论述类文本阅读《作为生物的社会》导学案

论述类文本阅读《作为生物的社会》导学案
学习目标：
1、丰富科学知识，提高阅读现代论述文的能力和搜集、筛选信息的能力。

2、体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。

3、激发对自然、生物的热爱，探讨生命的现象，反思人类的行为方式。

学习过程：
一、导入新课
同学们，今天我们来学习论述类文本的阅读。

论述类文本阅读在高考中被列为考试内容虽然从近几年才开始，但却是高考命题的一个重要内容，也是现代社会生活中必备的一项能力。

这类选题所选的文章大多属于社会科学或自然科学的范畴，具有深刻的知识性、思想性和人文性，它涵盖了自然、哲学、经济学、历史学、文化学、文艺学、美学、伦理学、教育学等领域。

我们在平时的训练中已经接触过，但很多同学还是对这类文章望而生畏，觉得它太过于博大精深，难以驾驭。

其实问题还是在于同学们没有掌握这类文章的解读方法。

这节课我们就一起来探讨论述文的阅读方法。

同学们已经预习了这篇课文，下面我们先做两个检测
二、自读课文·自我检测1
鳟鱼( ) 木屑( ) 迄今( ) 蜂窠( ) 毗邻( ) 阈值( )
梗节( ) 拱券( ) 苜蓿( ) 海滨( ) 蚁冢( ) 筹划( )
毛茸茸( ) 蹩脚( )
三、自读课文·自我检测2
文章题目为“作为生物的社会”，文中写了哪些生物？
四、小组合作·概括文章内容填空
生物群体与人类具有（）
蚂蚁
蜜蜂
生物的行为活动黏菌细胞（）
鲱鱼
飞鸟
人类还需（），方能大步向前。

五、论述类文本阅读解题方法探究
论述类文本阅读的解题方法很多，一般来说我们常用读、审、找、比四步法来进行解题。

1.读——读原文。

快速阅读文章，同时将阅读过程中发现的一些带有修饰限制性的词语用铅笔圈出来。

(1)年代时间(多次出现时间) 、数据(多个数据)及其概语（如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅、之一等表范围的词语）
(2)重要的修饰限制词语(基本、根本、重要、最、十分、非常、总共等表程度的词语)
（3)已然未然(迄今为止、到目前为止、现在所见的等表时间的词语）或然必然（如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语)
（4）有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语（因为、因此、……的原因是、因而、由于、从而、但是、反而、其实、实际上、也、又、不再是……而是、不仅……还等）
(5) 举例子(例如、如、人名)
2.审——审题干。

审清题干要求，明确题目要求是什么：正确还是不正确的项、属于还是不属于、能还是不能，找正确项，须用排除法；找错误项，运用重点突破法。

如果要选的是原因或者依据也要搞清。

3.找——找原文。

把选择项在原文中所对应的内容找出来。

4.比——比文题。

把文章和题目进行比照，确认对还是错。

（1）形同意同（信息吻合直接判断）
（2）形异意同（有所转换实质一致）
（3）形似意异（迷惑性大格外留意）
六、论述类文本阅读十大常设误区及解题技巧
尽管论述类文本在某些术语和专业知识的阅读理解上会有些障碍，但高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，考查的是筛选并整合文中重要的信息的能力，而不会从专业知识理解的角度来设置难点。

筛选并整合文中重要的信息，对考生来说，重要的信息就是指题目选项中涉及到的。

命题者在拟题时往往不是直接采用原文的语言，而是改头换面，有所转换，考生如果能熟悉命题者在命题时常会有意设置的误区，解题时就会得心应手，获得高分。

设题误区一：范围不清。

主要指空间错位，即以部分代替整体，以局部代替全局；或者以全局代替局部，以一般代替个别，从而使考生作出错误的判断。

设题误区二：混淆时间。

就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。

设题误区三：张冠李戴。

主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，误导考生。

设题误区四：条件错误。

设题方式有两种，或是条件不充分，或是将必要条件当成充分条件。

设题误区五：因果混乱。

一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果。

设题误区六：遗漏信息。

在保留原文基本内容的前提下，看似不经意地漏掉原文中的某个词语，实际上是“暗藏杀机”。

设题误区七：无中生有。

在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加入自己的“私货”，从而造成干扰。

设题误区八：指代不明。

就是指代词的指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。

设题误区九：逻辑错误。

指命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。

设题误区十：曲解原意。

指对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观
点或所要表达的意思。

设题误区十一：偷换概念。

选项故意把两个概念混淆或者改变文中概念表述的属性、本质特征、具体作用、发展方向等，造成选项内容与文章内容在表述上出现误差。

设题误区十二：以偏概全。

选项在转述文意时故意把文中多个方面(角度)漏掉一部分，而把其余的内容作为整体(比如发生的原因、形成的结果、发展的过程等)。

设题误区十三：曲解文意。

设误项故意曲解文中相关词语、语句的意思。

设题误区十四：主次颠倒。

任何事物、事件等都有着主次、先后顺序，设误项故意混淆主次、先后等。

设题误区十五：拼凑词句。

设误项把文中两个没有关系的语句拼凑起来。

设题误区十六：文不对题。

选项的内容符合文意，但与题干要求的内容没有关系。

七、小组合作·判断对错·指出原因
• 1. 开篇描绘医学家举行年会，看似闲笔，并非讽刺与幽默。

• 2. 科学上的探索是一种孤独的、静思的事。

但作者希望科学研究能够多一点交流，表现出深厚的人文关怀精神。

• 3.作者谈论生物的社会性，真正目的是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。

• 4. 第十一段作者指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我们人类却并没有认识到我们的联合智慧。

• 5. 鲱鱼集体行动，共同抵御外敌入侵，聚在一处时，就组成了一个多头组成的巨大生物。

• 6. “它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。

”体现了生物学家对昆虫的喜爱。

•7.作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；对生物的社会行为的描述，有详有略，有抑有扬，以点带面，这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

•8.无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

•9.作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。

把这些生物的群全看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。

•10.传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

•11．作者却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成类比。

•12.人类的行为与生物的行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。

•13. 文中指出动物过着两种生活，不仅是集体的存在，而且是个体的存在，也就是说，动物过着社会的和个体的两种生活。

•14. 本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有很多相似之处，比如步调一致的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息等。

•15. “它不过是一段长着脚的神经节而已。

”以轻蔑的口气评论生物，强调它们个体智慧的微不足道。

八、课后作业
以“狗”为例，用拟人手法，写一句幽默生动的句子。