情境教学在思想品德教学中的作用

情境教学在思想品德教学中的作用

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0288-01

摘要：在思想政治教学中，创设有效的情境，能激发学生的求知欲望，引导他们以积极的态度主动探索；能充分调动学生学习的主动性和积极性，启迪学生思维，开发学生智力。这不仅是提高教育教学质量的一项重要举措，也是实现应试教育向素质教育转变赋予思想政治课的使命。在运用它为教学服务的同时，要尊重学生个性，符合学生特点，注重学习有效性，让他为教学增添生机和活力。

关键词：情境教学情景创设作用

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过多年来的思想品德教学实践研究，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要手段之一。

一、创设有趣教学情境，提供乐于积极主动学习环境

教学不仅是一门技术，更是一门艺术。不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认识规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生如身临其境，感受知识、规律的魅力。教师需要从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使学生产生疑问，激发学生探索求知的欲望，乐于发现问题，乐于学习，逐步形成终身学习的愿望。例如，教学到“弘扬民族精神”这一内容时，我课前先播放一段新闻报道中“中日撞船事件”的视频，视频中关于整个事件过程的分析，迅速将学生的注意力集中，将情绪沉浸在立志报效祖国的气氛中，从而顺利进入本内容的复习。

二、创设和谐教学情境，提供知识前后衔接环境

由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足学生的需求。因此，作为学习环境的设计。教学情境中的问题背景总是留有一定的空间，教师把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学习敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的主动探究学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题情境的思维空间，学生

才会有积极思维，都会有创新性的学习。具有挑战性的问题情境，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习知识的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习。

三、创设知识建构情境，提供探究学习的资源和环境

教学是一项实践性强的活动，加强实践操作是培养学生创新学习能力和实践能力的重要措施。在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲。把课本中的理论知识，转变为学生动手实践、操作、探索和思考、探究、归纳生成新知识的对象。同时，给学生提供必要的探索新训的思维材料和各种学习资源，设置“动”境，使静态的知识动态化，调动学生的多种参与对新知的主动探究，让学生通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动，亲身经历知识的作用。情景教学能为学生创造优化的教学情境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，提高创造力。例如我在教学“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”的内容时，先启发学生对父母辛苦劳动的思考，想想自已在学校生活中的不节约的现象，如乱花钱，餐后乱丢饭菜等现象，引导学生思考，从而导入新课。学生们在这样的情境教学中，很快就认识到了“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”，提高了认识。

四、创设合作情景，提供学生战胜困难的信心和环境

在思想政治课教学中创设情境，一定要巧设，不但情境能够吸引

学生，提高学生的学习兴趣，更重要的是要能够启发学生思考，能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在创设情境进行教学时，教师往往还要故意制造悬念，让悬念刺激学生学习的兴奋点，使学生渴望求知的心理处于“激发”状态，起到“一石激起千层浪”的效果。我在上“中学生应如何正确看待挫折”这部分内容时（思想政治课第一册第三课），我巧设了这样的情境：在课堂上吹肥皂泡，这是小孩子玩的事。当时学生们看了都很奇怪，于是我对学生们说：这些肥皂泡都很漂亮，但是它们很快就消失了，从这你们悟出了什么道理？有的学生说：肥皂泡都很漂亮，但是不堪一击。我继续问：你们见过蜘蛛织网吗？有时我们故意撕破它的网，不久它又织回来，从这你们悟出了什么道理？学生们经过思考，在我的引导下，他们得出了：人的一生不可能一帆风顺，生活中有挫折是难免的，但是挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所击败，挫折本身也有积极意义。这样，学生们深刻了解到挫折的含意，也使他们坚定了承受挫折、战胜逆境的信心，从而达到教学目的。

总之，政治课教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用显然。因此，教师在实际教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，情境之中蕴含着“理”，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情。

参考文献：

[1]《思想政治课程标准》，北京师范大学出版社， 2003.5.

[2]李吉林等，《李吉林与情境教育》，人民教育出版社，2001.

[3]《上好一堂课的22个关键要素》，光明日报出版社，2006.

[4]李甫运主编，《中学政治教学参考》，2000年出版.

[5]吴熙龙《中学思想品德新课程课堂教学案例》，广州：广东高等教育出版社.