以学生为中心的教学方式

2009.6

每位学生从其个体来说都是独特的，他的学习兴趣、学习风格和学习方式也是独有的。在现代教育中，每个学习者都应当有权要求充分地被理解和表达自己，从而走适合自身特点的能力发展之路。判断教学成功与否的标准，重要的是看学生有没有自主活动、自主实践和自主提高的机会，而不再是只看教师的教学设计如何和课讲得怎样。在总结美国教育史时，美国一位优秀物理教师说过一句精辟的话：三十年前，我是教物理；二十年前，我是和学生一起学物理；最近十年，我是在组织引导学生研究物理。这些说明：现代教育的教学不再以学校或教师为中心，而是以学生为中心。

职业教育要想实现综合职业能力和全面发展的培养目标，教学策略的设计必须符合职业教育的教学规律。职业学习是学习者与他人、物质世界和工作世界的有效互动，是认知和职业行动的一体化过程。任何知识、技能、态度和经验的学习，最终都是学习者自主探究、开发、领悟和反思的结果。有效的学习是让学生通过研究和开发式的认识、思维和工作，在自我控制和合作式的学习环境中，去设计和自我建构解决问题的方案。学习过程是学生自主探索知识、习得技能、获取工作经验并最终提高职业能力和职业素养的过程，它不应当被权威所束缚，也不应当完全被老师所控制。教师应当是学习过程的引导者和主持人，而不仅仅是知识的灌输者和标准答案的掌控者。这意味着，在教学方式上，我们必须实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。

教学方式是由学习目标与内容所决定的教师与学生的活动分配方式，是由教师与学生的主动性、被动性以及活动所占比例的多少决定的，其多种组合构成了不同的教学方法。教学方式分为两大类，即以教师为中心和以学生为中心。

在以教师为中心的教学方式中，教师处于教学活动的中心地位，可以利用其权威比较容易地控制整个教学过程的各阶段。教师一般采用传授方式（如讲解与演示）和展示性教学媒体（如黑板与投影仪）进行显性知识的教学。以教师为中心的教学对教师教学能力的专业化（professional ）要求局限在“讲授”和“示范”上，无需也无法体现现代教育所倡导的“学习顾问”的意识和能力。由于教师单方面输出信息，缺乏针对性强的学习情境的设计与学习过程的感受，缺乏足够的学生参与信息反馈，因此学生学习积极性容易受到影响，不但学习效果不理想，而且也难以实现方法能力和社会

能力发展的教育性目标。

以学生为中心的教学方式，是指学生在没有教师直接帮助下，以个体或小组合作的方式，围绕已明确了的学习目标独立完成学习任务。教师的任务是为学生提供帮助，起咨询和辅导的作用，可分为自我开发式学习和自我控制式练习。

自我开发式学习是在没有教师直接帮助下，学生围绕学习目标独立完成学习任务，通过研究和开发式的认识、思考和行动，在多变和复杂的真实工作情境中，独立选择工具、设计工作方法、控制工作过程并保证工作质量。自我开发式学习能够较好地获得工作过程知识（特别是隐性知识），有效促进关键能力的发展，因为独立学习本身就是现代教育中最重要的培养目标。

自我控制式练习一般发生在所有的学习方式之后，它是对学习内容的复习、记忆或系统化的加工过程。在此，教师的任务是对学习进行质量监督和保证。

在以学生为中心的教学中，教师应当做到：（1）相信学生具备理性决策，甚至自我否定的能力；（2）不求教师和学生是一个完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人；（3）努力推动和促进学生独立思考，而不是提前给出答案；（4）提倡大家共同负责，而不是一人对所有的事情都要负责；（5）鼓励学生自己制订计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师来确定；（6）促进学生自己制订评价标准并评价学习过程与成果。

以学生为中心的教学改变了传统教学中的师生关系。师生之间不再是单纯的传授知识与技能的关系，而是具有一般社会特性和社会品质的不同社会角色之间的交流。师生之间的关系没有制度上的“支配”与“从属”，而是一种富有情感体验的精神协作，这可以建立和发展师生之间的相互认识、接受和理解，从而产生和谐、积极而充满活力的学习氛围。

以学生为中心的教学可以全面促进学生综合职业能力的发展，对这种教学方式缺乏足够重视，是造成我国职业教育教学质量问题的主要症结。开展以学生为中心的教学由于需要一些基本条件，如学生要了解和具备相应的方法基础和学习经验，并有强烈的成就欲，这在一定程度上限制了它在教育实践中的应用。目前，人们正在努力创造和开发一些辅助手段，如可建构的教学媒体（如pin board ）、引导文和网络教育资源等，以促进这一教学方式的推广。

（原载于《职教论坛》2009年9月<下>）

以学生为中心的教学方式

赵志群

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