始实施分析问题。
高中物理实验教学论文
浅谈高中物理实验的探究教学摘要：探究教学是建构主义的创新学习，强调以学生为中心，本文在针对高中物理实验在分析其探究教学特点的基础上提出了高中物理实验探究教学的原则，并进一步阐述了其教学意义关键词：物理实验探究教学高中物理探究教学是建构主义的创新学习，强调以学生为中心，以探究为主的教学，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的方式，注重培养学生的学习经验与学习兴趣，改变教学过程中过分依赖教材、死记硬背、机械训练的现象，突出知识的社会建构以及教学方法的导引性和支撑性。
改变知识传授型的教学，用创新性学习取代维持性学习，从而把课堂变成一个探究学习的场所。
同时要让学生参加社会实践，打开他们视野，增长他们社会经验，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇高真知，追求真理的氛围，为学生的察赋和潜力开发创造一种宽松环境。
本文在分析高中物理实验探究教学特点的基础上提出了高中物理实验探究教学的原则，并进一步阐述了其教学意义。
1高中物理实验探究教学的特点高中物理实验探究教学是在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教学方法。
在新课程标准中强调：激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识。
培养学生观察能力，收集和处理信息的能力和主动探究能力是一项重要任务，高中物理实验探究教学最大特点就是充分发挥学生主动探究、主体参与，培养学生观察能力，发展学生的思维能力及创造力。
高中物理实验中探究教学有利于培养学生创造性地运用知识解决实际问题的本领，在教学中，不是学生只按照教师设计好的步骤，去照葫芦画瓢，而是引导他们独立思考，运用已有知识创造性地去获取新知识。
1.1实验过程中突出学生的主体性。
在探究教学过程中，教师只是提出问题或创设条件，对问题进行假设论证或利用教师创设的条件，通过实验探索作出发现是学生自己的事。
传统的学科教学中，主要让学生重复课本中的实验内容。
（包括操作，仪器选用，实验数据的处理）主要是机械模仿，谈不上主动探索。
“三新”背景下高中物理实验教学探究
“三新”背景下高中物理实验教学探究摘要：在“三新”背景下，高中物理实验教学面临新的挑战和机遇。
优化实验设计、引入现代科技手段，以及重视学生思考与反思，成为提升教学效果和学生学习体验的关键策略。
本论文旨在探讨如何在新的教育背景下，更好地开展高中物理实验教学，促进学生的深度学习和创新能力。
通过探索实验教学的新方法和策略，我们可以进一步激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的实践能力和创新思维，为他们未来的学习和职业发展打下坚实基础。
关键词：“三新”；高中物理；实验教学引言：本文探讨了高中物理实验教学在“三新”背景下的优化策略。
强调了优化实验设计的重要性，包括探究性、应用性和学科整合。
提出引入现代科技手段的必要性，如多媒体技术、虚拟实验软件和互联网资源。
最后，强调学生思考与反思的重要作用，促进学生深度学习。
本文旨在为高中物理实验教学提供有益的启示和建议，以提高教学效果和学生学习体验。
一．“三新”的概述“三新”是指中国教育系统中的三个重要改革方向，包括新课改、新课标、新教材。
这三个方面的改革旨在提高教育教学质量，培养学生的综合素质，推动教育体制的创新与进步。
新课改是指新的课程改革。
教育部在推进新课改时，主要关注的是课程设置的科学性、针对性和灵活性。
旨在推动学校教育从单一的知识传授转向培养学生创新思维、实践能力和综合素质的发展。
新课改注重课程内容的更新和优化，以适应社会发展和学生需求的变化，鼓励学生自主学习和探究，提高学习的主动性和积极性。
新课标是新的课程标准。
在新课改的基础上，教育部制定了全新的课程标准，以明确学科知识和能力的要求，规范教学内容和教学进度。
新课标强调学科知识与实际应用的结合，注重学生能力的培养，推崇学生发展的个性化和多样化。
新课标的制定目标是使学生在学业上全面发展，不仅掌握必备的学科知识，还能够应对未来社会和职业的挑战。
新教材是针对新课改和新课标的实际教材内容的更新和改进。
新教材力求贴近时代发展和学生兴趣，通过优选教学内容、优化教学设计、丰富教学资源，为学生提供更具挑战性和启发性的学习材料。
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
高中物理式教学[论文]
![高中物理式教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fa5f9b3ab90d6c85ec3ac65f.png)
浅析高中物理探究式教学摘要：物理探究式教学的过程是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的过程。
关键词：高中物理探究式教学实验教学创设情境物理探究式教学的过程是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的过程，它具有自主性、开放性、实践性、探究性。
