初中物理如何创设教学情境

初中物理如何创设教学情境
心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力，是激发学生学习潜能的最为积极、活跃的因素。

动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。

因此，在物理教育教学中实施情境创设是发掘学生内在潜能、激发学生学习热情的作用力，是推进素质教育的有效途径。

情境创设教育是指：用创设的情境去触动心灵、激发兴趣、启迪想象和智慧的心理教育。

情境创设是激发学生的动机的心理过程，通过情境的创设使人在某种内部或外部刺激的影响下，把学生始终维持在一个兴奋的、积极状态之中，从而发掘出学生内在的潜能而形成稳定的心理素质的教育过程。

因此，情境创设在物理教育教学中能起非常重要的作用，具有引人入胜、柳暗花明的效果。

在物理教学中，笔者积极探索和引用情境创设下的教育，通过实践和修正，现总结出情境创设的几种情形：
一、通过游戏创设教学情境
新课程实施的原则是：让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，让学生在生活经验和实践体验的基础上构建知识的联络体系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，教材内容更切合学生的心理特点，激起学生的学习兴趣，同时能更好地激起学生们的联想与创意。

我国古代教育家孔子认为“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。

学习的关键是一个“乐”字，寓教于乐。

正因如此，巧妙地运用游戏这种情境的创设，增加学习主题的趣味性，增强教学的感染力，营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的探究热情和认知欲望。

学生才能够积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而是以学习为享受，所以在浓厚的兴趣下所获得的知识常会掌握得迅速而牢固。

比如：教《轮轴》时，设计了这样的游戏：看谁的力气大，手劲好。

他故意挑选了身高相近的男女同学各一名，请他们上讲台，掰手腕。

女同学胆小，不肯和男同学掰手腕，引起部分同学的议论和笑声（唤起学生的情绪），都认为不用比赛，肯定是男同学会赢。

然后，教师再拿出一个啤酒瓶，再请这两个同学比试一下，男同学握住啤酒瓶的颈口部分，女同学握住啤酒瓶的瓶身部分，各自用力向两个相反的方向旋转，结果女同学赢了。

这一下，课堂里炸开了锅，引起了同学们的哄堂大笑和议论（由意外行为产生了情绪落差）。

这时老师问同学们“为什么力气大的男同学反而比不过力气小的女同学呢？”通过这个游戏，同学们的兴趣一下子激发起来了，将教学内容引到心理层面，然后再将学生的注意力转移到学习新课《轮轴》上来了。

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二、通过实验创设教学情境
物理是一门以实验为基础的科学，物理知识中的许多概念、规律都来源于实验。

所以，物理实验作为教学方法的一种基本构成因
素，是学习物理的基本方法。

特别是初中学生具有强烈好动、好奇的心理特点，具有探索神秘自然现象的愿望本能。

所以，通过实验能够激发学生学习兴趣，在兴趣学习的氛围中掌握必要的物理知识和技能，培养学生的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演绎能力、动手实践能力等,能更好地帮助学生理论联系实际，总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡。

又能培养学生严谨科学态度和探究精神，从而有效地提高学生的科学素质。

实验的目的在于启发学生的思维活动。

在实验教学中，首先创设探究学习的情境，然后让学生进行猜想，再通过探索性实验活动引导学生归纳总结出结论。

并把握好实验中的每个环节，如实验装置的安装、实验步骤的安排、实验现象的观察和分析、实验数据的读取、实验误差的分析等，这些环节的完善又是学生创新思维的起点。

比如，老师在讲《浮力和影响浮力的因素》时，设计了这样的一组实验：
①、用一大量筒装满水，然后把一鸡蛋往水中放去，这时鸡蛋就会徐徐下沉，待鸡蛋沉入底部时，老师慢慢地往水中不停地加盐，这时鸡蛋又会慢慢地上升，最后浮在水面上。

②、把一个完全放掉气的篮球压瘪，用一个带开关的软气管与篮球的气嘴相连，然后把篮球放入水中就会迅速地下沉至底部，这时打开开关，用气枪连着软气管给篮球加气，发现篮球在水中体积
慢慢增大，同时也就慢慢地上浮至水面。

③、密封的铁盒子会浮在水面上，如果我们把铁盒子的盖子打开，装满水再放入水中，又会有什么现象呢？
从这几组探究实验定性地分析得知浮力的存在和影响浮力的几个因素。

但是在引导学生探究时明白这几组实验的角度和视角是不同的。

在第①组实验中，从力的平衡条件分析出鸡蛋在水中受到浮力，并且与液体的密度有关。

在第②组实验中，说明篮球在水中同样受到浮力的作用，而且与篮球的体积有关。

在第③组实验中，发现浮力并不与物体的体积有关，而是与物体浸在液体中排开水的体积有关。

但是，在示范演示实验时，演示实验要有足够大的可见度，尽可能做到：仪器尺寸足够大，放的高度要适当，仪器中的可动部分不对着学生做前后运动，而要做左右运动。

有时还要采用背景衬托和染色措施，以便于学生的观察。

例如：观察压强计里面水柱面的升降时，将水染红，水柱的变化特点便鲜艳夺目、一目了然。

三、通过多媒体创设教学情境
教学过程实质上是一个信息传输的过程，而教学信息的传输的数量与质量极大地取决于传播教学信息的载体。

因此，教师在合理地进行教学设计的同时，还应重视教学媒体的使用。

教学媒体可以将物理现象、物理过程、演示实验、实验操作进行模拟。

具有形象和直观的特点，将理论知识感性化，有利于揭示事物的本质特征，
学生很难领会的知识进行重现和具体化，便于学生理解和记忆。

经过认真的分析才能解决，然而，对于观察能力还不是很强的学生来说，却是件极为困难的事，要想在教学中达到良好的效果，就必须把这样的快镜头变为慢镜头，适当延长物理过程的时间，让学生有比较充裕的时间进行观察和分析，从而掌握现象的本质。

四、通过社会实践活动创设教学情境
物理是实践性很强的科目，知识来源于实践但又回归指导实践。

所以，通过社会实践活动来创设教学情境也是物理知识升华的结果，有利于理论与实践的有机结合，能使学生在实际生活经验情境中，感受和体验到一些有用的物理知识和规律，学会利用物理知识与技能解决简单现实的问题。

同时，通过社会实践活动又能促进学生的全面发展。

因为物理野外考察、环境调查和社会访问不仅可以增长学生大量的物理学科内的科学知识和跨学科的相关知识，还可以锻炼体魄，增强劳动观念，培养坚韧不拔的毅力，勇于探究的科学精神，乐于助人的高尚品质以及善于合作的情感、态度与价值观。

特别是涉及到高科技领域时，比如神舟飞船的成功，火车的动力车组，磁悬浮列车，微电子技术，互联网等技术的应用。

可以带领学生到科技馆或博物馆参观，让学生感受到科技发展的日新月异，同时展示了我国在高科技领域取得的伟大成就，增加学生的自豪感和自信心，激励学生学习知识的必要性和紧迫性。