社会建构主义理论与人本主义学习理论

◦ 支架式教学（scaffolding instruction） 是以维果斯基的最近发展区理论及及“辅 助学习（assisted learning)为基础而提 出来的，强调通过教师的帮助（支架）将 学习的任务逐渐由教师转移给学生自己， 最后撤出支架，使学生达到独立学习。
◦ 支架式教学与教师指导下的发现法不同， 他强调逐渐减少教师的指导，将监控学习 和探索的责任由教师为主向学生为主转移。
◦ （1）学习者Baidu Nhomakorabea心的心理学原则：认知与元认知因 素。
这些原则包括：学习过程的性质、学习过程的目标、 知识建构、策略性思维、对思维的反思、学习情境、 动机和情绪影响学习、学习的内部动机、动机对努 力的影响、发展对学习的影响、社会对学习的影响、 学习中的个别差异、学习与多样性、标准与评估共 14种原则。
主要理论
社会建构 主义理论
文化内化与 活动理论
情境性认知 与学习理论
内化理论
活动理论 情境认知理论和分
布认知理论 认知学徒制
抛锚式教学
• （一）内化理论：
学习作为社会文化的内化过程
社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是各种活动和交 往形式不断内化的结果。所谓内化，就是把存在于社会中的 文化变成自己的一部分，从而有意识地指引自己的各种心理 活动。 维果茨基说，一切文明的东西都是社会的东西。因此，行为 的文化发展来自于社会的发展。与此相应，符号最初也是社 会联系的手段、影响他人的手段，而后才成为影响自己的手 段；在文化发展过程中产生出来的高级心理机能，也是“社 会的东西的模塑品”。在文化发展中，任何机能最初都是作 为心理之间的范畴表现出来，而后才作为心理之内的范畴表 现出来。也就是说，高级心理机能最初是社会的、集体的、 合作的，而后才变成个体的、独立的。这种从外部的、心理 间的活动形式向内部的心理过程的转化，就是人的心理发展 的一般机制──内化机制。
• 情境认知和分布式认知理论
情境认知：布朗等人首先提出并界定了情境认知的概念。认 为知识是情境化的，并且很大程度是他所应用的活动、背景 和文化的产物。
分布式认知：就是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环 境、文化、社会和时间等介质之中。 分布式认知强调认知现象在认知主体和环境之间分布的本质。 分布式认知强调，人的认知不是分布在封闭的头脑之内的， 而是在人与其环境（包括物理、社会的要素）构成的整个系 统中完成的，人往往要借助外在的环境线索、文化工具（如 计算机）和与他人的互动来完成各种认知活动。
第四节
人本主义学习 理论
马斯洛的学习理论
一、教育的根本目标在于促进人的自我实现。 二、内在学习论 内在学习：依靠学生内在驱动，充分开发潜 能，达到自我实现的学习。 是一种自觉、自主、创造性的学习模式
知情统一的教学目标 促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如 何学习的“全人”。
有意义学习的自由学习观 学生学习的分类 有意义学习 是一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的 学习，不仅增长知识，而且是与每个人各部分生活 经验融合在一起的学习 这种学习对学习者本身具有意义并存在联系 有意义学习的四个要素
(3)独立探索：放手让学生自己决定其探索的方向 和问题，选择自己的方法，独立进行探索。
• 围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
搭脚手架
• 将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
进入情境
• 让学生独立探索。
独立探索
• 进行小组协商、讨论。
协作学习
• 对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的 效果评价 学习评价。
• 抛锚式教学
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的 基础上。确定这类真实事件或问题被形象的比喻为“抛 锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容 和教学进程也就被确定了。
抛锚式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论 影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。抛锚式教 学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其 密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。
• （二）活动理论：
学习通过对活动的参与来实现
在维果茨基的基础上，列昂节夫进一步强调活动在高级心理 机能内化过程中的关键作用。他提出，一切高级的心理机能 最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出 来的。经过反复多次的练习和实践，外部动作才能内化为内 部的心智动作。活动是心理机能内化的中介和桥梁，人的心 理是在人的活动中发展起来的，活动构成了心理特别是人的 意识的发生、发展的基础。
• 基本观点：学习是一个文化参与过程，学习 者通过借助一定的文化支持参与某个学习共 同体(learning community) 的实践活动来 内化有关的知识，掌握有关的工具。
• 知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中 建构的，社会文化互动更加重要，知识的建 构过程常常需要通过学习共同体的合作互动 来完成。
这些原则主要是学习者内部的、可控的心理因素， 而不是习惯的或生理因素的。但是，这些原则也承 认外部环境或情境因素与这些内部因素的相互作用。
这些原则的目的在于从整体上考察现实学习情境中 的学习者，因而，对于这些原则不能孤立地看待， 而应当把它们看成是有机的一系列原则。
（2）辩证的建构主义思想实质上就是一种 活动论，其核心主旨是：知识是在主、客 体相互作用的活动之中建构起来的，主、 客体相互作用的活动是一切知识产生的源 泉。
类型
互动式 非互动式
教师示范 出声思维 提出问题 改变教材 书面或口头的提示与暗示
(1)预热：是教学的开始阶段，将学生引入一定的 问题情境，并提供可获得的工具。
(2)探索：首先由教师为学生确立目标，让学生进 行探索尝试。
◦ 在这个过程中，教师可以启发诱导，可以做演 示、提供问题解决的原型，也可以给学生以反 馈等。但要逐渐增加问题的探索性成分，逐步 让位于学生自己的探索。
• 认知学徒制(CognitiveApprenticeship)
• 认知学徒制：就是指知识经验较少的学习者在专家的指导 下参与某种真实性的活动，从而获得有关的知识技能。
• 认知学徒制克服了传统学徒制中专家思维不可视和学校教 育中知识的教学脱离其动用情境的缺点，从而将学徒制的 优点和学校教育结合起来,将学习者浸润在专家实践的真实 环境中，以培养学生的高级思维和问题解决和处理复杂任 务的能力。
按学 习类 型分
按学 习方 式分
学生中心的教学观
教师
学习的促进者
“学习促进者”的作用是为学生设置良好的学 习环境，提供各种学习资源，使他们知道如何 学习。
特定的心理氛围
1、真诚一致 2、无条件的积极关注 3、同理心