第八章 学校教育与学生生活

对个体的社会化过程具有重要影响具体人物
（二）学生的互动性重要他人：学生日常交往过程
中认同的重要他人。
（三）学生的偶像性重要他人：因受到学生的特别
喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
三、学校生活与学习压力
（一）学习压力的含义 （二）学习压力的现状
当前中小学生普遍承受着较大的学习压力； 同时明显体验着其他压力的威胁：纪律、批评、同学欺负、没有朋友等。
１．学校教育指导思想的偏差 ２．个别教师素质差
３．心理健康教育和法制教育薄弱
（三）家庭生活环境中的问题
家庭生活中“四过现象”
过高期望
过多照顾
过分爱护
过度保护
家庭中出现“教育真空现象”
五、学生失范行为的理论解释
（一）心理学解释
“心理缺陷说”
“挫折－－侵犯说”
一方面，由于学生直接面对三种社会生活环境，
二、学生心理障碍的各种表现
学生心理障碍：学生在学校生活和其他社会生活的矛盾
冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理 疾病，严重影响了学校的正常生活。其主要表现在人格 障碍、神经症和精神病。
日本心理学家成田胜郎等人归纳了14种心理障碍 的表现：
悒郁性；无力性；过敏性；强迫性；自我否定性；内向封闭
的时间自主发展；
充分给予每个学生自主发展的空间和机会； 学校文化环境的建设
二、学校教育要有利于学生创新精神和 创新能力的激发
首先，正确认识创新与全面发展教育目的之间
的关系；
第二，创新是人的自由活动；
第三，正确理解创新和“守旧”的辩证关
系；
第四，要把握创新的正确导向。
三、学校教育要有利于学生 人文精神的培育
（二）社会学的解释
“结构模式”：从社会结构和文化的角度去探讨
“差异交往说” “控制缺乏说 失范说” “手段目标说 亚文化群理论”
“过程模式”：从越轨的过程进行分析
“标签论”
从发生的角度分析学生的失范行为
目的型失范行为：
采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为。
（一）学生的家庭生活与学校生活的差异
学生的家庭生活更多地偏于“感性与感情”、
“自由与放松”、“个体性与特殊性”。 学校生活则突出了“理性与理智”、“强制与 限制”、“社会性与一致性”等。 学校生活与家庭生活的最大差别是强制性。
表现出四个特点：一是强制与同龄学生共同生活； 二是强制遵守家庭中所没有的行为规则；三是把学习 与游戏及娱乐活动截然区分；四是学生不断地受到教 师和学校的评价。
（二）学生的同辈群体生活与学校 生活的差异
同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活
动类型、发展水平等相近或相同，而较自发形 成的群体；主要指学生非正式群体。

同辈群体生活的显著特点是：“民主平等”、 “互助合作”、“自由表达”。
学校生活的特点是“权威与不平等”、“互相
竞争”、“有限表达”。
是不会学习、不能不断更新知识的人；
1983年，美国《国家在危机当中：教育改革势在必行》改革目
标就在于为学生的“终生学习”打下必要的基础； 1987年，日本《关于当前教育改革的具体方略》，“完善终生 学习体系”； 1989年，联合国教科文组织提出，在21世纪的教育哲学中需要 包括“学会怎样学习”。认为学习将成为一个终生的过程，学 校再也不是一个为学生一生准备一切的地方。
第八章
第一节
第二节
学校教育与学生生活
学生的生活环境与心理行为失范
学校生活与学生生活
第三节
书本知识与生活经验
第四节 把传授知识的学校转变为培育丰 富人性的学校
第一节
学生的生活环境与心理、 行为失范
一、学生生活环境的差异
二、学生心理障碍的各种表现
三、学生行为失范的各种表现 四、学生心理障碍和失范行为的归因分析
（四）恐怖：学生因强烈的负面刺激或长期不当影 响，极度讨厌学校生活，怕课堂、怕教师、怕校园 ， 拒绝上学。
三、学生失范行为的各种表现
主要表现为越轨行为与违法行为。
学生的越轨行为主要指违背教育习俗、教育规章的行
为，即违规违纪行为，具体有不诚实、逃学、违纪等。
学生的违法行为主要指违背教育法律以及国家其他法
（二）青少年色情犯罪严重 （三）青少年以侵犯财产为目的的越轨
犯罪比例最高。
（四） 青少年学生违法行为的新倾向
毒品
网络违法
四、学生心理障碍和失 ２．文化的商品化
３．城市化的影响
４．价值观多元化
５．人口流动问题
(二)学校教育失误问题
