行为主义理论
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• 习惯是一系列复杂的反射，是儿童或成人遇着相当的刺激 时依次做出的活动
• 两类：外显的习惯；内隐的习惯 • 随着刺激与反应之间的联结的形成与巩固，习惯就形成了 • 习惯形成的影响因素：（1）年龄，越小形成新的习惯越
容易；（2）练习的分配，不同的练习分配方式会产生不 同的效果；（3）既得机能的运用，再练习学习也不再有 进步的话（高原现象），这类已练习得很好的习惯为机能 （4）药物天气等因素，酒精等会影响学习效果；（5）诱 因，诱因越多越一律，进步也就越快越稳定
恐懼
UCS
UCR
CR
學校
CS
心理学的性质和对象
• 心理学的性质 – 心理学是一门自然科学 – 是纯生物学或纯生理学的自然科学
• 心理学的研究对象 – 把观察到的客观行为作为心理学的研究对象 – 行为是有机体用以适应环境的反应系统 – 系统构成单位：刺激（S）与反应（R）的联结 – 刺激：引起有机体行为的外部和内部的变化的因素 – 反应：构成行为最基本成分的肌肉收缩和腺体分泌 – 心理活动是一些物理化学变化引起的另外一些物理化学变化 – 反应的分类：外显的习惯反应（打球、与人交往）、内隐的习惯 反应（思维活动）、外显的遗传反应（可观察的本能和情绪反 应）、内隐的遗传反应（循环系统内的变化）
– 解释：言语活动本身就是一种反应；听取别人 的言语和观察其身体动作一样，都是客观观察
（四）测验法
– 认为所测验的应该是行为而非心理品质，测验 的目的并非度量智力和人格而应该是被试对测 验情况所作的反应
– 主张设计和运用不一定需要言语的有明显外部 表现的行为测验
习惯论
• 任何动作，或明显或内隐，凡不属于遗传范畴的，必须看 成是一个习惯
• 消退 ：己形成的条件反射由于不再受 到强化，反应强度趋于减弱乃至该反 应不再出现，称为条件反射的消退。
Q：何謂〝強化〞（增強）reinforcement？
影響S—R聯結強度，或增加CR出現頻率的一 切程序。
Q：何謂〝類化〞(stimulus generalization)？
與CS類似的刺激也會引起CR。
无条件刺激 US(食物)
条件刺激 CS(铃声)
条件刺激 CS(铃声)
无条件反应 UR(唾液分泌)
无条件刺激 US(食物)
条件反应 SR(唾液分泌)
无条件反应 UR(唾液分泌)
经典条件作用的几个重要概念:
• 强化 ：伴随条件刺激的呈现给予无条 件刺激。强化是形成条件反射的基本 条件。
• 泛化 ：对一个条件刺激形成的条件反 应，可以由类似的刺激引起。
– 3、对人行为的解释犯了机械的环境决定论错误
操作條件作用
l.桑代克(Thorndike)的聯結主義(connectionism)
(1)不同於Pavlov的古典制約作用，不採用S替代 的原理去建立S－R聯結，而是從動物的多種 反應中，選定其中某項預期其將學習者，每 當該反應出現即給予獎賞，從而加強其以後 重覆出現的機會。 試誤學習（trial-and-error learning）： 錯誤反應多，正確反應少 正確反應多，錯 誤反應少 全部正確。
(3)訓練遷移或學習遷移
個體在某種刺激情境中學到的S－R
聯結，有助於在其他類似的情境中
學習新的S－R聯結。 只有在前後兩次 所學材料(刺激情境)有共同元素時，遷 移才會發生。
思维论
• 边缘思维论，主张思维是整个身体的机能，思维 必然是感觉运动的行为
• 华生将“言语”和“思维”都归结为“语言的习 惯”认为言语是“外显的语言习惯”，而思维则 是“内隐的语言习惯”
• 内隐的语言习惯是由外显的语言习惯逐渐演变而 来的
• 人除了语言形式的思维，还有非语言形式的思维 • 三类：问答式思维；习惯性的无声思维；构造或
古典制約—辨別
制約刺激 CS 辨別
制約反應 CR (流口水)
Q：何謂〝二級制約〞(secondary-order
conditioning)？
將第一級（原級）的CS當作UCS與另一CS行成另
一S — R的新聯結。)以原有條件作用為基礎，進
而形成的新條件（制約）件用。
Q：〝學校恐懼症〞如何發生？
失敗或懲罰
（二）条件反射法 – 华生行为主义心理学最主要的也是最能体现其 理论特色的研究方法 – 两类：（1）用以获得分泌条件反射的方法（2） 以获得运动条件反射的方法
（三）言语报告法
– 行为主义者可以通过被试的言语报告来研究他 的行为，并认为言语报告法比其他客观的方法 更为简单实用（遭到了心理学界的争议）
• （一）积极意义
– 1、从研究对象和方法上使心理学具有自然科学的特征 – 2、扩大了心理学的研究领域 – 3、进一步促进了心理学的应用
• （二）消极方面
– 1、把动物实验中发现的活动规律扩大到人身上，没有 考虑人类的特殊性，犯了拟人论错误
– 2、否认意识和内省，竭力强调心理学的客观性，其极 端发展犯客观主义错误，缩小了心理学的研究范围
桑代克的箱子 好 想 吃 。。。
吃到 了 !
