追求数学课堂灵动

追求数学课堂的灵动

摘要：学生是数学学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这要求我们数学教师树立生态教育的理念，用生态的观点和方法变革我们的教学，建立和谐、独立自主的学习生态环境，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，让数学课堂充满灵动的生态气息。

关键词：引导生态灵动

如何让我们的课堂教学充满生态的旋律，这就需要教师巧妙引领，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，让师生智慧尽在课堂体现。

一、生动的开场导之以趣

灵动的课堂应该是自然的、和谐的，巧妙设计精彩的开场白能顺应学生的天性，诱发学生的需要，也激活了学生的思维。很多心理学家都把兴趣比作智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力。所以在上每一节课时，教师应根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，来激发起学生的兴趣。如：讲故事、出示实物、创设生活情境等，还可以用电教手段、设问、类比、剪剪、拼拼等多种方法来导入新课，激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏创造之灯。

二、和谐的氛围导之以情

作为一个好教师，要想让学生主动地参与到学习中去，首先应创造出一个和谐、轻松、民主的学习氛围，在课堂中要体现教师的爱。

数学教学中的亲近感，就会形成健康良好的情感，形成有利于教育学生的最佳氛围，对学生的学习会产生积极的影响，所以，教师要坚持面向全体学生，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系。在学习中，要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。教学中要特别关注后进生，用平和宽容的心态去亲近他们，教师要用欣赏的目光看待每一个学生，要注意发现他们的每一个哪怕是细微的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生在教师的积极反馈中增强信心，在课堂活动中感受到自己的存在，感受到自己的进步。

三、方法的点拨导之以法

古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，我在教学中就非常注重这一点，注重数学学习方法的引导、培养，收到了良好的效果。如学习《全等三角形》一章时，由于学生是第一次全面接触证明，所以在学习时，我就注重方法的指导，教给学生证明全等的步骤和方法：读题目、观图形——探条件、找蕴含——析证法、写步骤，并且按照这三步组织教学，改变了传统的教师一讲到底，学生一听到底的老路子，使学生由过去被动听授而积极参与到教学中来。在学习列方程解应用题时，教师也应不仅仅局限于引导学生解出一道题，而应传授他们解这类题的方法。

四、恰当的提问导之以思

在课堂提问中，要善于化整为零，让学生尝到成功的喜悦，才能

进一步提高思维的欲望。因此，对于一些复杂的问题，就要拆成几个小问题，循序渐进地找出问题的答案。例如《图形的展开和折叠》一节，想让学生一下子想象并画出正方体的表面展开图绝非易事，我就紧紧抓住动手操作正方体这一环节，连发四问：（1）你知道什么是将一个正方体纸盒的表面沿一些棱剪开成一个平面图形？（2）需要剪开几条棱？（3）同一个正方体纸盒的表面沿不同的棱剪开，展开成的平面图形是否相同？（4）你能剪出几种不同平面图形？这样通过一串小问题，正方体的展开这一抽象问题就在学生积极的思考和动手中慢慢解决了。

五、积极的鼓励导之以智

要培养学生创造性思维，就必须培养好学生的直觉思维和逻辑思维的能力，而直觉对培养学生创造性思维能力有着极其重要的意义，在教学中应予以重视。教师在课堂教学中，对学生的直觉猜想不要随便扼杀，而应正确引导，鼓励学生大胆说出由直觉得出的结论。

如：有这样一道题，在△abc中，ab=ac，cg⊥ba，并交ba的延长线于点g，一等腰直角三角尺如图所示的位置摆放，该三角尺的直角顶点为f，一条直角边与ac边在一条直线上，另一条直角边恰好经过点b。（1）图（a）中bf与cg满足怎样的数量关系，并证明。（2）当三角尺沿ac方向平移到图（b）的位置时，一条直角边仍与ac边在同一直线上，另一条直角边交bc边于点d，过点d作de ⊥ba于点e，此时de+df与cg之间满足怎样的数量关系，并证明。

第一问所有的学生一下子回答出来，相等。“为什么”，“量一量”“图上看看”有学生这样说。实际上，学生凭的是直觉，应加以肯定，并引导学生去仔细推敲，找出理论依据。第二问学生凭直觉，也能一下子找到答案，de+df=cg，同样在肯定学生猜想正确的情况下，引导他们去寻找证明的方法，使学生的逻辑思维能力得以训练，从而培养学生的创造机智。这样做，不仅保护和鼓励了学生的直觉思维的积极性，还可以激活课堂气氛。同时，课堂中学生的回答往往会不经意地出现亮点，这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发，瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

六、问题的激发导之以疑

教学中教师要善于引导学生学会思考，学生发问，在探究中质疑。如在教学《根与系数的关系》一节时，在解决“已知关于x的方程kx2-2（k+1）x+k-1=0是否存在实数k，使此方程的两个实数根的倒数和等于0？若存在，求出k的值；若不存在，说明理由。”这类问题时，由学生四人小组去自主学习，自由发问，然后引导学生相互交流合作，寻找到这类问题要注意算出k后，还需看根的判别式，保证方程有两个实数根，使学生养成对问题的质疑，对新知识的好奇心与求知欲，其思维也就越来越敏捷了。我认为学生提出一个问题比解决一个问题更重要，因此教师要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的质疑融化到每个教学环节中。

七、合作的学习导之以乐

改革的重点之一是改变学生的学习方式，因此教师要让学习成为学生的需要，就必须给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，只有在这样的合作群体才能使学生在一个心里愉悦的自由空间里

大胆思考，互相交流，不断完善和修正自己的想法。要提倡“群言堂”，反对“一言堂”，把课堂变成学生动脑、动口、动手的“天堂”。课前预习，学生提出困惑，学生帮助解答，既能加深对概念的理解，锻炼其数学语言的表达能力，又能够培养他们的合作精神，有时，学生出现错误，让学生帮助纠正。讨论求知活动，这是一种既常见又有效的方法之一，同桌讨论、小组讨论、师生讨论，既锻炼学生的思维，又活跃了课堂气氛，学生真正拥有了每一分钟。

从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者，教师必须要注重引导和调控，都要以发挥学生的主体性为立足点，把培养学生的创新精神贯穿整个教学过程的始终，使学生的创造能力得到很好的开发和培养。使课堂充满灵动的氛围，就能引燃学生思维创新的火花，激发活跃的生命力。

作者单位：江苏张家港市凤凰中学