教育科研方法导论ppt课件
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18
如果你想让教师的劳动能够给教师带来 乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的 义务，那你就应当引导每一位教师走上从事 研究这条幸福的道路上来。 -----苏霍姆林斯基
19
掌握教育科研方法是师范生重要的核心竞争力
本科生不同于专科生重要的特征是什么? 怎样判断我们有了一定的科研技能?
20
二、中小学教育科学研究的任务
3
课程定位：
它是成为研究型人才最重要的必修课程。总 学时64课时。4学分。 获得扎实的研究功力是未来教师的核心竞争 力。
4
如何评估学习效果？
理论基础知识考核（40%） 实践研究小作业（60%）
5
课外Βιβλιοθήκη Baidu展：
李秉德主编《教育科学研究方法》人民教育出版社86年版 裴娣娜主编《教育研究方法导论》安徽教育出版社95年版 杨小微主编《教育研究的原理与方法》华东师范大学出版社 2005年版 陈向明著《教师如何做质的研究》教育科学出版社 刘良华《校本行动研究》四川教育出版社 C.M.charles著《教育研究导论》中国轻工业出版社 叶澜著《教育研究方法论初探》上海教育出版社2001年版 李伟胜著《实验研究指导》教育科学出版社 郑金州、陶宝平、孔起平著《学校教育研究方法》教育科学出 版社 金哲华、俞爱吾《教育科学研究方法》2011版
6
目标（情意）：
不草率、不盲从，对问题深思熟虑、考虑周到； 保持好奇和质疑的态度，让判断建立在大量信息基 础之上； 意识到自己可能存在的偏见、歧视，不使这些偏见 影响判断； 能以一种开放的态度理性地看待各种观点、理解他 人； 在正确分析、评估他人及自己的信息、观点的基础 上，愿意重新构造和修正自己的观点。
11
第一章
第一节
教育科学研究概述
教育科学研究的性质及其意义
12
学习目标：
1. 中小学教育科学研究的意义 2. 了解教育研究的性质、科学方法在教育 研究中 的价值
13
一、中小学教育科学研究的意义
（一） 推动中小学教育改革的发展。
（二） 提高中小学教育教学质量。 （三 ） 发展和完善中小学教育科学理论。 （四 ） 培养研究型教师和专家型校长。
总结中小学教育的经验教训。
开展中小学教育现状的调查研究。
进行中小学教育改革的实验研究。
（姜兆臣：韵语识字、尽早阅读、循序作文；黄继鲁：弱智 儿童的三算试验）
参加课程改革和学科教学研究。
21
（三）中小学教育科学研究的范围
中小学生身心发展过程研究 中小学生身心素质结构研究 中小学教育目标研究 中小学教育内容与课程研究 中小学教育途径与方法研究 中小学教育政策与法规研究 中小学教育体制及运行机制研究 中小学教育环境研究 中小学教育质量评价研究 中小学教师素质研究
原青岛市北区实验小学的 校长张伟、原青岛市实验 小学校长杨屹。
17
对于一个科学家来说，姑且假定他迟早会懂得怎 样最好地进行研究工作，但如果完全靠自己摸索， 到他学会这种方法时，他最富有创造力的年华或许 已经逝去。因此，如果在实践中有可能通过研究方 法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段， 那么，不仅可以节省训练的时间，而且科学家做出 的成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家所能 做的多。 －－威廉•贝弗里奇（英国剑桥大学动物病理学教授）
25
三、科学研究的内涵及特征
（一）什么是科学研究 科学研究就是运用科学的理论和方法，探 索自然和社会的客观规律的活动过程。
它有三层含义：
目的在于发现事物的真相或本质，探索规律；
依靠的是科学的理论与方法； 是一种动态的、探索性活动。
9
本课程修习要求：
1.认真完成老师布置的每一项作业，尤其 是上网查找资料.
