“自主作业”

浅谈这样的小学数学“自主作业”
——教育柔性变革
2014年3月，我有幸参加了温州建设小学陈钱林校长的专题报告《‚自主作业‛的理念与改革实践》。

还参观了自主作业流程展示，教师沙龙活动展示。

特别是北京史家小学校长讲，这将有可能改变中国的基础教育，我更是充满了兴趣。

建设小学教师访谈活动、学生访谈活动，两个大场次的访谈活动，比起电视节目更精彩，当然比起一般的论坛，或报告、或经验交流，更加生动，整个会场是不断地鼓掌。

下午，是整场的互动，先是建设小学领导班子和教师团队与观摩者集中互动，再是与会者前往教室与学生互动。

课改的动力源在哪儿？课改如何打动在师生心上？长足推进课
改的切入点和载体在哪儿？小学生的自主能力，能保证自主作业顺利完成吗？没有老师布臵的作业，如何把控孩子的学习？家长、老师能放心吗？
建设小学的‚自主作业‛源自家庭教育经。

听主持人介绍说，陈钱林校长有一对龙凤胎儿女，儿子14岁考上中科大少年班，女儿16岁入读南方科技大学创新实验班。

陈钱林校长自己说：‚我的两个孩子完全得益于自主作业，培养了很强的自主学习能力。

我相信，有些孩子是可以少做或者不做老师布臵的统一作业的。

‛2007年起，陈钱林就开始实践自主作业，受到师生和家长的欢迎，学生的成绩不降反升。

2011年，陈钱林调到建设小学任校长，随即开展‚自主作业‛教育方案，让学生们尝到了学习的甜头。

我回校后借鉴了他们的‚自主作业‛的经验，以五年级下册‚分数的意义和基本性质”为实验单元，为
1.学科作业四自主
陈校长在报告中介绍，建设小学的学生家庭作业实行自主作业，有四种形式：作业签免，学生到晚上七点还没有完成老师布臵的作业，
经家长签字后可不做；半自主，老师布臵的作业有的做有的不做；全自主，老师布臵的作业全部不做；加自主，教师的作业都做，自己再加一点。

学生如何设计自己的自主作业呢？建设小学为孩子们提供了多
种可能性：既可以选择超前学习，也可以研究性学习，深入研究一些小课题，还可以选择拓展学习。

同班的王逸彬则是个‚数学迷‛，他选择了数学课的‚全自主作业‛，也就是说，老师布臵的作业他可以一概不做，取而代之的是每周参加两次奥数学习班，每天完成一篇《举一反三》的奥数趣味习题。

