小学语文民间故事教学探究

小学语文民间故事教学探究
摘要：民间故事是小学生普遍喜欢的课文题材，它具有情节曲折、语言自然、
夸张有趣的特点。

本文对于民间故事单元进行浅要的解读，并给出了几点教学的
策略，还望能够对大家有所启发。

关键词：小学语文；民间故事；单元解读；教学策略
民间故事”，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。

在我们牙牙学语时就能依
稀听到：很久很久以前……古时候……就这样，民间故事作为一种口头艺术：你讲，我听；我讲，你听。

人们对美好生活的期盼与向往，口耳相传，吸引着我们，流
传至今。

一、对民间故事单元的解读
1.人文主题
民间故事单元编排的三篇课文来自两个经典的民间故事：《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》作为精读课文，而《牛郎织女（二）》则是一篇略读课文。

《猎人海力布》反映了中国古代劳动人民对真、善、美的追求；《牛郎织女》讲
述的是中国古代著名的民间爱情故事，从牵牛星、织女星的星名衍化而来。

它们
都以曲折生动的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、善良美好的情感赢得
人们的喜爱。

而《牛郎织女》这一个民间故事，以一篇精读课文和一篇略读课文
出现，这样的编排，在统编教材里面是极为罕见的。

另外，民间故事最大的特点就是语言平实，情节生动，浅显易懂。

因此这样
的文本最适合引导学生讲故事，将文本语言转化为学生自己的语言。

2.单元要素
阅读篇章页，本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事”以
及“提取主要信息，缩写故事”。

看似两个不同的思维路径，却始终以两条不同的
主线贯穿其整个单元。

“了解课文内容，创造性地复述故事”这一语文要素指向创造性地讲故事，重
在培养学生的口头表达能力和讲故事能力。

从课文编排来看，无论是从课文、口
语交际还是园地都有针对如何创造性复述故事的方法提示。

例如：《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》在课后练习题中，亦或是《牛郎织女（二）》的“课前提示”，都引导学生采用语言转述、想象补白、分角色表演、绘制连环画等不同方法进行创造性复述。

本单元的另一个要素是“提取主要信息，缩写故事”。

就是要引导学生了解有
时我们要把故事讲生动，讲具体，有时也要学会简单地讲故事，即：整体把握故
事内容，明确故事的主线。

细读《牛郎织女（二）》的“课前提示”的这句话：联
系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅
画配什么文字？显然，编者的用意就是要引导学生在了解了《牛郎织女》整个故
事内容之后提炼主要信息，定格经典的画面，从而绘制成连环画。

而这个过程就
是一个不断删减、概括的过程，这也为“提取主要信息，缩写故事”这个语文要素
的习得做好准备。

3.单元前后联系
通过第二单元的学习，学生已学到了多种提高阅读速度的方法，如：“集中注
意力，不回读”“连词成句地读”“带着问题读”等。

为更好的凸显阅读方法的迁移运用，帮助学生在阅读中真正习得阅读方法，提高阅读能力。

《牛郎织女（二）》
以“课前提示”的形式引导学生：“用上一单元学到的阅读方法，尽可能地默读课文，
了解故事的结局。

”且，这是一篇略读课文，重在让学生自主学习。

故，如何让学生用学到的学习方法并加以运用，也尤为重要。

二、民间故事教学策略探究
1.发挥想象，创编故事
民间故事之所以能从我们爷爷的爷爷，爷爷的爷爷一直流传至今，就是因为
人们的口耳相传：你说，我听；我听，你说。

之所以会出现不同的版本，那是因
为人们在口耳相传的同时，加入了讲述人自己对美好生活的向往与追求。

现在让我们也来做一做“民间故事“这一传统文化的传承人，讲一讲其中的一
个画面，让经典永远流传。

要求：四人小组，选择其中一幅画面，根据情境给每
一位角色编写台词，创编故事。

（根据学生发言选取本课重点内容进行“创造性复述”。

）
预设：“织女被抓”这一片段，文中写得较为简单，此时此刻，假如你就是织女，你就是王母娘娘，你们会说些什么？这些天兵天将又是怎样将织女抓走的？
孩子们又会哭喊些什么？发挥你的想象，四人小组一起来创编故事。

