电子技术应用专业教学模式的改革方案

电子技术应用专业教学模式的改革方案职业学校的教育教学目的是培养合格的毕业生,输送给用人单位。

但什么样的毕业生能算是合格的毕业生，企业在人才规格和专业技能等方面对职业学校提供的毕业生有何具体要求，现代的生产技术有哪些新的发展，职业学校如果不充分了解，就势必不能培养出企业满意的毕业生。

为了充分发挥职业学校为社会经济建设和社会发展服务的作用，提高职业教育总体水平,，做到培养的学生适合用人单位的需要，我校以服务经济建设为目的，重新制定了专业标准，课程设置，教学大纲，教学计划，技能要求和教育科研课题，自主开发课程,选用适用教材，不断加强实训课程，实训基地和职业技能鉴定工作建设，使学生的知识和能力更适合社会和企业的需要。

怎样围绕用工企业、人才市场的发展变化，搞好专业教学创新，提高学生的整体素质和就业能力，己成为迫在眉睫的问题。

一、电子教学面临的问题及原因
电子教学滞后于社会及市场需要，是专业教学所面临的主要问题。

目前电子教学现状是：一是专业师资严重短缺，相关课程开设不足；二是实习实训教学过程中所接触到的电子产品生产的设备和工艺单一，且往往落后于企业；三是相关教学软件少，没有适用的高质量教材，教学模式各异。

电子产品制作作为引进技术，伴随着信息技术而高速发展。

企业生产中不断引进各种尖端电子加工设备，其电子产品加工工艺复杂，对操作者的技能提出了更高要求。

面对生产中种类繁多的各种工艺和特定的制作流程，教学条件的滞后使电子产品加工专业教学受到不同程度的影响，老师难教，学生难学。

另外，电子产品制作中的印制电路板加工设备成本高，但技术周期寿命短，而学校教育经费有限，使职业教育难以与新技术的发展保持同步。

产生上述问题的原因主要有：
1．我国加入世贸组织后，国内企业接受国际先进技术的步伐加快，以及电子产品加工制造业面临市场环境的急剧变化，企业生产中必须不断引进各种先进的电子产品加工设备。

同时，电子产品加工设备不断更新，电子产品工艺要求不断提高，对教学提出了更高的要求。

2．教育经费不足，教学设施更新慢，教学研究滞后。

由于各职业学校在教学资源上并没有互相利用，力量分散，现有教学设备条件差异较大，设备类型单一：而且没有高质量的教材。

3．电子产品加工专业教学经验不足，教学模式有待改善。

教学手段不先进，先进教学软件较少，培养方案整体优化性不好。

二、电子教学模式的改革
面对电子加工专业教学的现状，连云港市职业教育中心通过走访用工企业、考察经济发达地区人才市场、与兄弟学校进行电子专业教学交流，摸清了电子专业人才的需求情况，正确分析了专业教学与现实生产之间的差距，重新把握电子专业教学的定位，并结合学校实际，初步确立下列模式：通过简单电子整机产品的制作训练，加强学生的基本技能；掌握多种产品制作的操作流程，以增强学生对企业的适应性；强化电子产品的理论教学，以提高学生的专业层次，把理论与实践相结合。

为此必须对电子加工专业人才的培养模式进行必要的改革，正确处理好理论教学与实践教学的关系，特别是怎样开展好电子课程实践教学，克服现行的教育与就业不直接相关的现象，注重实际应用能力的培养，以满足社会对电子专业人才的需求，成为中职学校电子加工专业教学有待解决的课题。

1．加强“双师型”师资队伍建设
教学质量的关键在于教师，而建设一支数量足够、质量保证的“双师型”教师队伍是提高中职学校电子加工专业教学质量的基础。

我们应在加强对学校现有相关教师进行电子技能强化培训的同时，可以有计划地从电子企业引进一批具有丰富实践经验的技术人员，积极为他们开展教学素质培训，帮助他们尽快过好教学关，同时积极选送优秀教师到高校进行师资培训或下企业进行锻炼，努力培养和造就一支“双师型”教师队伍，为搞好电子技术教育奠定师资基础。

2．重组课程体系，改革课程教学内容
要使学生掌握各种电子产品加工的具体流程及具体操作方法，学会典型电子加工设备常见故障的维修方法，我们必须以创新设计为根本、电子产品加工为龙头，以电子产品加工过程为主线、加强基础、注重实践的教学改革思路重组电子专业课程体系，调整与电子加工技术应用关系不大的课程，增加与电子技术及先进工艺技术等相关的新技术课程。

通过课程重组，优化课程结构，节约理论教学时数，为强化实践教学提供了时间保障。

本着“必需、够用’’的原则，我们应对电子专业有关课程内容进行了适当的增、删。

要把电子实践教学体系的建立定位在培养学生熟练应用电子CAD技术进行电路图的设计，熟练识别各种电子元器件，并且能够正确应用到相应的电路图中，以及培养学生分析问题和解决问题的能力上。