(2)影響S－R間關係能否建立者 a.練習律（law of exercise）: S-R強 弱與練習次數多寡有關
b.準備律（law of readiness) :S-R隨個 體的身心準備狀態而異
★c.效果律（1aw of effect） S－R之聯結因反應之後是否獲得滿 足的效果而定。
Q：何謂〝辨別〞（discrimination）？
與〝類化〞相反，個體只對CS作反應，對其 他類似而未受強化過的刺激不作反應。
Q：何謂〝消弱〞（extinction）？
CR形成後，若重覆單獨出現CS，而不呈現 UCS，CR將逐漸減弱，最後終於消失。
古典制約—類化
制約刺激 CS 類化
制約反應 CR (流口水)
经典的条件作用
经典的条件作用又叫应答条件作用或巴甫洛夫条 件作用。
他是以无条件反射为基础而形成的。一个中性刺 激通过与无条件刺激的配对，最后能引起原来只 有无条件的刺激才能引起的反应，这就是初级条 件反应的形成。在初级条件反射的基础上又可以 引入一个新的中性刺激建立次级条件反射。
经典条件反射示意图
• 总结：一定刺激必然引起一定的反应，一定的反应必然来自一定刺激； 心理学研究行为的任务在于查明刺激与反应之间的规律性关系，据刺 激预知反应，据反应推知刺激，从而预测和控制人的行为
（一）观察法 – 是科学研究的最基本的方法 – 两种观察法：（1）无帮助的观察：不需要借助 仪器的控制而完成的观Байду номын сангаас；（2）借助仪器控制 的观察，即实验方法
计划性思维
人格论
• 人格乃是一切动作的总和，是我们所有的 各种习惯系统的最终产物
• 由于生活环境和所受教育不同，不同的人 便因之形成了各种不同的习惯系统
• 哪种习惯更占优势，这种习惯就容易形成 人格
• 人格是可以改变的，通过改变环境来改变， 在新环境中不得不养成新的习惯系统，人 格也就得到改造
评价
• 两类：外显的习惯；内隐的习惯 • 随着刺激与反应之间的联结的形成与巩固，习惯就形成了 • 习惯形成的影响因素：（1）年龄，越小形成新的习惯越
容易；（2）练习的分配，不同的练习分配方式会产生不 同的效果；（3）既得机能的运用，再练习学习也不再有 进步的话（高原现象），这类已练习得很好的习惯为机能 （4）药物天气等因素，酒精等会影响学习效果；（5）诱 因，诱因越多越一律，进步也就越快越稳定
恐懼
UCS
UCR
CR
學校
CS
心理学的性质和对象
• 心理学的性质 – 心理学是一门自然科学 – 是纯生物学或纯生理学的自然科学
• 心理学的研究对象 – 把观察到的客观行为作为心理学的研究对象 – 行为是有机体用以适应环境的反应系统 – 系统构成单位：刺激（S）与反应（R）的联结 – 刺激：引起有机体行为的外部和内部的变化的因素 – 反应：构成行为最基本成分的肌肉收缩和腺体分泌 – 心理活动是一些物理化学变化引起的另外一些物理化学变化 – 反应的分类：外显的习惯反应（打球、与人交往）、内隐的习惯 反应（思维活动）、外显的遗传反应（可观察的本能和情绪反 应）、内隐的遗传反应（循环系统内的变化）
– 解释：言语活动本身就是一种反应；听取别人 的言语和观察其身体动作一样，都是客观观察
（四）测验法
– 认为所测验的应该是行为而非心理品质，测验 的目的并非度量智力和人格而应该是被试对测 验情况所作的反应
– 主张设计和运用不一定需要言语的有明显外部 表现的行为测验
习惯论
• 任何动作，或明显或内隐，凡不属于遗传范畴的，必须看 成是一个习惯
• 消退 ：己形成的条件反射由于不再受 到强化，反应强度趋于减弱乃至该反 应不再出现，称为条件反射的消退。
Q：何謂〝強化〞（增強）reinforcement？
影響S—R聯結強度，或增加CR出現頻率的一 切程序。
Q：何謂〝類化〞(stimulus generalization)？
與CS類似的刺激也會引起CR。
无条件刺激 US(食物)
条件刺激 CS(铃声)
条件刺激 CS(铃声)
无条件反应 UR(唾液分泌)
无条件刺激 US(食物)
条件反应 SR(唾液分泌)
无条件反应 UR(唾液分泌)
经典条件作用的几个重要概念:
• 强化 ：伴随条件刺激的呈现给予无条 件刺激。强化是形成条件反射的基本 条件。
• 泛化 ：对一个条件刺激形成的条件反 应，可以由类似的刺激引起。