王逸彬说：‚学自己感兴趣的东西，一点儿都不累。

‛
陈校长在即将结束报告的时候，风趣地说：‚现在，学生成绩不好，就不单怪学校和老师了吧？你家长也有责任啊。

有的老师说，我们那儿多是留守儿童，怎么自主呢？无法自主，那就不自主了噻。

你强迫全部学生都要自主，那还叫自主吗？‛
陈钱林说：‚自主作业的本质就是尊重孩子，尊重孩子的创造力，给孩子施展的无限可能，把他们从过度管控中解放出来。

同时，学校和家长采取一定的宏观调控，在‘扶’与‘放’之间取得平衡，最大程度激励孩子的自我成长。

‛
建设小学的自主作业经过几年来的实践和完善，给予了学生更多的锻炼能力的机会，促进了孩子能力的发展。

（二）用心去研究
1.自主作业的意义
⑴从学生视角，当前教育的突出矛盾是教师教的共性与学生学的个性的矛盾，自主作业尝试解决这个问题。

⑵从教师视角，从关注教到关注学，更好实践因材施教原则以体现教学的本质。

⑶从中国基础教育改革的视角看，当前幸福学习缺少与学业负担过重问题非常突出，创新拔尖人才培养也正越来越受到重视，自主作业可为解决这些问题做些探索。

2.自主作业的理念
⑴教育的本质是引导人的幸福生长。

要义之一是‚生长‛——人的发展是有其自然规律，正如小树生长，我们可以给予阳光、水，帮助剪枝、捉虫，但外力不可能改变其内在生长规律。

要义之二是‚幸福‛——教育要将孩子培养成为普通劳动者或拔尖创新人才，要促进人的道德养成和精神成长，而根本目的是为了人的幸福。

要义之三是‚引导‛——教育要基于人的个性、主体地位和最近发展区，给予必要的帮助，而不是包办代替。

⑵学生学习总是先由教师主导为主慢慢转变为学生主体为主；学习得‚扶‛，但目的是‚放‛，‚扶‛与‚放‛体现教育艺术，也体现主导与主体的和谐统一。

⑶教学要关注知识点，但更要以能力为重。

传统作业方式，孩子‚得‛的是知识点，但因为被动学习，‚失‛的是主动性、创造性，自主作业追求给予学生更多的锻炼能力的机会；自主设计作业的过程，是学生摸索适合自己的学习方法的实践过程，学生的方案也许很稚嫩，但其间所蕴含的‚自主‛的价值是不可估量的，将促进孩子的自主学习能力、自我规划能力、创新能力、时间管理能力的发展。

3.自主作业的原则
⑴以学定教原则。

淡化知识体系对一些具备学习能力学生的统一性要求，以学生个体的理解能力与学习能力作为教学的依据，让这些学生自由学习，但不放弃知识体系的检验和宏观引导。

⑵自主规划原则。

由学生自主规划作业方案，教师给予宏观的指导，但不能代替设计方案，要让学生在实践中独立摸索适合自己的学习方式，以培养学生的规划能力和自主学习能力。

⑶尊重差异原则。

每个孩子都是不同的，教学要基于儿童的个体差异，帮助不同的孩子寻找最佳的学习方式；也不是所有学生都适合自主学习，让适合的学生寻找适合的自主学习，这才是因材施教。

⑷家校合力原则。

家庭作业在家庭完成的特点，特别需要家长的参与和宏观指导，教师负责作业方案的宏观指导和结果评估，家长负责自主作业的过程监督，逐步帮助孩子形成自主学习习惯和能力。

4.综合素养自主作业
⑴综合素养自主作业类型
自主健身。

自主选择锻炼身体方式和锻炼时间，包括在家里的锻炼，也包括在社会培训班的体育技能学习。

自主探究。

选择身边感兴趣科学类、人文类小课题进行研究，研究方式有家庭实验室、网站搜索、信息整理等。

自主学艺。

自主选择学习唱歌、乐器、美术、手工技艺，包括在家里的练习，也包括在社会培训班的学习。

自主阅读。

主要指看课外书、看报纸、看有意义的电视节目。

自主劳动。

参加家务劳动和社会实践劳动，帮助家人做农务、商务和参与工业生产。

⑵综合素养自主作业的实施
综合素养自主作业二年级上册至六年级上册学生中实施，由班主任指导。

学校制订《学生家庭自主教育评价表》，将自主作业列为自主教育项目，每学期开学初发给学生人手一份，学生针对自主健身、自主探究、自主学艺、自主阅读、自主劳动五项内容，在家长指导下填写自主计划，交家长签章、班主任审核之后实施。

