《初中英语写作能力培养的策略与研究》结题报告

《初中英语写作能力培养的策略与研究》结题报告
九年级英语组
一、问题的提出
英语书面表达是评价学生综合运用语言能力的重要手段，是英语学习的重点，也是难点。

《英语课程标准》对初中各阶段英语写作提出了明确而具体的要求，但在初中英语教学实践中，我发现不少学生对英语写作怀有惧怕心理，“谈写色变”，不写、怕写、应付写的现象比较普遍，严重影响了英语写作水平的提高。

如何消除学生惧怕英语写作的心理，如何激发学生英语写作的兴趣，如何科学指导学生英语写作，这不仅是一个现实问题，而且是英语教师共同关注，想方设法破解的难题。

为此，我们进行了深入的思考和探究，认为只有潜心研究，分析原因，寻求破解难题的有效方法，才能提高学生的英语写作水平，达到英语新课标中的写作要求。

二、研究对象、方法与步骤
1．九年级学生
2．研究方法：调查研究，案例分析，撰写研修日记等
3．研究步骤
（二）研究过程及步骤
第一阶段准备阶段（2017年2月-2017年3月）
1．组建课题组，制定课题方案及实施计划。

2．召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3．调查英语写作水平的现状及分析。

4．选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告。

◆阶段成果：形成课题方案
第二阶段实施阶段（2017年3月-2017年5月），分为初期、中期和后期
a.实施初期（2017年3月）
1.完成本组英语教师英语书面表达写作的现状调查（座谈交流）。

2．书面表达课堂教学课件。

3.分阶段训练培养学生写作能力教学设计交流。

4.书面表达好的学生在班级进行写作经验交流。

b.实施中期（2013年412月），主要完成以下任务：
1.采用提高学生书面语表达能力的教学模式，落实写作训练。

（1）上一节书面表达兴趣指导课。

（2）运用简单的5种基本句型（s+v; s+v+o; s+v+o+o; s+v+p; s+v+o+c）进行讲解及操练。

（3）以说促写，写作方法的指导与训练（四步法）。

2.优化作文批阅，注重自批和互批，扬长避短，吸取精华。

3.举行作文竞赛，收集、整理学生的优秀论文，展示学生习作，组织学生参与作文欣赏，
4. 收集、整理教师书面表达课教学设计、反思等。

5.完成课题研究中期报告并上传博客。

◆阶段成果：教学设计、教学反思，中期报告
c.实施后期（2017年5月）
1．参与课题研究教师根据“初中英语书面表达能力培养”课堂实施探究，写出课后反思和小论文。

2．召开课题研讨会，根据效果调整并完善课题设计。

◆阶段成果：书面表达课教学心得体会和课题研究小论文。

第三阶段：（2017年6月—2017年7月）
1．撰写研究报告。

2．查漏补缺，完善课题研究相关的各项资料。

3．收集整理小课题档案。

4．上传与课题相关的过程资料，例如随笔、调查报告，教学反思、心得体会、教学设计、论文等。

◆最终成果：形成课题结题报告。

三、研究成效与反思
1．理论引领
为了深入开展本课题的研究，为研究提供必要的理论支撑，反复研读了《初中英语课程标准》，初中英语课程标准解读，特别对各阶段学生的写作要求做了深入的比较与研究，并观看了专家对英语写作方面的专题录像，研读了《高效课堂案例与模式》等等。

