每位教师都是学生的心灵按摩师——心理健康教育“全员参与”工作路线探索

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湖北省武昌实验中学创办于1920年，是湖北省首批重点中学、省级示范学校、武汉市对外开放学校，2017年被武汉市教育局确立为“武汉市普通高中领航试点学校”。校园坐落于武昌城内，南临黄鹤楼，北枕凤凰山，东沿昙华林，西带长江水。明洪武年间在此设贡院，门前立有“惟楚有才”牌坊，该校是“惟楚有才”非物质文化遗产所在地。该校遵循“以生为本、奠基人生、张扬个性、创新发展”的办学理念，明确提出“三好两有”（即品德好、身心好、学习好，有创新精神，有个性特长）育人目标，构建了“以生为本”的主体发展生本德育模式。一直以来，该校努力实践生本德育理念，以学生的成长、发展为出发点和立足点，注重培养学生良好的心理品质。1999年，该校引入专职心理健康教育教师。该校专职心理健康教育教师在实践中探索，提出了“以心育心、共同成长”的教学理念，让心理健康教育和教学同频共振；在课堂教学中，借鉴国外心理健康教育的经验，并结合本土化的实际，形成了“班级授课，大型讲座、小组治疗和个案辅导相结合”的教学模式。经过多年的努力，该校在心理健康教育工作方面取得了一定的成绩。2015年，湖北省武昌实验中学被教育部授牌为首届“全国中小学心理健康教育特色学校”。该校专职心理健康教育教师先后获得了“全国心理辅导之星”、湖北省“楚天园丁”“湖北省特级教师”“湖北省名师”、湖北省首批中小学正高级教师、武汉市“黄鹤英才”等荣誉。

经过多年的探索，该校充分认识到学校心理健康教育的实施是一个系统工程，既需要有心理辅导这一专门渠道，也需要在学校一切教育教学活动中渗透。因此，该校确定了心理健康教育“全员参与”的工作路线，发动全体教师在各自的教育教学工作中渗透心理健康教育，让每位教师都是学生的

心灵按摩师。“全员参与”工作路线主要依靠三个

途径展开。

一、成立领导小组，建立健全心理健康教育工作机构及制度

该校成立了专门的心理健康教育工作领导小组，由校长、书记亲自担任组长，分管校长和专职心理教师任副组长，部门负责人为组员。学校还制定了心理

健康教育工作流程图，各部门分工负责，共同努力，

〔摘要〕湖北省武昌实验中学遵循“以生为本、奠基人生、张扬个性、创新发展”的办学理念，以学生的成长、发展为出发点和立足点，注重学生心理健康教育。经过多年的探索，该校确定了心理健康教育“全员参与”的工作路线，通过完善的制度保障、高质量的培训学习，创造性地整合多种教育方法，发动全体教师在各自的教育教学工作中渗透心理健康教育，让每位教师都是学生的心灵按摩师。

〔关键词〕心理健康教育；全员参与；教育方法

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）10-0067-03

□ 耿喜玲

每位教师都是学生的心灵按摩师

——心理健康教育“全员参与”工作路线探索

图1 

武昌实验中学心理健康教育工作流程图

从各方面保证学校心理健康教育工作的正常开展。

该校还建立了心理健康发展中心。2001年，学校在资金非常紧张的情况下，投资数万元创建了当时设备先进、功能齐全的一流的心理辅导中心。但随着时代经济发展，过去的设备已不能适应社会发展要求。2014年，在市区两级政府的支持下，学校共投资40余万元，建起了新的现代的心理健康发展中心。中心包括8个功能室：知心阁（测评区）、馨心阁（个别辅导区）、静心阁（个体减压放松区）、观心阁（沙盘活动区）、舒心阁（宣泄区）、养心阁（团体减压放松区）、暖心阁（团体辅导区）、沁心阁（团体活动区），专业设备配备齐全。中心拥有一支具有心理学和教育学背景的、经验丰富的心理健康教育教师团队，其中，专职教师2人，兼职教师14人，所有专业人员持证上岗。心理健康中心建立了健全的工作制度，制定了心理健康教育的规划及实施方案，有计划、分步骤地开展心理健康教育的各项工作，使学生心理健康教育工作规范化、制度化。

