班主任(心得)之浅谈小学班主任工作中与学生个别谈话技巧

班主任论文之浅谈小学班主任工作中与学生个别谈话技巧

保坪完全小学彭春芳

谈话是班主任日常教学管理中的“法宝”之一。通过谈话交流，班主任可以全面了解学生的思想状况，找出有效的教育方法，所谓“知人善教也”。在班主任工作中巧妙地运用谈话这一形式，不仅可以直接沟通师生情感，及时纠正学生的思想航向，还有利于建立良好的师生关系和融洽的学习环境。而为何谈话，谈什么话，则是一个涉及技巧与艺术的双重话题。我将结合自己的实践，力图做一些有益的探讨。

一、谈话前，要做好准备工作

在谈话前，我们一定要做好准备工作。要对所发生的事情的客观真相、前因后果从各个层面各个角度进行充分认真地了解、掌握，从而确定出谈话的内容。对将采取的方法态度，以及谈话时该说什么、不该说什么、先说什么、后说什么，都要做到胸有成竹。

充分了解学生是班主任与学生谈话成功的前提，首先要确定谈话的对象，然后要进行了解和研究。为达到此目的，教师谈话前要有准备，对所要陈述的对象要有一个大致的了解。比如说，该生的姓名、性别、年龄、健康状况、学习成绩、行为表现、家庭情况、会关系以及近期在班上的影响、个人的兴趣爱好和特长等等。这就需要班主任抽出一定的时间去接近学生，了解学生的外部环境。如下班后到学生宿舍跟他们聊天，或者在半路上遇见学生，主动下车与他们边走边谈等，做到知己知彼，百战不殆。这就为顺利谈话打下良好的基础。

同时还要明确谈话目标。掌握了基本情况以后，才能决定在什么时间、什么场合，采取什么样的方式及态度谈话，以达到预期的谈话效果。谈话时不能奢望同时解决多个问题，谈话的目的要尽量集中，内容要围绕主题进行，时间不宜拉得太长，否则容易引起学生的反感和厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话才能给人留下深刻的印象。

二、谈话时，运用各种技巧

（一）尊重学生，营造爱的氛围

师爱，是师德的灵魂。离开了教师的爱，一切教育都无从谈起。教师的爱，是教师发自内心的涓涓细流，滋润着孩子幼小的心田。教师的爱，是理性的融合，是教师实现其教育功能的保证。教师的爱，不同于父母长辈絮絮叨叨、无休无止的说教，而是画龙点睛的经典之笔。师爱，就是要爱护学生，尊重学生的情感，与学生平等相处。对孩子倾注自己一片深情时，尊重学生的人格，爱护学生的自尊心，有礼貌地对待学生，不管是“优秀生”还是“学困生”，对学生一视同仁，用一颗真诚的爱心看待每一个孩子。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”苏霍姆林斯基告诉我们：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”“教育儿童的全部奥秘就在于如何爱护儿童。”教育就是追求与学生情感融合的过程，个别谈话更是如此。学生只有充分感受到教师的关爱与信任，才能“亲其师而信其道”，激发强烈的自尊心、求知欲，产生学习需要，激发内在学习动机。

爱是教育的前提，和学生谈话要以爱动其心，以言导其行。记得一位名人曾经说过：“没有爱就没有教育，不会爱的老师绝不是好教师。”作为教师首先要懂得“以爱动其心，以信导其行”之理，爱是滋润学生心田的甘露，亲切的语言则是引导学生行动的指挥棒。教师只要对学生有一颗炽热的爱心，用亲切生动的语言去感化学生，对学生充满情和爱，就没有做不好的工作，没有管不好的班级。我在实习期间遇到这样一个学生：他头脑聪明，调皮淘气，课外知识丰富，特别爱笑，但是经常迟到，早退，时有旷课行为。为此。我先不动声色地与他关系密切的同学了解他的情况，摸清他的心理。原来，他与前任班主任情绪抵触，成绩直线下降，有了破罐子破摔的思想。由此，我对他特别关注。不仅上课尽可能地关注他，抓住他点滴进步，适时夸奖他，鼓励他，让他发现自己的长处，觉得自己是班级的一员。课下，我主动接近他，同他一起游戏，谈论家常，交流想法，从生活上关心他。放学后，同他谈心，言语中流露出对他长处的肯定，同时巧妙的指出他的不足，并提出自己对他的期望。经过这样的几次谈心之后，他深切的感受到我对他真诚的爱，对我有了深深的依赖之情，主动找我谈心，大胆的说出自己

的想法和感受。为了“讨好”我，他主动改正缺点，积极进取，终于一步一步赶了上来，成为一个健康向上的阳光男孩。

（二）耐心倾听学生的心声

倾听是班主任解决学生思想问题的第一步，是建立良好关系的基本要求。倾听既是为了充分地了解情况，也是为了让学生在比较宽松的氛围下诉说自己对学习、生活和家庭的不满或烦恼，从而在情绪上得以宣泄。

倾听不仅是用耳朵去听，更重要的是用心去听，设身处地的感受。不但要听懂谈话对象通过语言、行为表达出来的东西，还要听出学生交谈中省略或没有表达的内容。正确的倾听要求班主任以机警和通情达理的态度，细心地注意对方表达自己思想的方式，谈论自己及他人关系时的态度。还要注意学生在叙述是犹豫的停顿、语调变化以及伴随出现的表情、姿势、动作等。如学生说到自己考试不及格时能这样几种表达方式：1、考试不及格；2、我考试不及格；3、老师我考试不及格；4、我真倒霉，考试没及格。从这些不同的表述中，班主任可以体察谈话对象对考试失败归因及态度。第一句是对事件客观的描述；第二句谈话对象把考试不及格的原因归于自己，可能是好自省、易自卑的个性。第三句，学生潜意识的认为是老师不对，故意不让她及格，这种人可能属于易推诿，有攻击性的个性。第四句则有宿命论色彩。所以，谈话对象描述人或事所以使用的词语往往比事件本身反映出一个人的特点。

（三）充分发掘学生的闪光点加以肯定

冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。如果学生生活在批评中，他就学会谴责；生活在肯定中，他就学会自信；生活在认可中，他就学会自爱。我所带的班级有位学生，家庭环境较好，口才和反应能力都很不错，篮球也打得很棒，而且也很有人缘。但是纪律散漫，上课不是聊天就是睡觉，迟到、旷课、不交作业更是常有的事，甚至通宵上网。对他的违纪行为，奚落、漫骂、家访等方法都用上了，甚至以开除相威胁。可他一副“死猪不怕开水烫”的无所谓的样子，你说一句，他顶三句，“理由”十足。我有时真想一切随他去吧，可班主任的职责又不允许我这样