三维五环教学

“三维五环”课堂教学模式
“三维五环”课堂教学模式根据新课程改革的基本理念设计。

“三维”是指教学目标的三个维度，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。

“三维目标”是国家对基础教育质量指标体系所做的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求。

“知识与技能”是对学生学习结果的描述，这是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，属于课堂教学的“导航系统”。

“过程与方法”是对学生学习方法的规划，是学生在教师的指导下，如何获取知识与技能的程序和具体做法，主要包括自主学习、合作学习、探究学习三种基本方式，属于课堂教学的“操作系统”。

“情感态度与价值观”是对学生学习品质的引领，是学生对学习过程或结果的体验、感受和升华，属于课堂教学的“动力系统”。

“三维目标”不是三个目标，而是一个问题的三个方面，是一个有机的整体。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径。

“五环”是指教学流程的五个环节，即：定向导学自主学习合作交流质疑探究小结检测
一、定向导学
定向就是确定学习目标。

教师可提前将目标写在黑板上或用
投影展示，上课后用简练的语言向学生揭示学习目标，并对重点目标进行强调，让学生心中明确本节课的学习任务。

导学时，要注意创设问题情境，循序渐进，点明方法，促进学生独立思考探究。

二、自主学习
1.出示自学提纲
教师要从实际出发，为学生提供一份自学提纲或导学案。

2.自主学习
①学生自学，自己解决不了的问题做好标记。

②教师关注学生自学，不宜大声讲解打断学生思考，要让学生安静的进行自主学习。

③根据教材特点、内容的难易程度和学生的实际认知水平，确定自学时间。

三、合作交流
1.合作交流前出示展示分工及评展安排。

2.合作交流一般以4—6人为一个学习小组，对小组内部成员在合作学习中的职责和角色要有一定的设计，检测和评价方式要有具体要求。

比如以4人一组为例，可将学生分为A B C D四个层次，课堂上让D类学生进行展示，C类学生进行纠正，B类学生进行评判，A类学生进行点评。

6人一组则可以将学生分为三个层次：A1、A2；B1、B2;C1、C2。

可以由C类学生展示，B类学生评判，A类学生点评；也可以根据学生实际分成多个层
次。

合作交流由小组长主持，一定注意不要把合作交流当成对答案或一言堂，一定要照顾不同层次学生的发言机会，小组长也可以轮流担任。

3.展示者需将小组讨论结果进行整理，迅速板书到黑板划定的位置。

四、质疑探究
1．展讲释疑
首先由评展者按分工逐题进行评价，评价顺序：①先打分②陈述扣分原因③强调解题关键④提出其他的思路和方法。

2.质疑对抗
①在评展者讲评完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观
点。

②质疑对抗要针对问题进行，避免不必要的争论。

③听展者主动质疑、补充，要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。

如果学生没有生成新的疑问，或者生成的疑问没有达到预期的效果，教师可以提出疑问让学生继续讨论。

此环节中教师或者班级记录员要及时给展示者和评展者计分。

五、小结检测
课堂小结可以是教师作总结，也可以是学生作总结，都要做到抓住重点，言简意赅，并且要对课堂表现突出的小组和学生给
予激励性评价。

检测内容要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

检测的形式是让学生像考试那样独立完成，教师不辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生独立完成检测题。

