新媒体环境下教学资源的发展现状及趋势研究

新媒体环境下教学资源的发展现状及趋势研究

作者：刘桂梅

来源：《经营者》2017年第12期

摘要本文通过阐述现代教育技术的变化，提出新媒体教学资源的必要性。从教学资源发展的四个方面详细分析湖南教学资源的现状，针对教学资源的发展现状，预测新媒体环境下湖南省高职教学资源的趋势。同时，指出新媒体教学资源所遇到的机遇和挑战，以及信息传播技术发展的新方向，并为新媒体环境下的教学资源建设提供指导和依据。

关键词新媒体环境湖南高职教育资源

随着媒体技术在教育领域中的广泛应用，以技术促进学习、提升教学质量成为现代教育技术界的共识。现代教育技术无论是在课堂教学中，还是在职业技术培训以及终身学习中都发挥着越来越大的作用，尤其是以网络、移动通信、数字电视为代表的新媒体技术的应用，为教学提供了更为灵活和丰富的教学手段和资源空间。

一、新媒体环境下湖南省高职教学资源的发展现状

新媒体环境下的教学资源作为支撑教学活动的基本要素和条件，逐渐成为一个崭新的研究领域，走进了教学论研究者的学术视野。目前，湖南省内各高职院校的教学资源建设受到越来越多学校的重视，各学校纷纷加入资源建设的行列，已经建设出一大批基于数字媒体的教学资源。教育厅及地方积极组织开展专项科学研究，教学资源的建设工作取得了阶段性的进展。总结省内教学资源建设的现状主要表现为：

（一）教学资源缺乏新媒体特性

在20世纪末期，随着我国互联网事业的展开，湖南省教育信息化的问题被广泛提及。作为一种针对设计过程资源优化配置为主要开发目标的信息化体系，实际上就是对教学资源中所形成的信息的获取、再加工和重新输出的过程。我国很多高职院校已经具备自身较为完善的资源管理系统。然而，大部分高职院校通过自我研发或者外包的方式上线了基于网络技术的教学资源管理信息系统，基本已经实现了对教学资源管理的网络化需求。随着新媒体技术的迅猛发展，基于传统网络的教学资源管理系统已经不能满足新媒体传播的需求，高职院校对于教学资源的形式和内容提出了更高的要求。

（二）教学资源应用滞后性

当前，高职教学资源库的构建和应用已经成为现代教育教学的必要手段和基本前提。纵观现在的新媒体教学资源建设与应用的现状，发现其与高职教育一样，处于探索和发展阶段，虽然有成果，但参差不齐，存在着理论研究不深入、体现高职特色不明显、建设和应用不系统、可持续发展性差等问题。这些问题应该引起我们高度的重视，如资源更新不及时，库内绝大多数的教学资源自验收后就没有进行更新；资源之间的联系不够紧密，不以问题为中心，不能很好地为专业学习支撑；虚拟实训中心打造得还不够完善，实训项目不充裕，实现技术上不够先进，仿真程度不高，与实际生产制造相脱节；在高职教学中的实际应用程度不高，虽然已全面开放，但由于未形成使用习惯以及缺乏使用技巧，教师和学生却很少用来辅助平常的教学以及学习，使其没有真正发挥其应有的专业教学辅助效用。

（三）教学资源建设缺乏系统性

目前，湖南省内许多高职院校都建有自己的资源库，高职院校用户也拥有一部分数字资源，但是这些资源大多是分散的，使用者要想在浩瀚的资源中快速找到自己需要的资源费时费力，这样无疑限制了资源的利用率。同时，很多高职院校独立建设的资源缺乏统一的分类标准和规划，导致各种资源的重复建设。随着资源数据量的增大，接口问题更加突出，各种服务用户的资源技术平台及工具缺乏，降低了资源的利用率。另外，已经建成的教学资源库均出现技术支持少、后期维护难、服务不到位的问题。

