初中化学实验教学研究
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• 教师在项目组中担任顾问的角色，对项目 进行简要的指导。项目组长在合作探究中 承担主要协调和分工的任务，项目组成员 有着不同的任务
2013年主持江苏省实验研究课题《基于项目 组中学理化实验教学中学生探究策略研究》
三、创新实验评价方式，乐于反思
• 学生以项目组的形式完成了实验设计和操 作后，各个项目组将在课堂中展示成果， 接受教师和其他同学的评价。
• 3.汽水是增大压强情况下溶解大量二氧化碳， 不能说明通常情况下二氧化碳在水中的溶解性。
• 学生在查阅人教版的二氧化碳与水反 应的实验后，觉得实验复杂，提出能 否将石蕊滴在滤纸上并直接放在汽水 瓶上方。教师肯定了学生的想法，并 指导学生尽量设计简洁、功能多的实 验。
发表在《实验教学与仪器》2013.7-8期
• 学生在完成前一个任务时就会生成新的问 题，在不断解决问题的过程中优化实验。
• 教师在进行学生实验时，除了按课本计划 内容准备好“必备”的药品和仪器外,还给 学生准备一些“额外”的药品和仪器，供 学生们“自主”实验。
• 基于“项目组”的探究性实验活动“以项 目为主线，教师为主导，学生为主体。” 改变了传统教学中“教师讲，学生听”的 被动教学模式。
• 项目组成员可以自由表达、质疑、探究、 讨论问题，学生在项目组中展示、相互评 价等活动中学生学会倾听和分享，获取新 的知识并将自己所学知识应用于解决实际 问题。
• 在多元化评价活动中学生看到别的项目组 展示后说：“没有做不到，只有想不到”、 “成功需要不断的摸索”
• 学生通过评价认识自我，明确自己的优势 和存在问题。激发竞争与合作意识，释放 发展潜能
• 首先成立固定的项目组，每组6-8人，项目 组成员按同组异质的特点分工。教师指定 项目组长，由项目组长带领组员在规定的 时间内完成给定的任务。
• 实验任务以任务单的形式给出，在实验前 经过讨论和周密的计划，围绕实验目的进 行，目标明确。在给定的时间内，避免不 必要的拖延。
教师创设驱动性问题
将问题情景与实验情景融为一体，驱动学 生提出假设-设计方案-进行实验探究。
例如：教材中设计了【观察与思考】： 将汽水瓶中的气体通入紫色石蕊试液 中。说明气压减小后，二氧化碳外逸 并与水反应生成碳酸
• 存在问题:(1)观察教 师演示后不会有太 深的印象，知识得 不到巩固
• (2)局限于课本知识 掌握，只停留在 “学会”阶段。对 实验中的衍生问题 不再进一步思考,思 维受到限制
2.提高学生实验操作技能，培养学生 观察能力、探究能力、分析和归纳能力
3. 在设计实验装置的过程中培养学生 创新精神、实践能力，以及严谨求实的 科学态度，体验合作发现的乐趣
一、创新实验教学内容，乐学方法
• 创新实验目的是培养创新思维的方法。 改进实验内容可以克服思维定势，通 过类比、推理等科学方法提高思维的 流畅性和变通性。
目前初Байду номын сангаас化学实验课堂教学现状：
1.主要是课堂内容的验证性实验，内容 比较单一、实验内容与课堂教学内容有 一定的重复。
2.教学组织形式上，任课教师一般是将 实验内容先做简单讲解，然后由学生开 始实验。
教材中设计这三个实验目的
1. 学会二氧化碳性质、实验室制取二 氧化碳的原理、制备装置、收集方法、 验满方法、检验方法
二、创新实验教学形式，乐于合作
• 目前中学实验探究组织形式主要是小 组探究，一般是同桌2人或前后4人， 小组成员相对单一。小组合作与交流 容易形式化和表面化。
• 学优生在实验探究过程中中处于主宰 地位， 学困生则处于从属或被忽略地 位，无形中失去了思考、发言和表达 的机会。
基于任务驱动的项目组探究
• 【任务单】1请利用给定的仪器和药品制取 二氧化碳，并检验和收集一瓶二氧化碳气 体。
• 【任务单】2请利用所给的仪器和药品设计 实验室制取二氧化碳装置，能产生平稳的 二氧化碳气流并收集和检验。
• 【任务单】3请利用给定的仪器和药品设计 一套装置能控制反应的开始和结束。
• 【任务单】4利用阶梯蜡烛验证二氧化碳密 度比空气大、不能支持燃烧等性质。
学生在实验过程中发现存在几个问题：
• 1. 打开瓶盖换上带导管的橡胶塞，汽水会随着 气体一起涌出，进入滴有石蕊的试管中。汽水 中含有柠檬酸，也能使石蕊变红。
• 给变红的石蕊加热，石蕊不能变成紫色，导致 实验失败。
• 2. 实验中将二氧化碳气体通入石蕊中，石蕊变 红，学生认为不能说明是生成的碳酸使石蕊变 红。