保证了课题研究的科学性、瞻前性、可行性。

2．调查分析
对初中各年级学生写作现状作了研究，分类分析，总结出初中学生英语写作水平低下的各种原因：
（1）学生没有得到系统的写作训练，不会写作。

（2）学生害怕写作，对英语写作缺乏兴趣，。

（3）学生阅读量小，词汇贫乏，没有语感。

（4）受汉语思维影响，产生中式英语。

（5）英语写作题型多样，内容灵活，学生难以应对。

3．寻找对策
检验课题研究水平的重要标准，就是研究成果能否科学指导教学实践。

为此，我发动英语教研组同行们一同破解难题，寻找对策，对症下药。

（1）以说促写
动口是写作的前提和基础，写作是动口的巩固和提高。

因此，课后除了传统的书面作业外，还应当布置口头作业。

要让学生知道，口头作业也是作业，与笔头作业一样重要，还要让他们知道口头作业不仅是朗读、背诵，更重要的是要学会在生活中运用。

同时教师自己也要认识到检查学生口头作业也是批改作业的一种形式。

动员学生们配备录音机，购买空白磁带，空白磁带用来录制口头练习，供教师审听检查。

比如初一学生做自我介绍，不少于7句话；用问候和介绍用语对话不少于10句话等。

让学生在“说”中运用知识，在“写”中巩固知识。

这样学生既能说得精彩，又能有话可写、有话能写。

（2）以仿学写
对初学写作的学生可引导他们仿写，“以葫画瓢”。

仿写指仿照给定的句子或语段、短文去练写句子、语段或短文，其中以仿写句子最为常见。

仿写句子指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同，内容与上行文衔接的句子去写。

仿写句子对于初学英语写作的学生尤其重要。

它不仅能有效激发学生英语写作的兴趣，而且是循序渐进、提高写作水平的重要一步。

仿写可由仿写句子开始训练，如：She is from Japan.可仿写成 I am from China. He is from America. They are from Canada. 在此基础上可再进行仿写语段训练，如仿照“I am Tom, I’m twelve years old. I’m in Class1 Grade 7. I like reading and travelling. ”可写成其他人称:My good friend is Ji Juan. She is fourteen years old .She is in Class3Grade8. She likes drawing and dancing.
（3）以图引写
写作内容的生活化，原则是贴近学生生活，让学生有话可说，有感而发。

伟大的捷克教育家夸美纽斯曾经说过:“可以为教师们找出一条金科玉律。

在可能范围以内,一切事物都应该尽量地放到感官跟前。

”简笔画线条简单、易画、生动形象、直观，具有很强的情境性，能激发学生的说写兴趣，所以被广泛应用于英语教学中。

语言和画面结合起来，能较好地创造语言运用环境，帮助学生理解记忆，有利于培养学生观察能力、想象能力以及英语思维能力，提高学生的表达能力。

以图促写的内容最好能贴近学生的生活，这样学生才更有兴趣参与。

比如，初三学生离中考越来越近了，在家里除了学习父母什么都不让他们干，基于这种现状我画了几幅图片（如上图）让学生练习英语习作。

我先就画面设计简单的问题让他们思考，再让他们根据图片再结合自己的实际生活吐露心声。

学生们个个感慨万分,兴趣盎然，极大地促进了学生的写作欲望，让学生对写作充满了兴趣。

（4）以读辅写
要想提高学生的写作能力，除了让学生进行相应的练习，还要让学生进行必要的范文阅读，在阅读范文中，学习别人的长处，发现自己的不足。

如大部分
学生在写作时常常不自觉地进行不规范、不地道的英语表达，通过阅读范文，能让学生的某些表达变得地道、规范。

如：我认为你应该听听老师的建议。

错误表达为：I think you should listen to the teacher’s advice.而范文上的表达是：I think you should follow / take the teacher’s advice .再如许多同学在写作时不使用过渡语，文章层次不清，结构不紧凑，通过阅读范文学生就会明白，如果在语句之间采用合适的关联词或过渡词能使文章层次清楚，行文连贯，锦上添花，在今后的写作中他们就会考虑使用合适的过渡语了。

另外，学生们在写日记、书信、通知和便条时，常常只重视内容，而忽视其体裁或格式。

如果在练习写作后再阅读范文，其体裁或格式会让学生们留下深刻的印象，此前的错误就不会再犯。

实践证明，百闻不如一见，阅读范文能让学生在潜移默化中提高写作能力。

（5）以改助写
学会修改，写作水平才会有提高，作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。

对写作能力较差的学生，尤其要加强作文修改能力的培养。

修改的形式多样，可以是教师提供范文让学生修改，也可以学生互批互改习作，还可以教师讲评、佳作欣赏等等。

学会修改的着眼点，是让学生明确习作的错误点，并对常见错误进行分类，分析错误形成的原因，明确如何对错误进行修改。

在此基础上，让学生尝试修改。

教师对学生修改后的习作，要认真地批阅，肯定成绩，恰当点评。

在此基础上，可组织学生对同一话题进行重写。

通过修改、重写让学生逐步掌握英语写作的规律，如此反复训练，学生的写作能力一定会得到提高。

提升英语写作能力是所有英语教师苦心破解的难题，围绕这一重点、难点，笔者作了深入的思考、探究、尝试，并取得了初步的成果。

通过运用上述的对策有效激发了学生的写作兴趣。

不少学生杜绝了写作中常见错误，写作水平有了明显提高。

当然，英语写作能力的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要同行们长期潜心研究。