（四）教学资源共享平台建设缺乏协作性

由于各个高职院校和从事资源建设的软件开发商在开发教学资源时，相互之间没有遵循统一的开发标准，并且各个部门缺乏共享的意识等原因，“信息孤岛”现象越来越严重，网络共享的互联功能与优势得不到充分发挥，分散的校园网、局域网和远程教育网点各自为政，严重阻碍了新媒体教学资源的共享。同时，各高职院校由于在教学资源建设的过程中投入了人力、物力和财力，很少愿意无偿提供给他人使用，极大地限制了资源的共享，对于一些共同需要的资源多是采取独立购买或者开发的方式。其中，相当一部分是低水平的重复开发，这种在经费严重不足的情况下的资源重建，无疑是一种极大的浪费。

二、新媒体环境下湖南省高职教学资源的趋势

教学资源平台建设受到了湖南省各级主管部门和高职院校的高度重视，成绩斐然。随着教育信息化的深入，新技术手段将促成新的教育模式和管理理念的形成。

纵观国内外关于新媒体环境下教学资源的研究，再结合湖南省高职教学资源的实际情况，湖南省高职教学资源平台管理的发展方向呈现以下四大趋势：

（一）由传统web平台转向移动平台

传统的web平台对于上网设备、带宽、时间地点的局限性，不能满足当前网络化学习的需求。移动互联网已经成为继报刊、电视、广播、互联网之后的新兴媒体，手机已经成为中国网民的第一大上网终端。所有的学生开通了手机上网功能，手机正在改变大学生的生活方式和思维方式，33%的学生能够接受手机开展相关主题教育，以手机为代表的移动终端已经成为当代大学生生活方式不可分割的一部分。

对此，国务院副总理刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话指出：移动学习逐渐成为现实。移动学习不受时间地点限制，不受生均计算机位数和网络端口数的限制，其时间碎片化、内容片段化、过程跳跃化等特点，可以极大地满足学生日益增长的学习需求。同时，原有web平台下的教学资源需要进行加工移植，才能在移动网络中完美呈现。面对由此带来的机遇与挑战，高职教育工作者应该尽快转变思想，学习和探索基于移动互联网环境下教育教学资源的管理和利用。

（二）教学资源更具新媒体特性

从2014年5月起，湖南省教育厅决定建设20个示范性特色专业。其中，示范性特色专业群主要是：市州和高职院校对接区域优势特色产业和战略性新兴产业，着力优化调整专业结构；整合现有职业教育资源，推动相关专业资源共建共享；地方政府、学校主管部门支持专业群建设措施有力，项目学校专业群建设思路清晰，建设内容具体明确，保障措施切实可行。专业群团队的建设使得教学团队与教学资源得到了充分整合，丰富了教学资源并使其多样化，提升了教学资源的质量。新媒体技术在湖南各大高职院校广泛应用，微课、慕课的各类知识源源不断，依靠专业的教学资源管理系统，借助神经网络，让独立的知识元组成一个彼此相关联的知识网络。如此，教学资源更标准化、立体化。

（三）由教师主导转向师生共创

当前，网络教学资源建设的主体力量是高校教师团队，如《精品资源共享课建设工作实施办法》对此提出了明确要求，这种自上而下的精英式建设方案属于web1.0的范畴。web2.0鼓励集体智慧、大众参与，促生了UGC的概念。UGC（User Generated Content）即用户产生数据。GUC鼓励用户将自己原创的内容通过互联网平台进行展示或者提供给其他用户。对教育最大的意义在于社区化和网络互动式学习，互为师生的时代正在来临，这定是未来在线教育的模式。

在UGC模式下，学生不再是看客和受众，而是能够参与其中，为教学资源平台更新数据内容，添加资源链接，通过交互评价产生新的知识和内容都成为可能。在这个过程中，教师需要发挥主导和引领作用，规范学生或社会大众对网络教学资源进行加工完善，集思广益，完成教学资源平台的建设和维护任务，从而使得教学资源平台能够常变常新。而学生变被动接受为主动参与，也能极大地调动学习积极性，促进了在求学期间知识的创造与更新。