编制检测题时必须注意：
1、对应检测。

凡所设学习目标都应编制相应的检测题。

2、合理布局。

知识覆盖面要大，重点要突出，检测题的针对性、代表性要强。

3、反馈及时。

及时反馈学生的检测成绩，促进学生查缺补漏。

4、难易适度。

检测题过于简单，学生会感到无挑战性；过于复杂，学生也会知难而退。

5、分层要求。

检测题大部分学生能达到堂清，但对个别学困生要降低难度，让其不失自信心。

检测环节视教学内容自由掌握，需要检测的必须检测。

实施“三维五环”课堂教学模式需要注意的几个问题：
1、首先要培养学生良好的学习习惯。

“三维五环”课堂教学模式真正体现让学生成为课堂的主人，但课堂要有章可循。

因此，最初必须要用大量的时间培养学生如何预习、如何讨论合作、如何质疑提问、如何展示点评、如何听讲等学习习惯，让学生会学习、会提问、会合作、会点评。

2、注意环节之间的有效衔接。

教师要巧妙设计各环节之间
的过渡语，让学生顺其自然进行下一个环节。

3、教师在熟练运用“三维五环”课堂教学模式后，可以根据课型、教学内容、学生学习情况等，在五个环节的具体运用上形成多样的变化，充分发挥教师个人的教学艺术与风格。

这就是教学有法而无定法，有模式而不惟模式。

4、实验要有恒心和决心。

在“三维五环”课堂教学模式的实验过程中，要创造性地开展实验工作。

既要对本教学模式进行整体研究，又要对各个环节进行分解研究，还要注意收集实验资料，注重总结积累，提炼研究成果，不断探讨和完善“三维五环”课堂教学模式。

附件：
三维五环课堂教学模式解读
序言
“三维五环”课堂教学模式根据新课程改革的基本理念设计。

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此在课堂教学中确立学生的主体地位，改进学习方式和学习行为，提高学习兴趣、学习效率和学习能力，让学生形成主动参与、乐于探究的学习态度，提升学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力、善于合作和交流的能力以及创新思维的能力等都是践行新课改的基本要求。

“三维”是指教学目标的三个维度，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，是国家对基础教育质量指标体系所做的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求。

“知识与技能”是对学生学习结果的描述，这是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，属于课堂教学的“导航系统”。

“过程与方法”是对学生学习方法的规划，是学生在教师的指导下，如何获取知识与技能的程序和具体做法，主要包括自主学习、合作学习、探究学习三种基本方式，属于课堂教学的“操作系统”。

“情感态度与价值观”是对学生学习品质的引领，是学生对学习过程或结果的体验、感受和升华，属于课堂教学的“动力系统”。

“三维目标”不是三个目标，而是一个问题的三个方面，是一个有机的整体。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径。

“五环”是指教学流程的五个环节，即：定向导学自主学习合作交流质疑探究小结检测
“三维五环”课堂教学模式能促进教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，构建师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习、学会学习，促进学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度思维发展，为学生继续学习和终身发展打下坚实的基础。

一、定向导学
定向是“纲”，正确的定向是教学成功的前提，提出一个或几个有价值的目标，能够激起学生的学习兴趣。

定向的总体要求是：
1、科学性。

学习目标的每一个基础知识点、能力训练点、智能开发点，都要以“课程标准”为依据，以培养目标的价值取向为导向，以学科教材为依据，以培养学生能力为目的。

2、指向性。

学习目标的要求要明确，要作出具体可行的规定，让学生在动脑、动口、动手的活动中，增长知识，形成能力，发展智力。

3、层次性。

学习目标的制定要体现由浅入深，由易到难，由低到高，由简到繁，由认识能力到心智能力，由简单能力到综合能力的训练系列和发展系列，既符合学生认知的发展规律与能力的培养规律，又符合教材严密的科学体系和知识组合的序列，从而保证学习目标的有效性和可行性。

学习目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观诸方面的内容，但由于教学内容和教学要求存在着差异，学习目标既可以包括上述诸方面的内容，也可以是其中的某一方面或某几个方面。

确定目标“下要保底”，既要努力实现课标和教材提出的基本要求。

每个课时的“目标”也不宜多，要做到简洁、明确、可行、有效。

还需引起我们注意的是：要确定的是学生的“学习目标”，而不能是笼统的“教学目标”，目标的指向性一定要强，其他各环节都要围绕目标展开。

导学时，要注意创设问题情境，循序渐进，点名方法，促进学生独立思考探究。

二、自主学习
“自主学习”环节是体现学生主体地位的重要教学环节，关系到学习目标能否完成和完成的质量如何，一般可以分为两个时段：
（一）出示“自学提纲”
1、教师要从实际出发，为学生提供一份自学提纲或导学
案，以供学生自学时参考。