2.角色扮演，情景再现
四人小组分角色，用上学过的方法进行表演。

此环节，教师要充分给予学生
时间。

教师巡视时，遇到对表演有困难的学生，要鼓励参与其中并相机辅导，使
其真正融入故事中，亲身体验、感受民间故事的美好。

即便学生们的扮演都很稚嫩，也谈不上表演，但只要能享受其中，就是一种收获。

这是一篇略读课文，重在培养学生的自主学习。

叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”课堂从最初的对故事的简单复述，到创造性复述故事，整个过程都渗透了多种创造
性复述的方法。

最后的《织女被抓》这一片段的创编与角色扮演，旨在让学生进
行自主迁移，从而达到运用。

3.关注文本特点，感受民间故事魅力
民间故事这种文体主要有以下几个主要特点：故事发生的时代久远，往往伴
随着人类的成长历程而经久不衰；故事都是以口头形式在老百姓中间进行传播的；故事的情节夸张、充满幻想，大多表现了人们美好的愿望；他的内容以生产生活
为基础，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内；故事的
写法多采用象征手法，并告诉人们一个道理或启示。

教学时，教师可以根据这些
民间故事的特点，采用不同的策略，让学生进行语言实践和训练。

其次，故事语言生动幽默，心理活动描写细腻。

民间故事口耳相传，具有口
语化的特点，通俗易懂。

把老虎和贼做贼心虚的样子表现得淋漓尽致。

着实令人
感叹，有些语言应用方面的误解，还能够幸免一场大灾，这是语言的魅力所在，
就因为一个“漏”字，便使整篇文章跌宕起伏，奇趣生辉，使得这篇文本看似简单，却实在不简单。

教过程中，教师可以让孩子们分角色读课文，表演故事中人物的
语言，体会人物的内心感受，把课文语言变成自己的语言，为后面复述课文内容
做好铺垫。

4.推荐民间故事，拓宽阅读视野
中国的民间故事源远流长，绚丽多彩，是古代劳动人民智慧的结晶，表达了
人们对幸福、自由生活的向往与追求。

其实，这样的故事还有很多很多，比如：《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》等都是民间故事的经典之作。

它
们口耳相传生生不息。

但随着信息技术网络的飞速发展，正逐步冲击着这些传统
的民间文化。

现行的小学语文教材中的民间故事数量有限，光靠几篇课文的学习，
显然是不够的。

故，教师只有采用“以篇带类”的阅读方法，才能更好的拓宽学生
们的视野。

这一环节我选取了《梁祝化蝶》的经典片段，以激发学生们阅读“民间故事”的兴趣。

出示《梁祝化蝶》的故事片段：东晋时期，祝英台女扮男装求学，路遇梁山伯，因志同道合而结为兄弟，并同窗三载。

后来，梁山伯知道祝英台女扮男装后，往祝家求婚。

但是，祝英台的父亲已答应将女儿许婚给马太守之子马文才。

梁山
伯十分伤心，抱病归家，没多久便病故了。

新婚之日，祝英台的花轿绕道至梁山
伯的坟前。

祭奠之时，惊雷裂墓，英台翩然跃入坟中。

而后梁山伯和祝英台双双
化蝶，蹁跹飞舞。

课后，教师也可以引导学生，如果大家感兴趣也可以将这个故
事绘制成连环画，尝试创造性地讲故事。

讲给我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶还有弟
弟妹妹们听。

让我们的中华传统民间故事从我们的口中一直流传下去。

总而言之，新课标中强调阅读教学中要注重学生想象能力的培养，民间故事
这种大胆新奇夸张的语言特点，正好符合发展学生阅读的高阶思维能力和语文素
养的提升。

希望诸位能够重视起民间故事的教学，真正促进学生语文素养的提高。

参考文献：
[1]在民间故事里遇见家乡——小学语文地域性拓展课程的开发实践[J].吕虹.辽
宁教育.2019(01)
[2]凸显文体特征,让民间故事散发别样光辉[J].吴小燕.内蒙古教育.2015(35)
[3]传承与创新——“地域性”民间故事群文阅读的课堂实施策略[J].鲁智娟.语文
知识.2017(16)。