“自主作业”

浅谈这样的小学数学“自主作业”

——教育柔性变革

2014年3月，我有幸参加了温州建设小学陈钱林校长的专题报告《‚自主作业‛的理念与改革实践》。还参观了自主作业流程展示，教师沙龙活动展示。特别是北京史家小学校长讲，这将有可能改变中国的基础教育，我更是充满了兴趣。建设小学教师访谈活动、学生访谈活动，两个大场次的访谈活动，比起电视节目更精彩，当然比起一般的论坛，或报告、或经验交流，更加生动，整个会场是不断地鼓掌。下午，是整场的互动，先是建设小学领导班子和教师团队与观摩者集中互动，再是与会者前往教室与学生互动。

课改的动力源在哪儿？课改如何打动在师生心上？长足推进课

改的切入点和载体在哪儿？小学生的自主能力，能保证自主作业顺利完成吗？没有老师布臵的作业，如何把控孩子的学习？家长、老师能放心吗？

建设小学的‚自主作业‛源自家庭教育经。听主持人介绍说，陈钱林校长有一对龙凤胎儿女，儿子14岁考上中科大少年班，女儿16岁入读南方科技大学创新实验班。陈钱林校长自己说：‚我的两个孩子完全得益于自主作业，培养了很强的自主学习能力。我相信，有些孩子是可以少做或者不做老师布臵的统一作业的。‛2007年起，陈钱林就开始实践自主作业，受到师生和家长的欢迎，学生的成绩不降反升。2011年，陈钱林调到建设小学任校长，随即开展‚自主作业‛教育方案，让学生们尝到了学习的甜头。

我回校后借鉴了他们的‚自主作业‛的经验，以五年级下册‚分数的意义和基本性质”为实验单元，为

1.学科作业四自主

陈校长在报告中介绍，建设小学的学生家庭作业实行自主作业，有四种形式：作业签免，学生到晚上七点还没有完成老师布臵的作业，

经家长签字后可不做；半自主，老师布臵的作业有的做有的不做；全自主，老师布臵的作业全部不做；加自主，教师的作业都做，自己再加一点。

学生如何设计自己的自主作业呢？建设小学为孩子们提供了多

种可能性：既可以选择超前学习，也可以研究性学习，深入研究一些小课题，还可以选择拓展学习。

同班的王逸彬则是个‚数学迷‛，他选择了数学课的‚全自主作业‛，也就是说，老师布臵的作业他可以一概不做，取而代之的是每周参加两次奥数学习班，每天完成一篇《举一反三》的奥数趣味习题。王逸彬说：‚学自己感兴趣的东西，一点儿都不累。‛

陈校长在即将结束报告的时候，风趣地说：‚现在，学生成绩不好，就不单怪学校和老师了吧？你家长也有责任啊。有的老师说，我们那儿多是留守儿童，怎么自主呢？无法自主，那就不自主了噻。你强迫全部学生都要自主，那还叫自主吗？‛

陈钱林说：‚自主作业的本质就是尊重孩子，尊重孩子的创造力，给孩子施展的无限可能，把他们从过度管控中解放出来。同时，学校和家长采取一定的宏观调控，在‘扶’与‘放’之间取得平衡，最大程度激励孩子的自我成长。‛

建设小学的自主作业经过几年来的实践和完善，给予了学生更多的锻炼能力的机会，促进了孩子能力的发展。

（二）用心去研究

1.自主作业的意义

⑴从学生视角，当前教育的突出矛盾是教师教的共性与学生学的个性的矛盾，自主作业尝试解决这个问题。

⑵从教师视角，从关注教到关注学，更好实践因材施教原则以体现教学的本质。

⑶从中国基础教育改革的视角看，当前幸福学习缺少与学业负担过重问题非常突出，创新拔尖人才培养也正越来越受到重视，自主作业可为解决这些问题做些探索。

2.自主作业的理念

⑴教育的本质是引导人的幸福生长。

要义之一是‚生长‛——人的发展是有其自然规律，正如小树生长，我们可以给予阳光、水，帮助剪枝、捉虫，但外力不可能改变其内在生长规律。

要义之二是‚幸福‛——教育要将孩子培养成为普通劳动者或拔尖创新人才，要促进人的道德养成和精神成长，而根本目的是为了人的幸福。

要义之三是‚引导‛——教育要基于人的个性、主体地位和最近发展区，给予必要的帮助，而不是包办代替。

⑵学生学习总是先由教师主导为主慢慢转变为学生主体为主；学习得‚扶‛，但目的是‚放‛，‚扶‛与‚放‛体现教育艺术，也体现主导与主体的和谐统一。

⑶教学要关注知识点，但更要以能力为重。传统作业方式，孩子‚得‛的是知识点，但因为被动学习，‚失‛的是主动性、创造性，自主作业追求给予学生更多的锻炼能力的机会；自主设计作业的过程，是学生摸索适合自己的学习方法的实践过程，学生的方案也许很稚嫩，但其间所蕴含的‚自主‛的价值是不可估量的，将促进孩子的自主学习能力、自我规划能力、创新能力、时间管理能力的发展。

3.自主作业的原则

⑴以学定教原则。淡化知识体系对一些具备学习能力学生的统一性要求，以学生个体的理解能力与学习能力作为教学的依据，让这些学生自由学习，但不放弃知识体系的检验和宏观引导。

⑵自主规划原则。由学生自主规划作业方案，教师给予宏观的指导，但不能代替设计方案，要让学生在实践中独立摸索适合自己的学习方式，以培养学生的规划能力和自主学习能力。

⑶尊重差异原则。每个孩子都是不同的，教学要基于儿童的个体差异，帮助不同的孩子寻找最佳的学习方式；也不是所有学生都适合自主学习，让适合的学生寻找适合的自主学习，这才是因材施教。

⑷家校合力原则。家庭作业在家庭完成的特点，特别需要家长的参与和宏观指导，教师负责作业方案的宏观指导和结果评估，家长负责自主作业的过程监督，逐步帮助孩子形成自主学习习惯和能力。

4.综合素养自主作业

⑴综合素养自主作业类型

自主健身。自主选择锻炼身体方式和锻炼时间，包括在家里的锻炼，也包括在社会培训班的体育技能学习。

自主探究。选择身边感兴趣科学类、人文类小课题进行研究，研究方式有家庭实验室、网站搜索、信息整理等。

自主学艺。自主选择学习唱歌、乐器、美术、手工技艺，包括在家里的练习，也包括在社会培训班的学习。

自主阅读。主要指看课外书、看报纸、看有意义的电视节目。

自主劳动。参加家务劳动和社会实践劳动，帮助家人做农务、商务和参与工业生产。

⑵综合素养自主作业的实施

综合素养自主作业二年级上册至六年级上册学生中实施，由班主任指导。

学校制订《学生家庭自主教育评价表》，将自主作业列为自主教育项目，每学期开学初发给学生人手一份，学生针对自主健身、自主探究、自主学艺、自主阅读、自主劳动五项内容，在家长指导下填写自主计划，交家长签章、班主任审核之后实施。