比课本上的实验难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性，但无论学生探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它能充分展现学生各方面的智力特长，也便于多元评价的开展。
布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。
”探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系增添了新的内涵。
那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟科学物理研究方法呢？这要求教师成为引导者和促进者，引导学生进行科学物理探究。
一、实验教学，激发学生学习物理的兴趣兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。
在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。
一旦学生对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。
接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。
当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。
当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天——死了，这说明水传热主要是通过对流实现的。
高中物理教学研究论文10篇
高中物理教学研究论文10篇第一篇：高中物理教学中学生创新能力的提升“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”．一个民族能否很快发展，关键看这个民族有没有创新能力．创新能力是创造力的核心，也是衡量一个人综合能力高低的关键所在．物理是一门以实验为基础的学科．在物理教学中提高学生的创新能力有着得天独厚的优势．下面就在高中物理教学中提高学生的创新能力谈点体会．在高中物理教学中，教师应重视对学生学习兴趣的激发，以高中生的认知水平以及心理特点为基础充分了解不同层次学生的发展需求．在教学过程中，教师可以采用多样化的教学形式来激发学生的学习兴趣．比如，在高中物理实验教学中，教师可以与实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，使学生体会到学习的快乐．同时，教师可以运用多媒体教学设备以及网络资源辅助教学，使学生直观地体验到高中物理实验教学过程．例如，在讲“验证机械能守恒定律”时，机械能概念比较抽象，有些学生在理解的过程中遇到困难．针对这种问题，教师可以将一些机械能的转化以教学视频的形式展现给学生，让学生具体和形象地感受到机械能的变化，激发学生的学习兴趣，并在学生理解机械能守恒定律后让学生自己寻找生活中机械能守恒的现象．这样，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创新能力．想象力的培养在提高学生的创新能力的过程中发挥着重要作用．在高中物理教学过程中，除了关注学生的学习结果以外，教师还应重视学生的学习过程，通过适当的引导，使学生参与教学活动，激励学生进行独立的思考和分析，促使学生发散思维和发挥想象力，产生新颖的想法，同时自己动手实验来验证自己的想法．在这个过程中，教师应发挥引导作用，以教学内容为出发点，引导学生发散思维，培养学生的想象力．对于学生的一些创新性的想法，教师应及时进行鼓励，使学生感受到创新的乐趣．例如，在讲“重力”时，有的学生提出疑问:在称重器上测量体重时，蹲下去和站起来的一瞬间测量结果是否一致?对于这种问题，教师可以引导学生自主实验，测量两种方式下的质量，然后引导学生对实验过程进行总结，培养学生的想象力，提高学生的创新能力．同时，对于学生基本知识的掌握，也有一定的促进作用．在高中物理教学中，有的教师只是重视简单的操作练习，基本上是按照规定的步骤以及方法进行实验，并没有引导学生进行创新性的思考和探索，造成一些学生在实验过程中只是机械地按照要求进行实验，不能深刻理解实验的原理以及思想．这对于学生的创新能力的提高是非常不利的．在教学过程中，教师应创设教学情境，引导学生独立思考，从而提高学生的创新能力．例如，在讲“重力加速度”时，教师可以提出问题引导学生思考:如何使用现有的设备对当地的重力加速度进行测量?你能够想到几种方法对重力加速度进行测量?然后对学生进行分组，并向学生讲授实验原理，引导学生通过不同的器材以及实验步骤进行实验操作．这样，既能够提高学生的学习积极性，还能够在发展学生个性的基础上提高学生的创新能力．在实验过程中，学生要综合各种因素进行信息的筛选，在确定目标的基础上不断思考和探索，提高自己的分析以及表达能力．这对于学生的创新能力的提高有非常积极的作用．开展探究性教学，能够培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，也能够为学生创造一种开放和多元化的学习环境，还能够为学生提供多样化的知识获取方法，使学生在自主探究和思考的过程中获得成功的体验．因此，探究性教学是一种全新的课堂教学方法．这种开放式的教学方法，能够提高学生的创新能力．在教学过程中，教师要以高中物理教材和课标为基础，引导学生搜集相关资料和信息，然后整理和分析所收集到的资料，并对这些资料进行加工，培养学生收集信息、处理信息和应用信息的能力，从而提高学生的创新能力．