鉴于孩子成长的个性，对自主健身、自主探究、自主学艺、自主阅读、自主劳动五项内容，可以全部设计自主计划，也可以选择几项设计自主计划；也可以与家长口头约定不填写。

每月学生针对五项内容进行自主评价，之后由家长给予孩子评价，凡家长认为优秀者在评价单上签字，学生凭家长评价签章到学校领取‚星卡‛评价系列中的‚家庭卡‛。

5.学科自主作业
⑴自主作业的类型
作业减免。

具备学习能力、对学习充满兴趣的学生，可申请减免作业，凡到晚上7：30还没有完成老师布臵的作业者，经家长签字后可减免作业。

在作业的减免过程中，教师要引导学生选择有挑战性的题目做，家长要引导孩子学习其它感兴趣的知识。

拓展学习。

学生选做或不做教师布臵的作业，结合教材内容自主设计拓展学习方案。

语文学科有阅读名著、阅读儿童文学、写作、演讲、看报纸、讲故事等。

数学学科有思维训练、小课题研究等。

英语学科有口语练习、跟社会家教学习等。

科学学科有家庭实验室、科普网站阅读、阅读科普知识读物等。

超前学习。

学生选做或不做教师布臵的作业，结合教材内容，超前学习下部分的内容，可提前学习一二个单元内容，也可以提前学习下册、下年级的内容。

研究性学习。

学生对某一项目特别感兴趣，如研究某个名人、某个历史事件、某项小课题，时间比较持久，学生可申请对教师布臵的某一项不喜欢的作业实施减免。

⑵学科自主作业的形式
半自主。

学生选做教师布臵的部分作业，以自主设计的自主作业方案代替教师布臵的部分作业。

全自主。

学生不做教师布臵的所有作业，完全以自主设计的学习方案代替。

加自主。

学生完成教师布臵的所有作业，再补充完成自主设计的学习方案。

⑶学科自主作业的申请程序和管理
①学科自主作业在三年级以上语文、数学、英语、科学中实施，学生可申请一个学科，也可申请多个学科。

②教导处设计统一的学科自主作业申请表，学生需申请到学科教师处请教并领取表格，或者教师分析某学生可进行实验，与该学生谈心给予表格；
③学生填写申请表，设计自主学习方案，经家长签字，报学科教师审批；
④审批获准之后，该生的统一作业部分不受教师约束、不接受任何检查，为鼓励学生尝试学科自主作业，凡免检的作业享受优秀作业的待遇；
⑤学生自主学习方案由家长负责监督，由学科教师负责针对性的检测，结果作为下期是否批准自主作业的依据；
⑥学科自主作业以一个月或一个学期为单位，到期后需要继续自主的要再次申请，没有申请的回归传统作业方式。

⑷下列情况不得给予学科自主作业待遇
①学习习惯不理想，自理习惯较弱；
②学习能力尚缺；
③尝试学科自主作业，自主学习表现不理想；
④尝试学科自主作业，成绩明显退步超出预料；
⑤家长有意见，或家长不配合。

⑸学科自主作业实验注意事项
①教师如何宏观上引导？了解学生学科自主作业内容，帮助学生学会规划，引导学生学习方法；把握孩子自主学习能力，评估风险提出建议或调整自主学习方案；从学科知识体系的宏观上，把握学生学科自主作业与学科知识体系的关系。

教师应该给予方法上的指导，如学生设计的学科自主作业大体是否可行要把握一下，但不能指导得太细，太微观。

如可规定看哪类的书，但不能规定看固定的书目。

②如何对待分数？学生没有做老师规定的作业，而考试考的是作业的内容，从分数上而言下降是正常的，所以，学科自主作业实验的难点在于，不能以短期内是否提高分数为标志，反而应该允许短期内分数下降，要以‚失‛与‚得‛哲理分析，失的是分数，得的是锻炼的机会与发展的能力。

当然分数下降过多，一般不宜再实验。

从长远看，实验者应该会提高分数，因为分数最终由能力决定的。

③如何对待负担？学科自主作业是为了追求幸福学习，学习需要负担，并不是减负就幸福，学生有兴趣了，多学些，值得鼓励，但要考虑‚多‛与‚少‛的哲理；自主作业，目的是把不必要的负担减下来，把学生感兴趣的学习内容增加进来，要有减有增；到底减多少、增多少要因人而异。

④如何看待参与人数？从智力正态分布的规律，3%为天才儿童，所以每班最少需要有1人参加实验；从班级授课制的学习规律来看，班级中20%学生应该具备超前学习能力，所以理想的实验数应该为每班10人左右；到底多少人参加、到底哪些孩子更好地实施自主，这些都应该具体班级具体分析。

⑤是否只能由优秀学生参与？适合学科自主作业的不一定是优秀生，有意愿锻炼的学生都可以参加；学科自主作业并不是为了提高拔尖学生的能力，而应该以尊重差异理念，追求每个学生原有基础上的发展；既然每个学生都要发展，当然每个学生都可申请参加；但习
惯不好的学生，学习非常不自觉的学生，学习能力不够的学生不能参加。

⑥学科学习能力特别弱的孩子能否参加学科自主作业？能力偏弱的孩子可以尝试个性化的对策，允许他们减免统一要求的部分作业，由他们自主学习感兴趣、学有收获的内容。

对这些孩子，必须要由家长提出，经校区校长同意后实施。

三、我们的思考建议
一开始听陈校长的报告，或许不少人会嗤之以鼻，说，我也这样做过。

像‚期末考试考得好的不做假期作业‛、‚今天大家表现好，就不布臵家庭作业了‛……
或许你还真有过，但是你像陈校长这样深入思考、做成系统并持之以恒了吗？
参加完活动，我们有如下感悟、思考和建议：
1. 做对了一件事，乌云变蓝天，迷茫变明朗。