– 3、对人行为的解释犯了机械的环境决定论错误
操作條件作用
l.桑代克(Thorndike)的聯結主義(connectionism)
(1)不同於Pavlov的古典制約作用，不採用S替代 的原理去建立S－R聯結，而是從動物的多種 反應中，選定其中某項預期其將學習者，每 當該反應出現即給予獎賞，從而加強其以後 重覆出現的機會。 試誤學習（trial-and-error learning）： 錯誤反應多，正確反應少 正確反應多，錯 誤反應少 全部正確。
(3)訓練遷移或學習遷移
個體在某種刺激情境中學到的S－R
聯結，有助於在其他類似的情境中
學習新的S－R聯結。 只有在前後兩次 所學材料(刺激情境)有共同元素時，遷 移才會發生。
思维论
• 边缘思维论，主张思维是整个身体的机能，思维 必然是感觉运动的行为
• 华生将“言语”和“思维”都归结为“语言的习 惯”认为言语是“外显的语言习惯”，而思维则 是“内隐的语言习惯”
• 内隐的语言习惯是由外显的语言习惯逐渐演变而 来的
• 人除了语言形式的思维，还有非语言形式的思维 • 三类：问答式思维；习惯性的无声思维；构造或
古典制約—辨別
制約刺激 CS 辨別
制約反應 CR (流口水)
Q：何謂〝二級制約〞(secondary-order
conditioning)？
將第一級（原級）的CS當作UCS與另一CS行成另
一S — R的新聯結。)以原有條件作用為基礎，進
而形成的新條件（制約）件用。
Q：〝學校恐懼症〞如何發生？
失敗或懲罰
（二）条件反射法 – 华生行为主义心理学最主要的也是最能体现其 理论特色的研究方法 – 两类：（1）用以获得分泌条件反射的方法（2） 以获得运动条件反射的方法
（三）言语报告法
– 行为主义者可以通过被试的言语报告来研究他 的行为，并认为言语报告法比其他客观的方法 更为简单实用（遭到了心理学界的争议）
• （一）积极意义
– 1、从研究对象和方法上使心理学具有自然科学的特征 – 2、扩大了心理学的研究领域 – 3、进一步促进了心理学的应用
• （二）消极方面
– 1、把动物实验中发现的活动规律扩大到人身上，没有 考虑人类的特殊性，犯了拟人论错误
– 2、否认意识和内省，竭力强调心理学的客观性，其极 端发展犯客观主义错误，缩小了心理学的研究范围
桑代克的箱子 好 想 吃 。。。
吃到 了 !
(2)影響S－R間關係能否建立者 a.練習律（law of exercise）: S-R強 弱與練習次數多寡有關
b.準備律（law of readiness) :S-R隨個 體的身心準備狀態而異
★c.效果律（1aw of effect） S－R之聯結因反應之後是否獲得滿 足的效果而定。
Q：何謂〝辨別〞（discrimination）？
與〝類化〞相反，個體只對CS作反應，對其 他類似而未受強化過的刺激不作反應。
Q：何謂〝消弱〞（extinction）？
CR形成後，若重覆單獨出現CS，而不呈現 UCS，CR將逐漸減弱，最後終於消失。
古典制約—類化
制約刺激 CS 類化
制約反應 CR (流口水)
经典的条件作用
经典的条件作用又叫应答条件作用或巴甫洛夫条 件作用。
他是以无条件反射为基础而形成的。一个中性刺 激通过与无条件刺激的配对，最后能引起原来只 有无条件的刺激才能引起的反应，这就是初级条 件反应的形成。在初级条件反射的基础上又可以 引入一个新的中性刺激建立次级条件反射。
经典条件反射示意图
• 总结：一定刺激必然引起一定的反应，一定的反应必然来自一定刺激； 心理学研究行为的任务在于查明刺激与反应之间的规律性关系，据刺 激预知反应，据反应推知刺激，从而预测和控制人的行为
（一）观察法 – 是科学研究的最基本的方法 – 两种观察法：（1）无帮助的观察：不需要借助 仪器的控制而完成的观Байду номын сангаас；（2）借助仪器控制 的观察，即实验方法
计划性思维
人格论
• 人格乃是一切动作的总和，是我们所有的 各种习惯系统的最终产物
• 由于生活环境和所受教育不同，不同的人 便因之形成了各种不同的习惯系统
• 哪种习惯更占优势，这种习惯就容易形成 人格
• 人格是可以改变的，通过改变环境来改变， 在新环境中不得不养成新的习惯系统，人 格也就得到改造
评价