（2011年主持淮安市“十二五”规划课题《新 课程背景下初中学生 化学实验探究能力评价研 究》已结题。）
2013年主持江苏省实验研究课题《基于项目 组中学理化实验教学中学生探究策略研究》
三、创新实验评价方式，乐于反思
• 学生以项目组的形式完成了实验设计和操 作后，各个项目组将在课堂中展示成果， 接受教师和其他同学的评价。
• 3.汽水是增大压强情况下溶解大量二氧化碳， 不能说明通常情况下二氧化碳在水中的溶解性。
• 学生在查阅人教版的二氧化碳与水反 应的实验后，觉得实验复杂，提出能 否将石蕊滴在滤纸上并直接放在汽水 瓶上方。教师肯定了学生的想法，并 指导学生尽量设计简洁、功能多的实 验。
发表在《实验教学与仪器》2013.7-8期
• 学生在完成前一个任务时就会生成新的问 题，在不断解决问题的过程中优化实验。
• 教师在进行学生实验时，除了按课本计划 内容准备好“必备”的药品和仪器外,还给 学生准备一些“额外”的药品和仪器，供 学生们“自主”实验。
• 基于“项目组”的探究性实验活动“以项 目为主线，教师为主导，学生为主体。” 改变了传统教学中“教师讲，学生听”的 被动教学模式。
• 项目组成员可以自由表达、质疑、探究、 讨论问题，学生在项目组中展示、相互评 价等活动中学生学会倾听和分享，获取新 的知识并将自己所学知识应用于解决实际 问题。
• 在多元化评价活动中学生看到别的项目组 展示后说：“没有做不到，只有想不到”、 “成功需要不断的摸索”
• 学生通过评价认识自我，明确自己的优势 和存在问题。激发竞争与合作意识，释放 发展潜能
• 首先成立固定的项目组，每组6-8人，项目 组成员按同组异质的特点分工。教师指定 项目组长，由项目组长带领组员在规定的 时间内完成给定的任务。
• 实验任务以任务单的形式给出，在实验前 经过讨论和周密的计划，围绕实验目的进 行，目标明确。在给定的时间内，避免不 必要的拖延。
教师创设驱动性问题
将问题情景与实验情景融为一体，驱动学 生提出假设-设计方案-进行实验探究。
例如：教材中设计了【观察与思考】： 将汽水瓶中的气体通入紫色石蕊试液 中。说明气压减小后，二氧化碳外逸 并与水反应生成碳酸
• 存在问题:(1)观察教 师演示后不会有太 深的印象，知识得 不到巩固
• (2)局限于课本知识 掌握，只停留在 “学会”阶段。对 实验中的衍生问题 不再进一步思考,思 维受到限制
2.提高学生实验操作技能，培养学生 观察能力、探究能力、分析和归纳能力
3. 在设计实验装置的过程中培养学生 创新精神、实践能力，以及严谨求实的 科学态度，体验合作发现的乐趣
一、创新实验教学内容，乐学方法
• 创新实验目的是培养创新思维的方法。 改进实验内容可以克服思维定势，通 过类比、推理等科学方法提高思维的 流畅性和变通性。
目前初Байду номын сангаас化学实验课堂教学现状：
1.主要是课堂内容的验证性实验，内容 比较单一、实验内容与课堂教学内容有 一定的重复。
2.教学组织形式上，任课教师一般是将 实验内容先做简单讲解，然后由学生开 始实验。
教材中设计这三个实验目的
1. 学会二氧化碳性质、实验室制取二 氧化碳的原理、制备装置、收集方法、 验满方法、检验方法
二、创新实验教学形式，乐于合作
• 目前中学实验探究组织形式主要是小 组探究，一般是同桌2人或前后4人， 小组成员相对单一。小组合作与交流 容易形式化和表面化。
• 学优生在实验探究过程中中处于主宰 地位， 学困生则处于从属或被忽略地 位，无形中失去了思考、发言和表达 的机会。
基于任务驱动的项目组探究
• 【任务单】1请利用给定的仪器和药品制取 二氧化碳，并检验和收集一瓶二氧化碳气 体。
• 【任务单】2请利用所给的仪器和药品设计 实验室制取二氧化碳装置，能产生平稳的 二氧化碳气流并收集和检验。
• 【任务单】3请利用给定的仪器和药品设计 一套装置能控制反应的开始和结束。
• 【任务单】4利用阶梯蜡烛验证二氧化碳密 度比空气大、不能支持燃烧等性质。
学生在实验过程中发现存在几个问题：
• 1. 打开瓶盖换上带导管的橡胶塞，汽水会随着 气体一起涌出，进入滴有石蕊的试管中。汽水 中含有柠檬酸，也能使石蕊变红。
• 给变红的石蕊加热，石蕊不能变成紫色，导致 实验失败。
• 2. 实验中将二氧化碳气体通入石蕊中，石蕊变 红，学生认为不能说明是生成的碳酸使石蕊变 红。
（2011年主持淮安市“十二五”规划课题《新 课程背景下初中学生 化学实验探究能力评价研 究》已结题。）