例如，在讲“万有引力定律”时，教师可以让学生搜集与万有引力定律相关的相关资料，如神舟飞船升空、地球的自转等，然后让学生对这些信息进行整理，并分析这些信息和万有引力定律之间的关系，使学生充分掌握万有引力定律知识，从而提高学生的创新能力．总之，在新课改背景下，教师要在高中物理教学过程中更新教学观念，创新教学方法，采取有效的措施，提高学生的创新能力．作者:王子骥单位:山东广饶县第一中学第二篇：高中物理教学中生态文明教育的渗透生态文明教育理念的融入能够给高中物理教学带来一些积极影响，促进课堂教学氛围更加和谐，发挥学生学习的自主性和主动性，推动优质课堂的打造，使学生在物理课堂上有更多收获与成长．生态文明教育理念应当充分融入到物理课堂教学的每一个细节和每一个环节中．教师要将这种理念作为课堂教学的引导，在设计教学模式时充分融入其中，让学生更喜爱课程的学习，促使学生的各方面能力与技能得到发展．在高中物理教学中，教师要营造轻松愉快的学习环境，让学生在这样的环境中得到放松，随之思维更加活跃．和谐自然的课堂氛围是渗透生态文明教育的一个出发点，在这样的环境下，学生对于课堂教学才能更加投入．在营造教学环境的过程中，教师要结合不同的教学内容与教学目标进行协调安排．在那些比较抽象的知识点的教学中，为了化解学生的理解障碍，让学生轻松有效地吸收知识，教师可以用多媒体来辅助知识教学，使学生感受到学习知识的快乐．在具体分析某一个问题或者解析相应的习题时，教师同样可以营造和谐自然的环境，加强和学生间的互动，或者是让学生在合作学习中剖析问题．这样，能够促使学生掌握知识．在教学中分析一些难点问题时，学生存在理解障碍．对于这样的教学问题，教师要透过教学氛围的营造来激活学生的思维，并且辅以一些有效的教学工具与手段来有效化解问题．在分析、解决有关的物理问题时，往往涉及动态的物理过程，有些物理过程比较复杂，学生在头脑中难以想象、建立出正确的物理情景，这时教师可以将其物理情景转换为物理图景而画出，将题目抽象的文字叙述转换为形象直观的图形、图象，如示意图、函数图、矢量图和模型图等．教师要善于将那些有难度的问题或者知识点进行拆分，并且透过各种教学工具和手段营造和谐自然的教学氛围，帮助学生理解课堂教学内容，从而使教学难点得到突破．在高中物理教学中渗透生态文明教育理念时，教师要凸显以人为本的教学理念，不仅要发挥学生的教学主体性，也要善于结合学生的认知水平和思维能力来设计教学过程与环节，从而提高教学效果．在传统的物理教学中，教师的教学理念和教学模式较为陈旧，以知识讲解为主．这种方式是对于学生教学主体性的遏制，难以达到理想的教学效果．在生态文明视域下的高中物理教学中，教师要注重对于学生学习的自主性和独立性的培养，提高学生的思维品质与思维能力．例如，在讲“自由落体运动”时，有些学生虽然意识到亚里士多德的观点是错误的，不过让他们去观察实验现象进行总结的话，还是会犯亚里士多德式的错误．从物理前概念来看，学生知道由于物体受到重力的作用，让小铁球和小纸团从某一高度放手后会竖直下落，不过对于哪个下落快，学生存有一些怀疑．教师可以抓住学生的这个怀疑点与兴趣点，让学生进行探讨，促进学生间不同意见的交流，培养学生学习的自主性和思维的独立性．最后，教师演示实验，引导学生从理论层面探究这个问题的实质．在生态文明视角下的高中物理课堂上，教师要注重教学过程的整体、发展与开放．高中阶段的物理知识构成了一个相对完整的整体．这就要求教师在讲授每一个具体的知识点时注重体现其和其他内容的内在联系．同时，教师要以发展的眼光看待教学问题，课堂上要善于结合具体内容有针对性地设计教学拓展与延伸，丰富学生的知识范畴，使学生的学习感受更加立体．最后，教师要体现课堂教学的开放性，无论是在模式的选择上，还是教学内容的选用上，都要遵循开放式教学原则．这有助于学生思维品质与思维能力的提高．在高中物理教学中，教师要让学生掌握一些问题的分析方法和思维技巧．比如，比较、分析综合、归纳、等效替代、建立理想模型、控制变量、实验推理、转换、类比等科学研究的基本方法．这些方法是科学知识的精髓，教师要引导学生灵活运用，使学生具备科学研究的素养，从而使学生的创新能力得到发展．例如，在讲“牛顿第二定律”时，通过实验探究，学生在掌握知识的基础上体会到探究加速度与力关系时必须保持物体的受力不变，而探究加速度与质量的关系时必须保持物体的质量不变，在掌握牛顿第二定律同时，也掌握了控制变量法．这是学生的一个意外收获，也是学生思维深度的一种体现．作者:谷慧单位:江苏盐城市第一中学第三篇：高中物理教学中数学思想方法的渗透数学是物理学的表述形式，是创立和发展物理学理论的主要工具，是解决物理问题的重要工具．在高中物理教学中，教师要渗透数学思想，引导学生利用数学思想学习物理，使学生认识到运用数学知识解决物理问题的重要性．下面结合自己的教学实践就在高中物理教学中渗透数学思想方法谈点体会．1．函数与方程思想．函数与方程思想是用函数的形式把物理量之间的数量关系表示出来，并运用函数方程的有关性质来解决物理问题的思想．具体来说，就是物理课程中的问题用数学的形式表现出来，高中物理教材中蕴涵丰富的函数与方程思想．比如，物理概念的描述，物理表达式的书写，物理公式和规律的推导等都涉及数学思想．运用函数与方程的方法建立物理模型，理解其中已知量与未知量之间的关系，理解方程的意义，从而求解．2．数形结合思想．“数”与“形”是同一事物的两个方面，数与形都可以用来描述物理概念、物理规律以及概念和规律之间的联系和变化，两种形式之间可以相互补充、相互映射、相互转化．