2.注重实践操作，在实践中发现真问题。
3.结合学习内容完成自己毕业论文的前期 准备工作。 4.有些作业以小组形式提交。
10
本课程坚守的理念：
少就是多。几种最基础的知识内容比许多 琐碎的知识更容易被理解和记忆。 一个人要学得更好，不是被告知而是通过自 己动手来实现的。 实事求是的态度，面对问题的勇气，解决问 题的能力。
22
第二节
中小学教育科研的历史回顾和发展趋势
一、中小学教育科学研究产生的历史背景 （一）中小学教育实践的准备； （二）科学观念方法的准备；
1. 从古希腊至16世纪，对教育的探讨主要体 现在朴素唯物论基础上的直觉观察的水平上。 2. 17世纪到20世纪初，教育科学研究才开始 形成体系 。
23
主要标志：
14
杜朗口中学外貌
洋思中学校长蔡和森
15
上海教科院副院长博士生导师 顾泠沅
从情境教学到情境教育－－著名特级教师李吉林
16
刘京海
上海闸北八中校长 提出“成功 教育”模式，为学习成绩平平的学生带来 希望。
刘永胜现任北京市
光明小学校长。提出 “我能行”教育，建构 了具有特色的育人模式， 在全国很有影响。
7
目标（能力）：
发现问题、收集信息、分析数据、评估证据 的能力； 正确、清晰地进行推论，并有效解释结论的 能力； 不使自己原有的观念、认识阻碍判断的能力。
8
目标（认知目标）
会选择、提炼一个研究课题 会查找文献 能进行文献综述 会设计一个研究计划 知道如何收集数据 知道调查法、观察法、行动研究法等具体研究方法 的应用程序 在本门课结束之前完成毕业论文的前期准备工作
教育科研方法 导论
这些定律哪里来？
万有引力定律 阿基米德定律 黄金分割定律 需求定律 遗忘曲线 比纳－西蒙智力量表
2
导论
这是一门什么样的课程？（课程定位） 它对我们学习有何意义？ 我们如何学习？（态度与方法） 如何评估我们的学习效果？ 我们需要怎样的课外拓展？ 它和我们未来的后续学习关系怎样？
（1）从经验的描述上升到理论的概括，把教 育作为一个发展过程来研究，着重揭示教育 现象间的联系和发展历程，并形成教育学这 一门独立的学科。 （2）以经验论、联想论和感觉论为主要形式 的心理学思想开始成为教育科学研究方法论 的理论基础。 （3）将实验法运用于教育科学研究之中。
24
3、二十世纪以来，是现代教育科学的发展和 教育科学研究方法形成独立学科的时期。
如果你想让教师的劳动能够给教师带来 乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的 义务，那你就应当引导每一位教师走上从事 研究这条幸福的道路上来。 -----苏霍姆林斯基
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掌握教育科研方法是师范生重要的核心竞争力
本科生不同于专科生重要的特征是什么? 怎样判断我们有了一定的科研技能?
20
二、中小学教育科学研究的任务
3
课程定位：
它是成为研究型人才最重要的必修课程。总 学时64课时。4学分。 获得扎实的研究功力是未来教师的核心竞争 力。
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如何评估学习效果？
理论基础知识考核（40%） 实践研究小作业（60%）
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课外Βιβλιοθήκη Baidu展：
李秉德主编《教育科学研究方法》人民教育出版社86年版 裴娣娜主编《教育研究方法导论》安徽教育出版社95年版 杨小微主编《教育研究的原理与方法》华东师范大学出版社 2005年版 陈向明著《教师如何做质的研究》教育科学出版社 刘良华《校本行动研究》四川教育出版社 C.M.charles著《教育研究导论》中国轻工业出版社 叶澜著《教育研究方法论初探》上海教育出版社2001年版 李伟胜著《实验研究指导》教育科学出版社 郑金州、陶宝平、孔起平著《学校教育研究方法》教育科学出 版社 金哲华、俞爱吾《教育科学研究方法》2011版
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目标（情意）：
不草率、不盲从，对问题深思熟虑、考虑周到； 保持好奇和质疑的态度，让判断建立在大量信息基 础之上； 意识到自己可能存在的偏见、歧视，不使这些偏见 影响判断； 能以一种开放的态度理性地看待各种观点、理解他 人； 在正确分析、评估他人及自己的信息、观点的基础 上，愿意重新构造和修正自己的观点。
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第一章
第一节
教育科学研究概述
教育科学研究的性质及其意义
12
学习目标：
1. 中小学教育科学研究的意义 2. 了解教育研究的性质、科学方法在教育 研究中 的价值
13
一、中小学教育科学研究的意义
（一） 推动中小学教育改革的发展。
