浅谈中小学教师专业化及其发展

浅谈中小学教师专业化及其发展

On Teachers' specialization and the development of primary and secondary school

摘要：从世界范围来看，世界各个国家对教师的教育都非常重视，但是教师教育所取得的效果却并不令人满意。人们对教师职业特点以及教师职业的发展过程的规律性缺乏必要的了解。所以教师专业化发展已成为国际教师教育改革的一大趋势，受到了众多国家的重视，也是现在教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。近年来,我国的中小学教师专业化建设既取得了某些成绩,又同时存在较为突出的问题与不足,距离教师专业化的要求仍还有很大差距。

关键词：中小学教师；教师专业化；发展；机制

Abstract:From the view of the world,all the countries in the world on the teacher education attaches great importance to teacher education,but the result is not satisfactory.The lack of the necessary understanding regularity of teacheroccupation people characteristics and development process of teacheroccupation.So the teacher professional development has become a major trend of international teacher education reform,has attracted national attention,an important issue is now the education reform.In recent years,the professional construction of primary and secondary school teachers in Chinahas made some achievements,but also exist serious problems,from theprofessional requirements of teachers is still a big gap.

keyword: primary and secondary school teachers;teacher professional development;mechanism;

引言：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是上个世纪八十年代兴起来的，但我国教师专业化普及不够高，与世界众多国家存在较大差距。目前我国的教师现状实在是令人担忧，关于教师的丑闻频频登报，师德建设尤为重要，加之教师专业自主意识不强，我国的教师发展面临着巨大的挑战。更是由于市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，我国教师的职业道德潜伏巨大的着危机，又因为师德建设关乎一个国家的未来，所以我们要给予足够的重视，同时也要加强教师专业自主意识的的发展。因此，教师专业化势在必行，我国在近几年实行教师专业化，虽取得了不小的成就，但仍然存在诸多问题。

文献综述：教师专业化的完善与发展，必须以建立健全一整套完善的教师教育制度来作为保障。1993 年，我国颁布的《中华人民共和国教师法》明确规定国家实行“教师资格制度”，并授权国务院制定《教师资格条例》，以及教育部制定《教师资格认定过渡办法》等与《中华人民共和国教师法》搭配实施的法律文件。这使得我国在教师队伍建设史上又取得了巨大进步。在2000年，教育部又颁布《教师资格条例实施办法》，这使得教师资格制度在全国范围内开始全面实施起来。另外，随着九年义务教育的普及和素质教育的实施，我国教师的学历水平不断提高。1993到1998年间，我国小学和普通中学专任教师的学历合格率分别从82.7%

和55.6 %上升到 94.6%和83.4%。高中专任教师的学历合格率从49.1%上升到63.5%，取得了十分显著的成绩。

目前，我国的教师专业化也在逐步的发展，以下是一些专家学者关于我国教师专业化的研究论述：

大连市教育学院的许凤琴副教授在《教师教育与教师专业化教师教育与教师专业化》一文中指出，积极推进教师专业化, 使教师职业像医生、律师一样专业具有不可替代性, 应该成为“十五”教师教育的热点与主旋律，同时在教师的培训机构、教师管理保障制度、教师教育培训制度, 都应该实现相应的重大变革，来适应未来教师专业化的发展。并且对教师专业化提出了自己的见解。即教师专业化是“教师拥有教学情境的知识、能力和信念的集合, 是在教师具有优良的先存特性的基础上, 经过正确而严格的教师教育所获得的。

华中科技大学的教育科学研究院的朱新卓在《教师专业化的现代性困境》一文中指出当前的教师专业化是在现代性的社会背景中展开的，现代性对教师专业化存在一定的制约，它通过科学知识型对教育科学和教师职业缄默知识的贬抑, 使教师专业化陷入知识困境; 通过科层制对教师专业自主权的约束, 使教师专

业化陷入权力困境; 通过工具理性、规范伦理对德性伦理的边缘化, 使教师专业化陷入伦理困境。面对西方已经出现的现代性给教师专业化造成的困境, 中国应当反思现代性的发展道路，不能直接效仿西方的做法。我们要有自己的现在教师专业化的评价标准，同时也要摆脱教师专业化的知识困境，权力困境以及伦理困境。教师专业化的实现，需要我们反思现代性，构建合理的理念型专业观。

正文：

20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的脚步，提出了不同的建设标准与目标，这些标准与目标各自的侧重点不同，归纳起来主要包括以下几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。其中，专业自身的成熟度主要由以下三方面组成：(1)专业知识成熟,专业知识是专业的基本元素。这里的“知识”是一个相对广义的概念，包括对是什么、为什么和怎样做的了解。教育专业知识要有先进的教育理念，没有与时代发展相适应的先进理念，就不能称为一名现代教育意义上的教师。 (2)专业制度成熟，专业制度的建立是专业化水平稳步提高的重要保证。基于世界教师专业化的发展历程可知教师专业制度主要包括如下内容：教师资格制度，该制度又包括教师入职资格制度、教师再认证制度和教师资格等级制度。我国教师资格制度主要是入职资格制度，但是为了保证教师的终身发展，又建立教师资格再认证制度。 (3) 专业精神水平,专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理以及伦理标准，同时也是是制度要求的心理内化这与技术水平是没有什么直接关系的，教师的专业精神有以下三个方面：①是专业责任感(爱护和尊重每一位学生，实事求是的态度)；②是精益求精的工作精神；③是终身发展的意识。下面我们来了解一些我国教师专业化的发展历程，以下是我国教师专业化建设近年来突出成就：

第一，教师专业化的完善与发展，必须以建立健全一整套完善的教师教育制度来作为保障。在文献综述里已经提出了我国近几年来所出台的一系列法律规章制度，为我国教师专业化发展提供了强大的制度保障。第二，我国建立了良好的中小学教师法队伍。近几十年来，随着我国计划生育政策的不断实施，适龄儿童入学人数以及在校生总量都出现了明显的变化。国家根据适龄人口发展变化趋势及时进行预测，并适时调整教师培养计划，同时执行招聘部分代课教师、民办教