比如，要想让学生理解位移的概念，就必须借助数学思想，利用数形结合的思想与方法，将位移传达给学生．同样的，在研究时间与位移的关系，速度和时间的关系时，也应该利用这种方法，将抽象的数量关系以形象的几何直观地表现出来．数形结合思想，能够将复杂的问题简单化，将抽象的问题形象化，使学生找到清晰的解题思路和简捷明快的方法．3．转化与归化的思想．转化与归化就是把学生未知的问题转化为已有的知识范围内，从而解决问题的方法．通过不断转化，学生把不理解、不成熟、不规范的问题，转化为熟悉的、成熟的问题．归化，不仅是一种重要的解题思想，也是一种基本的思维策略，更是一种有效的思维方式．比如，类比思想是根据两类事物的相似性，将已知的一类对象的性质迁移到未知的一类对象上的思想．这种方法，可以有效解决看似复杂的问题．类比思想，不仅可以使问题简单化，还能够让学生简单快捷地记忆公式，从而激发学生的创造力．还有统计的思想，在物理实验中经常用到统计的方法．如，在研究自然界的事物或现象时，人们发现有些事物和现象是确定的，有些事物和现象是模糊的、不确定的．这时，人们就需要使用统计的方法．又如，在物理实验中，为了减少实验误差的偶然性，必须大量采集实验数据，采集到的实验数据就需要进行统计，对实验数据进行多次统计，最后求其平均值．在这里用到的就是统计思想．统计思想的渗透，是为学生科学地进行实验、合理地处理实验数据、解决问题提供基础．4．分类讨论思想．这里的分类讨论，就是将事物进行分类，然后对每一类分别进行研究和求解;或者当问题所给的对象不能统一研究时，就需要对研究对象进行分类，然后对每一类分别研究，根据研究结果解答问题．实际上，分类讨论就是化整为零，各个击破，再积零为整的策略．在高中物理教学中，教师应该深入挖掘教学内容，对于教材中的数学思想详细讲解，为学生提供一个学习数学思想的氛围．1．提高自身教学素养，关注数理相互渗透．数学与物理紧密相关．教师要尽可能地了解数学知识，适当阅读这方面的文章，了解数学思想和物理思想的相互融合，体会到数学和物理的关系．在物理教学中，教师要了解高中生的数学水平，便于因材施教．2．利用常规教学，渗透数学思想方法．(1)创设问题情境，蕴涵数学思维方法．问题是思维的起点，有一个良好的思维，能够解决复杂问题．问题情境同样是课堂教学的一种氛围，能够激发学生的积极主动性，促使学生自由想象、思考、探索，进而解决问题，发现规律．(2)探索解决问题，渗透数学思想方法．在解决物理问题时，学生要勇于探索，利用数学思想方法解决问题．养成这样的习惯，能够对学生以后的发展和物理上的研究产生很大的影响．(3)反思解题过程，评价数学思想方法．大多数教师在物理教学中都渗透数学思想方法，这样的教学方法经过长时间的积累，对学生而言，效果是非常显著的．学生通过对教师的模仿和接触，并且自己深入研究，就能熟练运用数学思想方法．对于大多数学生而言，教师要带领着学生运用数学思想方法解决物理问题，然后进行归纳总结，使学生感受到数学思想方法的重要性，并让学生进行相关的练习，从而使学生掌握这种学习方式．总之，高中物理教学中渗透数学思想方法是非常重要的．在高中物理教学过程中，教师要善于归纳总结，给予学生自学空间，引导学生运用数学思想方法解决物理问题，从而提高物理教学效率．作者:王林锋单位:安徽省临泉第二中学第四篇：高中物理“翻转课堂”教学设计研究摘要:近年来，新课改在不断深入，高中物理教学改革取得很大成效．在高中物理教学过程中翻转课堂得到广泛应用，将常规课堂进行有效的打破，创新教学方式，促使学生不断进步，从而提高高中物理教学效果．关键词:高中物理翻转课堂教学设计当前，我国的教育改革不断得到推进，高中物理课堂也在不断发展．高中物理教学改革中开始利用翻转课堂，产生了创新型物理课堂．通过观看教师制作的微视频，学生自己完成知识的学习．在课堂上，教师和学生进行有效互动，提高了教学效果．顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂．这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的．在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法．在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流．利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒;利用翻转课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动．在传统的教学模式中，教师单纯地传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业．利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识．与传统的教学模式相比，翻转课堂需要利用丰富的信息工具．随着科学技术的不断发展，教师在课前将需要传授的知识进行录制，并且将这些视频交给学生，视频的时间不会过长，是需要学习的精华部分，学生可以借助学习工具完成任务．与传统的导学案相比，电子视频更加方便和生动，具有很强的自主性，学生可以反复进行观看，还可以进行回放和暂停．学生进行自主学习的空间变得非常大，学生自己掌握知识，教师只是发挥指导作用．借助课前视频，可以让学生自主学习知识，让学生合作解决问题，教师适当地给予帮助，使学生成为学习的主人，提高学生的学习效果．