2、自学提纲应是教师在充分钻研教材、研究学情的基础上拟订的，应是符合学生实际、突出教材主体内容、带有指导性和启发性、且要兼顾不同层次学生的。

可以通过活页、多媒体、板书、口授等方式下达给学生，帮助学生提出问题，开通思路，理解教材。

提纲的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。

3、提纲可以是多样化的（如填空、选择、简答、列表等），应按照由浅入深、逐步递进的原则设计。

4、提纲中提出的问题，必须符合“学习目标”的要求（等于或大于“学习目标”），还应该是能够激发学生学习兴趣，促进学生开动脑筋思考的（尽可能避免照抄课本就能回答的问题）。

5、要善于在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计问题。

6、如果有必要，教师可结合提纲面对全班学生作简要的自学指导谈话。

谈话的基本内容是：对提纲作必要的说明，指出具体的思考方法和需要注意的问题。

7、实验一段时间之后，可以尝试让学力强的学生或学习小组拟订“自学提纲”。

这样可以更好地锻炼学生的自学探究能力。

（二）学生依据提纲自学探究
1、学生依据提纲自学，发现问题，可以独立思考，也可以与同桌或座位附近的同学小声议论。

2、教师关注学生自学，要特别关注中下等学生的自学探究情况和疑难问题，从方法上给予指导，帮助学生掌握知识。

3、根据教材特点和内容的难易程度确定自学探究时间的长短。

三、合作交流
经过自学探究，可以解决部分问题。

不能解决的问题或者生成的新问题，组织学生分小组讨论。

1.合作交流前出示展示分工及评展安排。

2.合作交流一般以4—6人为一个学习小组，一般由小组长主持本组同学的讨论交流，但要注意不要把合作交流当成对答案或一言堂，一定要照顾不同层次学生的发言机会，小组长也可以轮流；对小组内部成员在合作学习中的职责和角色要有一定的设计，检测和评价方式要有具体要求。

比如以4人一组为例，可将学生分为A B C D四个层次，课堂上让D类学生进行展示，C类学生进行纠正，B类学生进行评判，A类学生进行点评。

6人一组则可以将学生分为三个层次：A1、A2；B1、B2;C1、C2。

可以由C类学生展示，B类学生评判，A类学生点评；也可以根据学生实际分成多个层次。

真正做到从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队，教师必须大胆放手，不要担心教学时间和教学任务，必须给每一个学生展示的时间和空间，让人人有责任，人人明目标。

3.展示者需将小组讨论结果进行整理，迅速板书到黑板划定
的位置。

学生讨论时需注意的问题：
小组讨论要适度。

那些通过简单的解答就能够解决的问题，就不必讨论。

所要讨论的问题，一定要是有一定思维强度的问题，一定要是重点、难点、关键点、疑惑点、教材的空白点，这样才能使讨论具有实在的意义，达到讨论的目的。

要注重合作交流的方法的研究。

为了鼓励学生认真讨论，积极发言，大胆提问，可以尝试积分制的方法：对每个学习小组设计一个积分表，每个同学回答问题的次数、问题的难度、回答的准确度等设置不同的分值，具体分值可由各学科教师确定。

每节课的情况组长做好填表，每天一合计，一周一总结，一月一评比，评选出优秀学习小组或优秀学生进行表彰，充分调动学生自学、探究、讨论、解疑、合作学习的积极性。

四、质疑探究
1.评展释疑
首先由评展者按分工逐题进行评价，评价顺序：①先打分②陈述扣分原因③强调解题关键④提出其他的思路和方法以及变式训练。

评展的具体要求如下：
（1）评展姿态
评展者最好自信的走上讲台，侧身讲解，抬头、聚焦、眼光巡视、个性张扬、不看老师看同学，评展者本人就是老师。

（2）评展语言
破冰语：“大家好，我是某某组的某某某，我代表我们组给大家讲这个问题。

”
陈述语：讲述内容（对这个问题的理解或认识）
讨论语：“大家还有什么问题吗？”（其他组的同学提出对这个问题的质疑）“这个问题我的理解是……”（或：“这个问题我回答不了，请我们组的某某某来回答”“这个问题我们组回答不了，哪组同学上来回答？”“这个问题请老师来回答”）
结束语：我的评讲完了，大家还有什么讨论和补充的吗？谢谢大家（同学鼓掌奖励）
（3）评展行为规范
对评展者的要求
①评展者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。