第一，校长给教师一个说法。

陈校长说，全校教师等着你校长给他们一个关于教育教学的说法和做法，二嚣张的这个说法和做法必须要‚尊重并敬畏教育的价值‛。

陈校长首先作为一名优秀的家长，发展成为优秀的教师、优秀的校长的。

我们说教育家办学，是说教育事业需要‚懂教育的人‛。

其实更多的是需要他有一份坚守。

而这份坚守的前提是懂得教育到底是干什么的；教育内在的规定、客观规律是什么；它在当代的要求又是什么；教育对一个个孩子以及他们背后的家庭而言，意味着怎样的一种道义和担当。

第二，教师给家长一个说法。

你说作业多了，晚上7点还没做完老师布臵的作业，家长签个字就可以减免；你说作业少了，你家长可以增加；你说老师布臵的作业满足不了你的孩子需求，你可以另行安
排。

教师赋予了学生和家长对老师布臵的作业说‚不‛的权利，改用自己设计的自主作业方案。

家校共同担当教育责任。

第三，给家长一片教育的空间。

陈校长将改革落实在‚作业‛上，最终取得成功，不仅是改革的切入口小，更主要是老百姓都听得懂。

对于广大家长，比起课程，作业是更加实在、能看在眼里的东西，很多家长习惯于以作业多少、完成情况来衡量孩子的学业质量，所以该校就以家庭作业为切入点做课程改革的文章。

陈校长说，人家家长给孩子请个大作家做家教辅导作文，难道你认为大作家一定没有你语文老师辅导的好，非要做你的阅读和习作作业才会写出好作文？人家在特级数学教师家里参加补习，成绩棒棒的，凭什么非要做你的那些人家早已会了的习题呢？
因为课改，改在了受益人的身上，一下子，让课改乌云变蓝天，迷茫变明朗。

2.认准一件事，坚持做，结果就会明朗起来。

陈校长说，‚我们的自主作业是阶段性的，有的是一个月为周期，有的是一个学期为周期。

学生在周期初提出申请，列出详细方案，教师会给予相应的指导。

周期结束后，学生根据自身情况，决定下一个周期是继续还是放弃。

‛
自主作业的精髓，在于给学生充分的选择权，不喜欢的作业可以不做，会了的作业可以不做，每个学生有自己的课程作业表。

学生按照自己的课程表参加自主学习，一段时间后，写小说的聚在一块了，读水浒的聚在一块了，学英语的聚在一块了，研究木桶的数学爱好者们聚在一块了，参加羽毛球运动的聚在一块了，参加拉丁舞培训的聚在一块了……
用学生课程表建构学生自主作业建设，所带动的，则是学校校本课程的大发展。

坚持做下去，课改的成效就慢慢明朗起来了。

3.自主了，才有坚持；民主了，才有拥护。

本学期，该校参与学科自主作业的学生有60%，参与综合素养自主作业的学生则有100%。

大大超出推行改革最初陈钱林关于‚每个班级最少一名学生参加‛的底线设想。

‚给学生自主的同时，也给教师自主。

教师也可以选择参与或不参与，教师得到充分尊重，工作效率更加明显。

‛陈钱林说。

事实上，全校教师的参与率已达100%，教师在参与的过程中丰富了自己的课程，也获得了许多新的经验，以语文教师程琢琦的话说，‚我指导了学生，学生也指导了我！‛指导建设小学的‚自主作业‛改革的，不是专家理念和方法，而是改革者的‚亲身体验‛。

所以，我们一行人一致认为，这是人家拿自己的子女、自己的班级、自己的学校，经过实践检验的、十分具有可操作性的科研成果，可以在我们班级、我们的学校尝试。

但不要整齐划一。

总而言之，我们需要有高涨的热情，更需要有脚踏实地的行动。

谁先动起来，谁就先享受到真正自主的甜头——实现了‚跨越式‛的发展。

学习汇报者：
张小华彭俊武熊荣华向红菊
李洪森黎明向国波甘小平。