（三）学生的社会文化生活与 学校生活的差异
学生的社会文化生活属于间接的生活环境。
社会文化活动具有广泛性、灵活性、多元性，
以及活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点。
学校生活则偏于古板、严肃、抽象与理性。
（四）学生生活环境差异导致各种适应问题
各有自己的价值、规范、期待、行为方式，三 者之间存在如何协调与适应的问题； 另一方面，由于现实社会生活的复杂性，学生 在社会生活中所遭遇的常与学校生活中所经历 的发生矛盾、冲突甚至对立，这使得学生的成 长与自我发展面对各种适应的困难。 两种倾向：两种适应类型：适应良好与不良的 适应。
性；黏着性；意志薄弱性；盲目性；不安定性；情绪易变性；自 我表现性；爆发性；浮躁性。
在学生中常见的心理障碍有以下几种：
（一）攻击 ：违反课堂规则、破坏公共秩序、顶撞 老师、打架骂人、破坏公物及向家人出气；
（二）退缩 ：胆怯、冷漠、封闭等；
（三）焦虑：特殊的恐惧或忧虑，常见的有考试焦 虑、人际关系焦虑等。厌学、逃学多与此有关；
三、学校生活与学习压力
一、学生对学校生活的态度
（一）学生自身特征对学校态度的影响
年龄和年级水平： 性别差异： 家庭背景： 学生认知能力、学习成绩：
（二）学校特征与学生对学校的态度
学校开放性 学校规模 学校的社会声誉
二、学校生活中的重要他人及其影响
（一）重要他人的概念：
《教育－－财富蕴藏其中》：教育应“旨在促进人的发展”。
二、生活经验
以知识为本的教育模式不能适应知识经济
时代
“双基”：教学中学生处于被动、被迫的地位
学校教育对学生日常经验的轻视
三、终身学习与学会学习
《学会生存》：“知识以惊人速度向前跃进”，“科学发现与
大规模地应用这种发现之间的时间间距也正在逐渐缩短”，终 生学习； 知识经济时代：知识爆炸；文盲不再是没有掌握一定文化科学知识的人，而
社会背景：人类发展模式的反思，提出
了“可持续发展”概念 ； 人文精神的培育问题在教育领域受到重 视。对学校教育提出了新的任务：
第一，培养科学精神； 第二，增强社会责任感。
价值取向型失范行为：
力图诋毁或改变教育主导观念而违背教育规范的失范行为
情感型失范行为：
为了满足生理、心理或情感上地需要而做出的失范行为。
传统型失范行为：
因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。
第二节 学校生活与学生生活
一、学生对于学校生活的态度
二、学生生活中的重要他人及其影响
第四节
把传授知识的学校转变为培 育丰富人性的学校
一、学校教育实践的重心应该转变
二、学校教育要有利于学生创新精神和创新 能力的激发 三、学校教育要有利于学生人文精神的培育
一、学校教育实践的重心应该转变
学校需要在以下方面变革：
第一，要让学生从受管制的生活转向自主的、
创造性的生活；
为培育学生丰富的人性，必须给予学生充分
工业生产需要决定了学校传授知识的内容：斯宾塞
对“效率”崇拜决定了学校教育要以简约、规范的形
式传授知识：教科书
对把学校教育简约为职业技术养成所的观念的反思：
《学会生存》：培养完人 1990年“世界全民教育大会”：满足基本的学习需要，包
括基本的学习手段和基本的学习内容（如知识、技能、价值 观念和态度）
律、法规的行为。根据其危害性可分为普通的违法行
为和犯罪行为。
当前学生的失范行为主要表现为： （一）校园暴力触目惊心（或称校内暴力）
针对教师的暴力事件；
学生之间的暴力事件；
毁坏学校设备的事件
。
校园暴力事件日趋严重的原因，除青春期本身有暴力倾向外，
家庭教育和学校教育的失误、不良大众传媒的影响及其他社会 问题是主要原因
（三）学习压力的影响
“恐学症”
人格障碍。
心理疾患：适应环境不良，人际关系不好，常有不安全感；情绪轻度抑郁；
（四）学习压力的形成机制
环境因素：分流教育制度和家庭；
个体身心素质因素。
第三节 书本知识与生活经验
一、什么知识最有价值
二、生活经验
三、终身学习与学会学习
一、什么知识最有价值
学校教育和教师的主要任务是传授知识
五、学生失范行为的理论解释
一、学生生活环境的差异
学校生活是教育者依据一定的教育方针、
有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培
养的一种专门化的社会生活。具有组织性、计
划性和系统性。但学校生活并非学他们的惟一
生活世界，家庭生活、同辈群体生活以及社会
生活环境对学生的成长都具有不同的作用和影 响。它们与学校生活存在明显的差异性。