3．重视操作技能培养，加强实践训练
为了改变职校毕业生实际动手能力差的缺点，应创造一个良好的实践教学环境。

不仅重视传统电子产品加工实习基地的建设，还需建立一定规模的电子技术实训基地；不仅重视电子元器件的识别与检测，而且还必须重视对电子产品加工工艺(如元器件的安装工艺、焊接工
艺等)、电子CAD软件的熟练运用、电子产品的检测与调试、电烙铁的维护、维修等专业技术能力的训练。

通过校企结合与定单式培养，将企业与学校、理论与实践紧密结合在一起，从而使每个学生都有机会独立动手操作，切实提高学生实际动手能力，掌握最先进的电子生产技术。

利用简单电子产品制作训练，不仅降低了教学成本，而且给学生更多的模拟生产机会，在各种仿真练习中熟练掌握电子产品生产技术。

建设电子CAD实训中心，对学生进行CAD的教学及技能培训是电子产品制作教学中不可缺少的环节。

4．采用灵活多样的教学方法
当代中职学生的特点是：知识新、反应快、理论性强，但缺乏实践性。

对于没有实际操作经验的学生，让他们想象出焊点的形成过程、加工工艺步骤以及最终的产品成型，具有相当的难度。

因此，教学手段的改革成为历史的必然。

教学手段由挂图和黑板向幻灯片、投影、电视和多媒体现代化教学方面发展。

特别是多媒体教学，把黑板和挂图无法形容的直观性通过视频展台，把具体的操作步骤展现在学生面前，有助于学生技能训练和创新发展。

目前大多数学校的主要矛盾表现在同益增加的培训学生数量和有限的教学设备上。

要想提高教学质量，必须首先克服教学设备少，学生多的困难。

学生在电子产品制作实训过程中用到的电子产品元器件数量大，若每次都使用新的电子产品元器件进行练习，则投入较大且浪费严重。

因此，解决这一矛盾必须充分挖掘电子产品元器件的潜力，转变教学理念，开拓教学思路。

具体可以旧练习的方法，充分利用上次学生制作出来的电子产品成品，将已焊接好的成品先进行拆焊练习，再进行元器件的测量和重新焊接成成品。

学生通过这种反复使用制作好的电子产品进行组装成品的练习来体验一种真实感觉，因此能进一步提高操作者的实际工作技能。

5、课程教学与“产、学、研’’相结合，把对社会服务与学生的实习有机结合，以增加学生的工艺意识和质量意识。

电子产品加工实习、电子产品加工实训和电子技术应用是电子专业教育的“纲”，如果不能有效强化电子实践教学环节，那么电子技术应用专业教育将成为无“纲”之目。

虽然在电子技术应用专业的实践性教学环节中，有的可以在校内完成(例如电子产品的制作实训、必要的电子工作原理性实验、电子CAD软件应用训练、电子产品的检测与调试及维修等项目)，但是，校内实践教学场所与企业生产第一线实际工程环境相比，具有明显的局限性和无法替代性，主要表现在电子产品生产第一线的真实性、先进性和复杂性。

以培养电子产品生产一线实际工作岗位技术应用型人才为目标的电子技术应用专业教育，如果只有校内教育资源和教育环境下的实践活动，没有在企业生产工作岗位的经历，缺少企业真实的环境、先进设备、技术应用等应用型人才，培养必须的全真生产线氛围与条件，这个目标的实现，不仅是相当
困难的，而且是难以真正实现的。

况且，从事电子技术应用专业教育的学校，不仅缺少足够的资金购置全套的生产线设备，而且缺乏应用这些设备的技术、具有丰富生产实践经验的技术人员以及培养现场生产技术人员必要的生产环境和企业文化。

所以，实现电子技术应用专业应用型人才培养目标，使人才培养的质量、特色真正得以实现，除加强专业教学基本建设，积极推进教学改革，加大教学装备投入，建立校内电子产品加工实训中心以外，必须要依托行业企业，建立数量足够、稳定可靠、技术水平高的校外实践教学基地，使之成为电子技术应用专业教育必不可少的重要办学条件，并不断得到企业在人才培养过程中的支持和帮助。

与企业合作，可以达到资源共享，发挥最大的效益。

6、采用现代教育技术
在电工电子技术专业课程教学中,应巧妙运用多媒体课件(CAI)、电子仿真软件(如EWB)等教学手段，从而改变电工电子的传统的专业教学方法，引导学生正确地认识实验实习过程，促进学生实践和创新能力的发展，改革电子技术专业课课堂教学的组织结构，从而进一步推进教学理实一体化建设。

课程建设与改革是专业建设与改革的基础，是中职教育教学改革的重点和难点。

通过认真分析人才培养目标，将其分解落实到每一个教学环节，形成课程教学目标，构成一个层次分明、功能明确、目标准确的课程体系，然后根据课程教学目标，重组优化教学内容，落实配套教学方法和手段，合理指定课程教学质量考核和评价体系，精心组织、实施和控制教学过程。