二、组织全员培训，提高教师心理健康教育的意识和能力

学生的心理成长与学校的日常教育、教学、管理和服务密切相关，每个层面的人都要有做心理工作的意识，这是构建学校心理健康教育系统的基础性工作。为此，该校开展了对全体教职工的心理培训工作。通过学习培训，培养教师心理健康教育的意识，提高教师开展心理健康教育工作的能力。

根据教师个人的素质和工作的需要，该校分三个层次对教师进行了培训。

一是对骨干人员的培训，学校拨款两万余元，先后让七位老师参加了武汉大学、华中师范大学举办的“心理咨询师”培训班，有十五人次参加了专修学习，有六位同志获得了高级心理咨询师的执业资格，七位同志获得心理咨询师的资格证书。通过对骨干教师的培训，让其在学校心理健康教育中起到示范作用。

二是对全体班主任进行专题培训，既有本校特级心理咨询师给班主任举行心理讲座，又有外出培训。近几年，学校耗资十万余元先后组织约30位班主任赴北京、上海、杭州等地考察学习心理健康教育工作探索，老师们受益匪浅。通过对班主任的培训，使班主任成为心理健康教育的骨干力量。

三是对学校全体教职员工的培训。心理健康发展中心定期开展不同专题的心理培训。向全体教

职工介绍心理学的基本理论、心理咨询的方法和技巧，以及中学生心理发展特点和常见问题，使大家及时发现学生的心理问题，及时进行疏导，遇到较严重的问题及时与心理健康发展中心取得联系。比如，“学会察言观色”“高三学生常见心理困惑”“润物无声 做好心理调节”等主题的培训。通过对全体教职工的培训，帮助教师们在日常教育教学中渗透心理健康教育。

三、整合多种教育方法，调动教师开展心理健康教育的积极性

心理健康教育是一个系统工程，需要全体教师的积极参与，各自在自己的教育教学活动中渗透心理健康教育。该校整合各方面教育因素，鼓励教师从多种渠道开展心理健康教育工作。

把握学生心理发展共同特点，开设心理健康教育课。该校在三个年级都开设有心理健康教育课，间周一节，专职心理健康教育教师授课。课程的设计以《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》为基础，从学生的真实学习生活经验出发，立足学生心理发展。高一年级心理健康教育课的主题主要围绕心理适应、人际交往、学习方法；高二年级的主题为人际交往，学习习惯；高三年级的主题为考试心理辅导、学习方法。课程采用讲解、角色扮演、讨论、辩论、行为训练等多种方式，激发学生在认知、情感、行为上的积极体验增量，促进学生心理成长。耿喜玲老师的心理健康教育课深受学生欢迎。学生不仅在课堂上能够放松心情，更重要的是能够学有所获。

围绕各班学生个性发展，设计“心理主题”的班会课。因心理课间周一节，不能满足所有学生的心理需求，并且每个班有各自的特点，班主任对自己班学生的了解比心理教师更有优势。因此，该校积极鼓励班主任利用班会课，开展心理健康教育。班主任在学期初设计班会课时，都会结合本班学生实际心理发展情况，加入心理健康教育主题。比如，高一（1）班设计的情感教育系列班会课；高二（9）班设计的学习习惯系列班会课；高三（1）班设计的心理疏导系列班会课。班主任在组织班会课时也常常请心理教师参与讨论，让班会课能够更好地促进学生心理发展，比如心理教师与班主任讨论团体心理辅导活动如何设计，心理调节的方法有哪些，如何了解本班学生的心理状态，等等。

关注每个学生心理发展，深入践行“三导制”。

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