翻转课堂需要进行互动合作，使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流．在课前自学的过程中，学生可以随时与同学和教师进行交流，提高学生的学习效率．这样，教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习．1．课前模块的设计在课前模块中利用翻转课堂，可以培养学生独立学习的能力，如提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣．翻转课堂的关键和核心就是网上课程设计，与学生的学习情况进行有效结合，充分利用计算机技术，将物理教学内容制作成具体的教学课件，把握高中物理的关键部分，使其可以变得更加简单，让学生深入了解具体的教学内容．教师可以将高中物理知识制作成具体的PPT，对于复杂难懂的知识点制作成具体的小动画．针对一些实验，可以制成现场视频．例如，在讲“恒定电流”时，教师可以借助多媒体，将电量分成具体的两种动态的画面进行展现，让学生明确在相同的时间内，通过电量多少．2．课堂模块的设计翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性．教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识．同时，翻转课堂的内涵得到深化．教师要设计合作学习的方式．在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步．在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化．在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高．3．信息技术的支持翻转课堂在高中物理教学中的应用，需要信息技术的有效支持，这是高中物理翻转课堂的前提条件．无论是在制作教学课件，还是在制作视频、动画时，都需要信息技术的支持，这就需要教师提高自身的计算机技术能力．在设计翻转课堂时，教师需要对自己进行严格要求，使自身的计算机技术能力得到提高，制作出高质量的课件．通过这样的方式，可以提高学生的学识能力．对于学生，也要将网络学习硬件设施不断完善，支持翻转课堂的有效发展．1．学校缺乏相关的条件当前，有些高中没有视频服务器和有关学习平台．针对这样的情况，教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝，也可以利用U盘，让学生进行拷贝，还可以在视频网站上传送，让学生在家到免费的视频网站上观看．2．学生没有条件上网不是所有的高中生家里都有电脑，一些家长甚至反对学生上网．针对这样的情况，教师可以在自习课上，让学生集体观看微课，进行有效地自学．如果条件允许，学生可以将微课进行拷贝，回家观看．3．增加了教师的负担每个学生的学习情况都是不同的，而微课都是需要教师自己去制作的．制作一个简短的微课，教师要花费很多时间．在设计微课的过程中，教师需要以学生的学习过程和学习特点为基础，为学生提供有效的学习资源，帮助学生完成教学目标，但是相关设计并不是每个教师都十分擅长的．在设计练习的过程中，教师要充分考虑，利用有效的习题，设计出具体的话题和流程，引导学生解决学习中遇到的问题．如果教师认为进行高中物理翻转课堂增加了自己的教学负担，可以选择那些重点的章节，实施翻转课堂．同时，教师之间的合作也要不断得到加强．总之，翻转课堂，是一种新兴的教学模式．与传统的教学方式进行比较，翻转课堂具有很大的优势，但是在实施的过程中也存在一些不足．因此，在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，不断进行探索，以学校的实际条件为基础，选择最合适的教学模式，改变传统的教学方式中的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现学生进行自主学习，从而提高高中物理教学效率．只有将课前设计和课堂设计的相关信息进行有效运用，才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用．作者:方建平单位:浙江绍兴市越州中学徐冬英．Module与Team模式下翻转《建筑物理》课堂教学设计［J］．绍兴文理学院学报(教育版)，2015，02．王海英．“慧学云”翻转课堂走向简单的学习———高中物理翻转课堂教学研究［J］．中国现代教育装备，2016，02．宋述强，高瑄，钟晓流．从翻转课堂到翻转会议———O2O环境中学术会议的组织模型及技术支撑体系研究［J］．远程教育杂志，2014，04.第五篇：高中物理科学探究实验教学研究科学探究实验教学对于学生思维能力的培养起到的效果非常显著．对于高中阶段的物理学科的教学过程而言，教师应当将科学探究实验教学模式融入课堂，鼓励学生遇到问题后进行独立思考与分析，引导学生在科学探究的过程中解答问题．这样的学习过程，对于学生而言非常宝贵，促使学生在自主探究过程中获取知识，找到思考问题的正确方法，理解解析相应问题的突破口．只有这样，才能培养学生的实。
高中物理式教学与研究论文
浅析高中物理探究式教学与研究摘要：在新课程的改革背景下，对物理探究式教学深入研究十分重要。
本文主要针对教师及学生在探究式教学中出现的问题进行探讨，并提出了解决这些问题的方法。
