教育科研方法导论ppt课件

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目标（情意）：




不草率、不盲从，对问题深思熟虑、考虑周到； 保持好奇和质疑的态度，让判断建立在大量信息基 础之上； 意识到自己可能存在的偏见、歧视，不使这些偏见 影响判断； 能以一种开放的态度理性地看待各种观点、理解他 人； 在正确分析、评估他人及自己的信息、观点的基础 上，愿意重新构造和修正自己的观点。
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目标（能力）：



发现问题、收集信息、分析数据、评估证据 的能力； 正确、清晰地进行推论，并有效解释结论的 能力； 不使自己原有的观念、认识阻碍判断的能力。
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目标（认知目标）


会选择、提炼一个研究课题 会查找文献 能进行文献综述 会设计一个研究计划 知道如何收集数据 知道调查法、观察法、行动研究法等具体研究方法 的应用程序 在本门课结束之前完成毕业论文的前期准备工作
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如果你想让教师的劳动能够给教师带来 乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的 义务，那你就应当引导每一位教师走上从事 研究这条幸福的道路上来。 -----苏霍姆林斯基
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掌握教育科研方法是师范生重要的核心竞争力

本科生不同于专科生重要的特征是什么? 怎样判断我们有了一定的科研技能?
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二、中小学教育科学研究的任务
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第一章
第一节
教育科学研究概述
教育科学研究的性质及其意义
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学习目标：
1. 中小学教育科学研究的意义 2. 了解教育研究的性质、科学方法在教育 研究中 的价值
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一、中小学教育科学研究的意义
（一） 推动中小学教育改革的发展。
（二） 提高中小学教育教学质量。 （三 ） 发展和完善中小学教育科学理论。 （四 ） 培养研究型教师和专家型校长。
总结中小学教育的经验教训。
开展中小学教育现状的调查研究。
进行中小学教育改革的实验研究。
（姜兆臣：韵语识字、尽早阅读、循序作文；黄继鲁：弱智 儿童的三算试验）
Байду номын сангаас
参加课程改革和学科教学研究。
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（三）中小学教育科学研究的范围




中小学生身心发展过程研究 中小学生身心素质结构研究 中小学教育目标研究 中小学教育内容与课程研究 中小学教育途径与方法研究 中小学教育政策与法规研究 中小学教育体制及运行机制研究 中小学教育环境研究 中小学教育质量评价研究 中小学教师素质研究
原青岛市北区实验小学的 校长张伟、原青岛市实验 小学校长杨屹。
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对于一个科学家来说，姑且假定他迟早会懂得怎 样最好地进行研究工作，但如果完全靠自己摸索， 到他学会这种方法时，他最富有创造力的年华或许 已经逝去。因此，如果在实践中有可能通过研究方 法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段， 那么，不仅可以节省训练的时间，而且科学家做出 的成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家所能 做的多。 －－威廉•贝弗里奇（英国剑桥大学动物病理学教授）
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本课程修习要求：
1.认真完成老师布置的每一项作业，尤其 是上网查找资料.
2.注重实践操作，在实践中发现真问题。
3.结合学习内容完成自己毕业论文的前期 准备工作。 4.有些作业以小组形式提交。
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本课程坚守的理念：



少就是多。几种最基础的知识内容比许多 琐碎的知识更容易被理解和记忆。 一个人要学得更好，不是被告知而是通过自 己动手来实现的。 实事求是的态度，面对问题的勇气，解决问 题的能力。
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三、科学研究的内涵及特征
（一）什么是科学研究 科学研究就是运用科学的理论和方法，探 索自然和社会的客观规律的活动过程。
它有三层含义：
目的在于发现事物的真相或本质，探索规律；
依靠的是科学的理论与方法； 是一种动态的、探索性活动。
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课程定位：


它是成为研究型人才最重要的必修课程。总 学时64课时。4学分。 获得扎实的研究功力是未来教师的核心竞争 力。
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如何评估学习效果？

理论基础知识考核（40%） 实践研究小作业（60%）
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课外拓展：



李秉德主编《教育科学研究方法》人民教育出版社86年版 裴娣娜主编《教育研究方法导论》安徽教育出版社95年版 杨小微主编《教育研究的原理与方法》华东师范大学出版社 2005年版 陈向明著《教师如何做质的研究》教育科学出版社 刘良华《校本行动研究》四川教育出版社 C.M.charles著《教育研究导论》中国轻工业出版社 叶澜著《教育研究方法论初探》上海教育出版社2001年版 李伟胜著《实验研究指导》教育科学出版社 郑金州、陶宝平、孔起平著《学校教育研究方法》教育科学出 版社 金哲华、俞爱吾《教育科学研究方法》2011版
（1）从经验的描述上升到理论的概括，把教 育作为一个发展过程来研究，着重揭示教育 现象间的联系和发展历程，并形成教育学这 一门独立的学科。 （2）以经验论、联想论和感觉论为主要形式 的心理学思想开始成为教育科学研究方法论 的理论基础。 （3）将实验法运用于教育科学研究之中。
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3、二十世纪以来，是现代教育科学的发展和 教育科学研究方法形成独立学科的时期。
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第二节
中小学教育科研的历史回顾和发展趋势
一、中小学教育科学研究产生的历史背景 （一）中小学教育实践的准备； （二）科学观念方法的准备；
1. 从古希腊至16世纪，对教育的探讨主要体 现在朴素唯物论基础上的直觉观察的水平上。 2. 17世纪到20世纪初，教育科学研究才开始 形成体系 。
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主要标志：
教育科研方法 导论
这些定律哪里来？



万有引力定律 阿基米德定律 黄金分割定律 需求定律 遗忘曲线 比纳－西蒙智力量表
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导论

这是一门什么样的课程？（课程定位） 它对我们学习有何意义？ 我们如何学习？（态度与方法） 如何评估我们的学习效果？ 我们需要怎样的课外拓展？ 它和我们未来的后续学习关系怎样？
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杜朗口中学外貌
洋思中学校长蔡和森
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上海教科院副院长博士生导师 顾泠沅

从情境教学到情境教育－－著名特级教师李吉林
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刘京海
上海闸北八中校长 提出“成功 教育”模式，为学习成绩平平的学生带来 希望。
刘永胜现任北京市
光明小学校长。提出 “我能行”教育，建构 了具有特色的育人模式， 在全国很有影响。