②板书要迅速、工整、规范，合理运用双色笔。

对听展者的要求
①坐要端正，不能伏案托腮，站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。

②认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

③听展者要根据展示及师生补充点随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案整理。

2、质疑对抗
(1)评展环节中，在评展者讲评完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。

(2)质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。

(3)听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。

如果学生没有生成新的疑问，或者生成的疑问没有达到预期的效果，教师可以提出疑问让学生继续讨论，如果学生讨论不出结果，则由教师进行讲解。

此环节中教师或者班级记录员要及时给展示者和评展者计分。

3、评价要求
（1）评展中的评价
①听展者在补充评价时，要用第二人称，目视评展者，切忌将征询的目光投向老师。

②不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。

③大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。

要营造“百家争鸣”的学习氛围，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。

④评展者要认真对待他人评价，及时改进。

（2）教师要针对学生点评不到位的地方进行补充、纠正，以防
人云亦云、没有标准而导致概念的模糊或知识点的混乱。

五、小结检测
（一）小结
课堂小结是课堂教学的必要环节，它既要看学生学会了哪些知识，又要看完成了哪些目标，掌握了哪种方法。

它应该是全课主要内容的浓缩和概括；提出的问题得到阶段性的结论；展开的思路得到相对的集中；师生的教学活动得到阶段性的成果。

课堂总结的方式可以是多种多样的，例如：
1、以教师为主的总结方式。

（1）对一节课的重点知识和学习方法等进行梳理、概括，使学生对整节课有一个系统、整体的印象。

（2）结合本节课内容，给学生留下值得回味的或为下节课埋下伏笔的问题，以引起他们探索新知识的兴趣。

（3）结合本节课内容，把其中的某个或某些问题拓展或延伸，以拓展学生视野，给学有余力的学生提供展现才华的条件，培养学生的创新精神和能力。

2、以学生为主的总结方式：（1）请一位同学总结本节课内容，大家订正。

（2）分小组讨论，然后推荐学生代表发言总结。

（3）学生谈谈学习本节课的收获与体会。

（4）通过游戏或竞赛，在轻松、热烈的气氛中总结所学内容。

3、师生配合的总结方式：（1）教师提问，学生回答，总结知识要点；学生提问，教师回答并总结知识要点；学生相互提问，复述所学知识，总结知识要点。

（2）预先让学生对某一单元或章
节进行小结，形式不限。

教师通过查阅，选出部分学生在全班进行小结，教师再给予评价和修正补充。

这种方式能较好地培养学生梳理、归纳、总结知识的能力。

不论哪种总结方式，都要言简意赅，抓住重点，并且都要对各小组的课堂表现予以评价。

（二）检测
设计检测环节有两个目的：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

检测内容要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。

检测的形式是让学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。

学生未完成前，不要让学生去黑板上展示答案。

教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要在反馈时指出。

如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

编制检测题时须注意：
1、对应检测。

凡所设学习目标都应编制相应的检测题。

2、合理布局。

知识覆盖面要大，重点要突出，检测题的针对性、代表性要强。

3、反馈要及时。

及时反馈学生的检测成绩，促进学生查缺补漏。

4、难易要适度。

检测题过于简单，学生会感到无挑战性；
过于复杂，学生也会因难而退。

实施三维五环课堂教学模式需要注意几个问题：
1、培养学生良好的学习习惯。

“三维五环”课堂教学模式真正体现让学生成为课堂的主人，但课堂要有章可循，不可杂乱无章。

因此，必须培养学生如何预习、如何讨论合作、如何展示点评、如何听讲等学习习惯，让学生会学习、会提问、会合作、会点评，这样才能在课堂上熟练运用各个环节的操作要求。

2、注意环节之间的有效衔接。

3、教师可以在熟练运用“三维五环”课堂教学模式后，根据课型、教学内容、学生学习情况等，在五个环节的具体运用上形成多样的变化，充分发挥教师个人的教学艺术与风格。

这就是教学有法而无定法，有模式而不惟模式。

4、实验要有恒心和决心。

在“三维五环”课堂教学模式的实验过程中，要创造性地开展实验工作。

既要对本教学模式进行整体研究，又要对各个环节进行分解研究，还要注意收集实验资料，注重总结积累，提炼研究成果，不断探讨和完善“三维五环”课堂教学模式。