关键词：物理教学探究式教学教学模式一、探究式教学的重要性课程改革的目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
许多教师为适应新课程改革，积极选取探究式对中学物理进行教学。
由于探究式教学方法在我国刚刚起步，在具体的实施过程中难免会出现许多问题，比如像学生的不适应，教师不能驾驭课堂等等问题。
综上可知，对物理探究式教学进行研究十分的必要。
二、物理探究式教学存在的问题1、来自学生中的问题1．1不能正确面对探究中出现的错误。
在传统教育理念的影响下，学生在物理探究学习中不是去发现错误，不是理性的分析与反思，而是在错误面前显得紧张、不适应。
1．2由于知识准备不到位而放弃探究。
探究学习需要学生具有一定的知识基础。
例如，研究和运用质点运动的一些规律时，涉及到时间、时刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐标系、函数图象、代数运算、矢量等数学知识。
许多学生因缺乏相关知识作为基础，就放弃探究学习。
2、教师存在的问题2．1完全放弃传统的教学。
接受式是传统教学模式的代表，而探究式是新课程改革中最重要的教学方式，部分教师为适应新课程改革，完全摒弃传统的教学方法，而完全采用探究式进行教学。
新课标下高中物理式教学论文
新课标下高中物理探究式教学摘要：在物理课程的实验教学中，”将实验与科学探究有效地结合起来”成为了新课标的主旋律，为此应尽可能将传统的菜单式实验改变为探究式实验。
教师应该根据实际情况，选择适合探究的实验，并对探究过程进行合理的规划，引导学生顺利进行科学探究，从而培养学生的创新意识、实践能力和科学素养。
关键词：新课标高中物理探究式教学物理学是一门基础自然科学,它所研究的是物质的基本结构最普遍的相互作用最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法物理中的概念和规律大多是通过观察，实验，抽象，假设，归纳等研究方法,并经实践的检验而建立起来的。
但在以前的教学中,由于应试教育等因素的影响,探究教学往往被忽略了，现在全国上下都进行着课程改革,而课程改革的主要内容就是要求开展以探究为核心的教学模式,其目的在于将科学家的探究引入课堂,让学生经历科学探究过程,使他们在获得科学知识的同时还掌握科学方法,培养科学态度。
一、高中物理教学构建探究式模式的作用与意义随着我国基础教育、教学改革的不断深入，倡导并探索探究性教学模式，改变学生旧的学习方式，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养高中生创新能力与创新精神的一种全新且有益的尝试和实践。
《新课标》中明确指出：物理科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。
高中物理探究性教学模式有利于学生自主地获取知识和技能，体验和了解科学探究的过程及其方法，能提高高中生的创新意识，帮助其树立科学的价值观。
在物理教学实践中，培养学生主动参与教学活动，落实“探究性学习”是调动学生自主学习积极性、实现素质教育的一个非常重要的途径。
因此，在高中物理教学活动中，教师只有多给学生创设主动参与课堂、参与探究实验的机会，学生只有注重理论与实践结合，积极地参与探究实践，才能在掌握基本理论的基础上真正构建起自己的知识体系，这既是学校提高教育教学质量的需要，又有利于学生充分发挥自己的聪明才智，实现创新精神和实践能力的双重提高。
高中物理式教学模式论文
高中物理探究式教学模式的思考探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。
这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中。
在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。
因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。
一、探究性学习的认识所谓探究性学习是指以问题为中心，以特定的教学情景为背景，使学生通过自主参与知识的探究过程，加深对知识的体验，同时，形成对知识的认知和运用，进而培养探索知识世界的积极态度和创新能力的学习方法。
新课程改革实现了从课堂知识讲授到课堂知识探究过程的转变。
而探究性学习模式，作为一种立足学生自我探究、师生互动的学习模式，符合了当今课堂教学改革的要求。
高中物理探究式教学原则设计任何一种探究式教学模式，首先要明确的重要问题之一，就是设计这种教学模式的指导原则。
因为指导原则制约着探究式教学的目标、形式、内容和方法。
笔者认为设计高中物理探究式教学模式应明确以下四个基本原则：(一）自主性原则。
“科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式。
学生在“科学探究”活动中，要像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律，并在探究和获取知识的同时，体会科学家研究科学时的探究过程，培养学生的科学探究能力、科学态度和科学精神。
在探究式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的亲自感悟能力，培养学生的多向思维。
但探究的关键不在于探究所用时空的数量，而在于学生自主思维的广度和深度。