（二） 提高中小学教育教学质量。 （三 ） 发展和完善中小学教育科学理论。 （四 ） 培养研究型教师和专家型校长。
总结中小学教育的经验教训。
开展中小学教育现状的调查研究。
进行中小学教育改革的实验研究。
（姜兆臣：韵语识字、尽早阅读、循序作文；黄继鲁：弱智 儿童的三算试验）
参加课程改革和学科教学研究。
21
（三）中小学教育科学研究的范围
中小学生身心发展过程研究 中小学生身心素质结构研究 中小学教育目标研究 中小学教育内容与课程研究 中小学教育途径与方法研究 中小学教育政策与法规研究 中小学教育体制及运行机制研究 中小学教育环境研究 中小学教育质量评价研究 中小学教师素质研究
原青岛市北区实验小学的 校长张伟、原青岛市实验 小学校长杨屹。
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对于一个科学家来说，姑且假定他迟早会懂得怎 样最好地进行研究工作，但如果完全靠自己摸索， 到他学会这种方法时，他最富有创造力的年华或许 已经逝去。因此，如果在实践中有可能通过研究方 法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段， 那么，不仅可以节省训练的时间，而且科学家做出 的成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家所能 做的多。 －－威廉•贝弗里奇（英国剑桥大学动物病理学教授）
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三、科学研究的内涵及特征
（一）什么是科学研究 科学研究就是运用科学的理论和方法，探 索自然和社会的客观规律的活动过程。
它有三层含义：
目的在于发现事物的真相或本质，探索规律；
依靠的是科学的理论与方法； 是一种动态的、探索性活动。
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本课程修习要求：
1.认真完成老师布置的每一项作业，尤其 是上网查找资料.
2.注重实践操作，在实践中发现真问题。
3.结合学习内容完成自己毕业论文的前期 准备工作。 4.有些作业以小组形式提交。
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本课程坚守的理念：
少就是多。几种最基础的知识内容比许多 琐碎的知识更容易被理解和记忆。 一个人要学得更好，不是被告知而是通过自 己动手来实现的。 实事求是的态度，面对问题的勇气，解决问 题的能力。
22
第二节
中小学教育科研的历史回顾和发展趋势
一、中小学教育科学研究产生的历史背景 （一）中小学教育实践的准备； （二）科学观念方法的准备；
1. 从古希腊至16世纪，对教育的探讨主要体 现在朴素唯物论基础上的直觉观察的水平上。 2. 17世纪到20世纪初，教育科学研究才开始 形成体系 。
23
主要标志：
14
杜朗口中学外貌
洋思中学校长蔡和森
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上海教科院副院长博士生导师 顾泠沅
从情境教学到情境教育－－著名特级教师李吉林
16
刘京海
上海闸北八中校长 提出“成功 教育”模式，为学习成绩平平的学生带来 希望。
刘永胜现任北京市
光明小学校长。提出 “我能行”教育，建构 了具有特色的育人模式， 在全国很有影响。
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目标（能力）：
发现问题、收集信息、分析数据、评估证据 的能力； 正确、清晰地进行推论，并有效解释结论的 能力； 不使自己原有的观念、认识阻碍判断的能力。
8
目标（认知目标）
会选择、提炼一个研究课题 会查找文献 能进行文献综述 会设计一个研究计划 知道如何收集数据 知道调查法、观察法、行动研究法等具体研究方法 的应用程序 在本门课结束之前完成毕业论文的前期准备工作
教育科研方法 导论
这些定律哪里来？
万有引力定律 阿基米德定律 黄金分割定律 需求定律 遗忘曲线 比纳－西蒙智力量表
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导论
这是一门什么样的课程？（课程定位） 它对我们学习有何意义？ 我们如何学习？（态度与方法） 如何评估我们的学习效果？ 我们需要怎样的课外拓展？ 它和我们未来的后续学习关系怎样？
（1）从经验的描述上升到理论的概括，把教 育作为一个发展过程来研究，着重揭示教育 现象间的联系和发展历程，并形成教育学这 一门独立的学科。 （2）以经验论、联想论和感觉论为主要形式 的心理学思想开始成为教育科学研究方法论 的理论基础。 （3）将实验法运用于教育科学研究之中。
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3、二十世纪以来，是现代教育科学的发展和 教育科学研究方法形成独立学科的时期。