小学语文阅读教学“读”占熬头

小学语文阅读教学“读”占鳌头

雒容小学罗世玲

「内容提要」俗话说：“读书百遍其义自见”。然而，我们教师就是不敢相信学生，认为一节课只有40分钟，与其让学生读，不如教师自己多讲些，把自己所知道的、要求懂的或考试可能会考到的，都一股脑儿地讲给学生听。于是，教师没有给学生充分的阅读时间。一篇课文不是学生读懂的，而是听教师讲解懂的？这种以教师的分析来代替学生的阅读实践的教学模式是不可取的。《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，本文试着从营造和谐氛围，培养学生读书兴趣；创设情境，激发学生读书愿望；精选文本，教给学生朗读技巧；启发学生体会感情，指导感情朗读，陶冶情感；要培养良好的读书习惯，这几个方面谈谈如何使阅读教学“读”占鳌头。

「关键词」朗读感知领悟培养

朗读是语文教学中不可缺少的环节，也是小学生一项十分重要的基本功，但是在农村小学中，我常常发现许多小学生都快毕业了，还是不会读书,更别说有感情地朗读了。如今，我所教的班级就是从村小到我校寄宿的六年级的孩子。（他们从一年级到五年级都是在村小就读）。他们读起书来不是漏字添字，就是结结巴巴，稍微流畅一点的却拖腔带调，读书象唱歌一样。为什么会这样呢？经过我的了解和观察，主要原因有：首先，教师自己的朗读水平有限。这与农村小学教师年龄结构偏老年化有直接关系，据初步统计，我镇在村小任教的小学教师的平均年龄在45—55之间；其次，农村教师平时不大重视朗读的基本功训练。许多教师常用讲和问代替了学生的读；最后，农村小学生的朗读缺少教师科学的指导方法。针对这一情况，我在阅读教学中如何加强学生的朗读，谈谈自己的几点做法：

1、营造和谐氛围，培养学生读书兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想培养学生读书兴趣。首先，教师在课堂上就必须充分尊重学生，讲求教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开

始朗读时，教师面带微笑走下讲台，用具有亲和力的语言要求学生读出文章的某一部分，并提出鼓励性的要求，如：“看谁读得最认真”等；学生读的时候，不督促不打断，耐心听，学生读得不好时能做到不批评，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一遍地纠正，直到读好为止。其次，就是教师始终要把自己当做是学生读书的伙伴，和学生一起读，这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。才能切实的体验读书的乐趣。

2、创设情境，激发学生读书愿望

创设情境是阅读教学的有效手段，它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。随着远程教育设施的普遍运用，便结束了课堂教学一根粉笔、一本教科书的单调模式，而使课堂变得生动形象，如：我在教学《安塞腰鼓》一课时，先播放多媒体课件，把学生带入震耳欲聋的腰鼓表演场面，然后再让学生充满激情地朗读课文，此时，同学们被深深地感染了，激情从每个人心头涌起，后生们表演的腰鼓深深地感染着同学们，使同学们心灵受到震憾，情感得到激发。再如：《桂林山水》一课中描写漓江水的一段：“漓江水真静啊，静得让你感觉不到它的流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”教学本段时，配以清新悦耳的音乐，让学生通过绘声绘色的朗读，把自己对作品的理解融入其中，使学生入境入情。让学生在自然美、语言美和情感美的情景中回味神驰，从而激发对大自然、对祖国的热爱之情。而情境的创设，则起到了“未成曲调先有情”的奇效，成为培养学生读书的兴趣的催化剂。

3、精选文本，教给学生朗读技巧

朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合活动，在平时的教学中，除了要求学生忠于文本原貌，即不添字、不减字、不改字、不回读、不读破句子外，还应当注意指导学生读好音的轻重。如我在教《詹天佑》一课时，其中有一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“我国”上，有的一见“工程师”字，就把重音落在“工程师”上，显然，对这句话的理解还未到位。于是，我引导学生再读此句，弄清楚这句话的关键词是哪些，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“杰出、爱国”，朗读到位了，对詹天佑是我国杰出的工程师也更深了。再如：《桂林山水》中描

山水的几个“啊”的不同读法：“奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）、静啊（na）、清啊(na)、绿啊（ya）。”还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。而只有这样的读，才能把作者的思想感情准确地表现出来，才能让语言文字在学生心中活起来。

如《草原》一文的第一段，老舍描绘了他初入草原所看到草原美丽的景色，在教学中，我先引导学生边朗读边思考：1、草原的景色如何，作者是按什么顺序观察草原的？亲眼目睹草原景色，他的感受如何？3、草原的景色如诗如画，假如你身临其境，又有什么样的感受？再引导学生反复读，学生对课文内容的理争加深了，而对课文内容理争的加深又反来促进学生的朗读。

三、启发学生体会感情，指导感情朗读，陶冶情感

如何启发学生有感情地朗读课文呢？如果教师只是简单地要求学生“读得生动一点”，“要读出感情来”，那是没有用的，因为学生不知道怎样读生动，怎样读有感情，如果只是机械的提示学生哪儿要重，哪儿要轻，哪儿要高兴，哪儿要悲痛，那更有害无益，那样学生会读得矫揉造作。我们只有启发思考、想象、查解了语言文字所表达的思想感情，从而受到感染，产生了强烈的共鸣和表达的愿望，才能使他们自然地读出感情来。再如《第一场雪》描写雪后的景色一段，应紧扣课文主题，抓住“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的、五光十色”等词语的理解，让学生充分理解这些词语的表达课文中心的重要作用，并通过反复朗读使学生体会到作者喜悦的思想感情，从中受到美的熏陶。

四、要培养良好的读书习惯。

除了训练“学生读到位”、“边读边想”之外，一是要善于发现并及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等等。二是培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点和找出理解方面的疑难之处。三是要让学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己