根据教学内容和学生的探究能力水平，通常我们可以采用教师引导学生探究和学生自主探究两种形式或两种形式相结合的方式。
新形势下高中物理课堂教学论文
新形势下高中物理课堂教学的思考摘要研究性学习是指在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识解决问题。
在科学探究过程中，实现知识和能力、科学与人文、继承与创新的协调发展，对学生全方位实行素质教育。
关键词探究式自主式合作式高中物理习题教学是高中物理课堂教学的重要组成部分，贯穿于整个物理教学过程的始终。
新课程理念下的高中物理习题教学，无论是对教师还是对学生都提出了相应的要求。
研究性学习正是在这样的背景下提出来的。
它主要是指在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识解决问题。
在科学探究过程中，实现知识和能力、科学与人文、继承与创新的协调发展，对学生全方位实行素质教育。
一、探究式课堂教学模式理论依据：探究式教学是美国教育学家布鲁纳在借鉴了杜威的学习程序理论的基础上首先提出的，主要可分为两类：①引导发现式：创设情景———观察探究———推理证明———总结练习；②探究训练式：遇到问题———搜集资料和建立假说———用事实和逻辑论证———形成探究能力。
经过华东师大的教学实践，形成以“引导—探究式”为主要框架，比较符合国内实际的实用型教学模式。
优劣透视：本模式比较适用于程序性知识的学习。
教学中不只是让学生知道一个科学的结论，而是使学生领略到概念和规律形成的过程，在学习中实现掌握知识和方法，强调科学家发明和创造过程的重要性，使学生领悟到科学探究中的非智力因素的重要作用。
这样可培养学生对科学的兴趣与热爱，激发学生的好奇心和求知欲。
在课堂上，教师的主要的任务就是怎样合理、有效地引导，而大部分工作由学生自己来完成，放手让学生积极参与。
二、自主式课堂教学模式理论依据：自主性是人类成为主体的关键，它决定着人们能否独立自主行使支配自己的权利和能力。
自主性强的人才能正确认识自己，实现自我的不断完善。
现代心理学研究表明，在很长的时期内，教育忽视了人的人格和心理的因素。
人是一个完整的人，他的发展，不仅仅是智能结构的变化，还包括着心理上和人格上的变化。
高中物理教育论文9篇
高中物理教育论文9篇高中物理实验教学论文篇一【摘要】目前，随着社会的高速发展，对高中物理教学提出新的要求。
以此同时，新课标对高中学生的物理能力提出新的要求，旨在培养、发展、全面、均衡，具有极强实践能力的人才。
因此，高中物理教师必须加强自身素质，深入研究物理课题，创新教学思路和方法，提高物理实验教学效果。
【关键词】高中物理实验教学重要性方法基本技能一、正确认识物理实验教学的重要性二、有效实验教学合理开展三、落实实验基本技能不容否认，实验基本技能是做好实验，培养实验能力素养的前提条件，从近年来的高考题中可以看到，高考对于实验基本技能的考察几乎年年都有出现，而从考查情况来看，一些看似简单的问题如。
读数”几乎年年会考，但是年年都有很多的学生在类似简单的问题上失分，如何解决这一现象呢？开展实验教学的时候，不要一味地想着如何拔高学生的能力，雨是应当重视实验基本技能的训练。
一方面，教师本身在进行示范演示实验的时候尤其要注重实验操作的规范性，要知道，教师在进行示范演示实验的时候，一举一动都会成为学生独立操作时候的学习对象，为了保证示范实验操作的规范性，教师在开展实验之前要在课前进行多次演练，既可以有效提高课堂上实验的成功率，又可以让整个实验操作过程更加完整、顺利、规范；另一方面，在学生做分组实验的时候，教师对学生提出的要求不能仅仅局限在按照教师或者教材的要求进行实验操作，学生要对所做的实验原理、实验过程中所使用的实验器材以及在实验过程中的每个步骤都有清楚的认识和理解。
如果可以，教师也可以让学生自己尝试着进行实验设计。
综上所述，新时期，对于高中阶段物理学科实验的教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。
在教学过程中，正确认识物理实验教学的重要性；有效开展物理实验教学；以及实验基本技能的培养，从而真正的促进高中阶段物理实验教学有效开展。
高中物理论文篇二谈高中物理教学摘要：在物理教学中，教师要本着为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感出发，全面构思教学内容，精心安排教学活动。
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浅谈高中物理探究式教学
摘要：新的《高中物理课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，而探究式教学作为一种重要的教学方式，能使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。
本文围绕探究式教学的实施原则、探究程度的把握等方面阐述了如何开展探究式教学。
关键词：探究式教学；实施原则；探究程度
中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-012-001
探究式教学，指教师在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，指导学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力。
