初探幼儿自主探索能力的培养

初探幼儿自主探索能力的培养

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式的有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受自主探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”这一理论充分体现了教育活动的功能和教育活动中教与学的“主导”和“主体”的关系。教师的“主导”是为了让幼儿获得主动的发展，真正成为学习的主体，而幼儿的主动发展首先受制于幼儿的自主意识。在活动中幼儿按自己的意愿，在探索中解决问题，在尝试中逐渐形成独立思维、创新思维的意识。在集体教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师应如何抓住幼儿特点,支持和鼓励幼儿进行生动活泼的科学探索, 让幼儿亲历以探究为主的学习活动呢？是当今幼儿教育又一个值得研究的问题。

一、在环境创设中选择探索内容，培养幼儿的自主意识。

著名教育家杜威说过：“探索是儿童的本能,冲动、好问、好探索是幼儿与生俱来的特点。”幼儿的探索建构活动往往是由问题引发的，教师可艺术地将问题隐含在一个特定的情景中，鼓励幼儿去发现问题，提出质疑。而班级环境的创设，对幼儿自主意识的萌生和发展有着极其重要的作用。教师在创设班级环境时，一定要从幼儿的角度出发，体现教育性、参与性和实践性的原则，不仅要充分利用好班级的各种空间，营造吸引幼儿积极参与、自主参与学习活动的环境，而且要积极引导幼儿参与到班级环境的创设中来，发挥其想象力、创造性和主动性，在参与学习、参与活动中形成自主意识。

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周边环境之间积极的互动作用。”兴趣是最直接的

学习动力，幼儿对活动内容有兴趣，才会去参与、探索、发现。新的科学教育观，注重探索过程的趣味性和启发性，以幼儿为中心，教师作为参与者，合作者的身份，引导幼儿主动的探索科学活动。在班级环境创设中，应全方位、多层次选材、构思，使他们与环境形成互动。如：在开展中班“玩具对对碰”主题活动时，我们先在益智区投放了各种彩色纸棒及其它材料，幼儿在操作这些材料的过程中发现，彩色纸棒可以用来数数、颜色分类、彩色棒操、体育游戏、创意美术的物体搭建等活动。为什么彩色纸棒能完成这么多的活动？问题产生了，他们就会去求证，在求证的过程中反复和物体发生相互作用，和同伴发生相互作用，和老师发生相互作用，就在这一系列相互作用的过程中，他们对概念的认识便经历了一个建构的过程。

幼儿教育的内容是很广泛的，幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理。因此，我们应当结合幼儿的生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容，才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性。同时，学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求，以激发他们自发、自主地学习。幼儿在自主探索活动时，第一，教师要注意观察，适时引导。观察的着眼点应放在幼儿是否大胆动手操作上，教师要善于用语言来激发幼儿，如：“你很棒”，“你来试一试”等亲切的话语，让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。如“水”的系列活动，小班可让幼儿玩水，在玩中感知水的一般特性；中班可通过让幼儿亲自操作，知道物体的沉浮现象；大班则让幼儿做实验，了解水的三态及变化等。第二，组织幼儿讨论交流。每次自主探究活动后，要让幼儿充分讨论、交流，让他们各自说出自己在探索中的发现和感受，要让幼儿在讨论中纠正错误的认识。总之，探索的内容要贴近幼儿认知和生活实际，便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣。

二、提供合理的操作材料，激发幼儿主动探索的欲望

首先，提供的操作材料要体现一定的科学活动目标。只有为幼儿提供能引起他们探索欲望并与实现科学活动目标相适应的材料,才能

使操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁,才能在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。在投放材料时，教师应紧扣科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作获得一定科学知识的活动材料。才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。教育家蒙台梭利说过：“不应把儿童当作物，而应把他们当作人；不应把他们当作由成人灌注的器皿，而应该当作正在努力求得自身发展的人来对待。”换言之：就是要让他们在与材料和伙伴的相互作用中，建立主动性、独立性、创造性，激发自主探索的欲望。

其次，操作材料要便于幼儿自主操作，只有为幼儿提供了便于操作的、观察、比较的材料，才能激发他们主动探索的欲望。如：在中班“感知纸的特性”活动中我提供了各种不同的卡纸、蜡光纸、皱纹纸，让幼儿把这些不同的纸剪成条状后放在水面上观察、比较，从而使幼儿了解不同纸张吸水能力的不同。在探究的过程中对科学知识产生兴趣，但让幼儿探索，并不是不给幼儿一点启发、指导。教师应在他们有危机、挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适当的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。如：一次幼儿做“沉浮”实验时不知所措，我提醒幼儿：“是不是重的东西一定沉下去，轻的东西一定浮起来？”在这个问题的启发下，幼儿开始思考、想办法，并通过多次实验发现：把海绵用水完全浸湿后，就会沉下去；空瓶盖放一点水，它还会浮在水面上，而加上许多水后，它就会沉下去；在薄纸内包上一定重量的东西后纸会沉下去等等。通过教师的提示，在探索性活动中，幼儿将自己发现的现象与自己原有的认识加以比较、分析、判断，进而获取科学知识经验。

所谓自主活动就是幼儿根据教育情景或环境，在“动机、兴趣、需要”驱动下展开的各种活动。幼儿只有在自己做主的活动氛围里，才能真正体现主动性、独立性和创造性。操作活动符合幼儿心理的需要，是幼儿探索、实践的过程，幼儿在与材料相互作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获得直接的经验。在这一

过程中，教师不要事先做示范，不要直接告诉幼儿结果，以免使幼儿受到打扰，如：在组织幼儿“瓶罐游戏”中，我只提供若干废旧的大小不同的易拉罐瓶，让幼儿自主操作。幼儿在探索过程中，我惊奇的发现他们丰富的创造思维能力。比如用瓶罐垒高楼、走平衡、障碍跳、滚滚乐、大小颜色分类等一系列趣味活动。在“滚滚乐”游戏中，孩子们提出疑问：为什么圆圆的东西能滚动？我没有立即解答幼儿的疑问，而是引导他们用自己的眼睛观察、手的触摸感知各种瓶罐的不同，让他们感受到有新发现，是自己得到结果和找到答案的，才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐，同时加深了幼儿对圆柱体的表象认识。由此可见“探索性观察”在自主活动中既有助于幼儿更加深入地了解事物，认识事物与周围环境的相互关系，也有利于幼儿学习探究周围的客观世界,增强对周围事物的兴趣。

三、注重活动中的评价与指导，培养幼儿自主探索的能力。

在活动中教师要培养幼儿广泛的兴趣，在指导幼儿进行探索性活动的过程中，尤其对幼儿讨论和表述不可忽视，应该根据幼儿的能力与水平，允许他们采用不同的方式表述。鼓励幼儿表述自主探索与制作过程中的经历，展现幼儿在活动中的思维过程。在提出一个问题后，要对这个问题作多方面的假设与预测，在解决问题前要有思考并制定探究计划，在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想，充分考虑活动过程中可能出现的问题，合理选择需要的工具和研究方法，为自己的探究活动服务。不断地反思矫正，使自己始终向着目标前进；要善于搜集资料，从中总结出有价值的信息。探索活动应从身边的问题入手，以常见的现象开展探究。如在“沉浮”活动中，让幼儿动手操作。经过探索，幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。这时再提供纸和海绵，幼儿探索时看到它们浮起来又沉下去的现象，继而幼儿发现“轻的东西为什么也沉下去了”这个问题，从而又激起幼儿探究的热情。