探究教学以学生自主学习和合作讨论为前提，强调学生的自由表达、质疑、探究和讨论。
一、探究式教学的实施原则
1.注重实验教学，使之成为培养科学探究能力的重要途径
物理学是一门以实验为基础的自然科学。
高中物理新课程的各个模块均安排了一些典型的物理实验，对其所要解决的问题进行了精彩的验证或探索。
物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程实质就是科学探究的过程，因此物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。
为了培养学生科学探究的能力，我们可以以实验为载体，把输出电压与哪些因素有关的问题尽可能设计成富有探究性、创造性，并
具有可操作性的实验或实践课题。
事实证明，学生通过实验获得的学习效果与科学探究能力发展，比教师做演示实验或在黑板上讲理论的效果要好得多。
2.教师角色合理定位，让学生做学习的主人
知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。
因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。
教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。
3.提供机会，体验“成功”
探究的过程是学生模仿物理学家的行为对物理问题的“再发现”和“重新发现”的过程，其目的不在于探究人类尚未知晓的物理事物或物理联系，而是学生用自己的头脑独立思考、亲自获得知识的过程。
这个过程强调给学生提供思考、参与的机会，创设获得成功的机遇，使学生在表现自己的成功，体验成功所带来的他人对自己的认可与肯定中，强化积极的自我评价，进一步增强自信心，增强学习的兴趣，产生主动学习的强大动力。
二、探究程度的把握
在探究式课堂教学的实践中走极端的教师较多，认为探究式教学与传授式教学是相互对立的，在课堂教学中全部采用探究教学，对探究教学的程度把握不够。
那么，该如何把握课堂教学中的探究程度呢？
1.探究的广度
在高中物理教学中，是每节课都进行探究式教学？还是有的课采用探究式教学，有的课采用传统的传授式教学？是一节课内所有的概念、规律等内容都进行探究式教学，还是有的内容采用探究式教学，有的内容采用传统的传授式教学？这就是一个探究的广度问题。
怎样的广度是合适的呢？
笔者以为，教学内容非常简单时或在学生对某一现象有大量的感性经验时，传授法可能是一种更恰当的选择。
所以说，有的课适宜于传授式教学，有的课适宜于探究式教学，一堂课内有的内容适宜于传授式教学，有的内容适宜于探究式教学，这要视具体的情况而定，不同的学生、不同的老师各不相同。
2.探究的深度
探究大致包括提出问题、形成假设、制定方案、整合资料、得出结论、评价交流等几个要素。
在进行探究式教学时，是否任何一个探究都一定要由学生独立完成，都一定要完整，即包括探究的各个要素，这就是一个探究的深度问题。
怎样的深度是合适的呢？
一般我们可以从两个角度来讨论探究的深度问题，从探究过程所包含科学探究的要素多少，将其分为完整探究和部分探究；从师生所起作用的程度不同，将其分为定向探究与自由探究。
2.1完整探究和部分探究。
完整探究能够使学生比较完整地认识科学探究过程的全貌，比较全面地培养学生进行科学探究所需要的各种能力。
笔者认为，每个学期都应当结合一些典型的教学内容，
安排若干个相对完整的探究活动，以提升学生的科学探究能力。
然而，在日常的课堂教学中，由于教学时间紧迫，教学进度的限制，学生大量接触的是部分探究，即探究部分的环节。
部分探究是构成物理课堂教学的主体，在教学活动中占有相当的比重，但在教学中并不占用过多的时间，教师可以根据教学的具体需要，灵活地采用。
2.2定向探究与自由探究。
定向探究时，教师给学生提供大量帮助，但学生在观察和分析数据、建立假设、判断推理及作出结论时，教师起着引导而不是代替的作用。
自由探究时，教师的作用在于给学生提供所需的资料，起到活动的辅助者和组织者的作用。
自由探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好的发挥创造性的机会。
从定向探究到自由探究，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强，最终学生学会独立地探究学习。
近年来，中国和法国合作的“做中学”科学教育实验项目已在我国近20个城市开展实验并取得了很好的实验效果。
“做中学”（learingbydoing）既是一种教育思想，也是一种探究式的教学方式和学习方式。
开展“做中学”的目的，就是通过动手做科学，让学生手脑并用，经历和感受人类科学探究的过程，通过动手又动脑理解科学。
[3]学生的科学探究能力的发展不是“自然而然”就能完成的，它需要教师精心设计和培养。
因此，在物理教学中，怎样真正落实好探究式教学是我们每一个教育工作者不断追求的目标。
参考文献：
[1]课程教材研究所编著.普通高中课程标准实验教科书物理选修3-2.第五章交变电流第四节变压器，人民教育出版社，2010年4月第3版40页
[2]课程教材研究所编著.普通高中课程标准实验教科书物理1必修第三章相互作用，人民教育出版社，2010年3月第3版51页[3]王较过.“做中学”与新课程物理教学，《陕西师范大学继续教育学报》，2009年第三期。