02 第二章 幼儿美术教育与活动指导
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• 常锐伦提出了儿童绘画发展阶段说：涂鸦期、象征期、意象期、写 实期。
• 常锐伦认为所谓“意象期”的特征是：儿童描绘的是人们所能辨识 的事物，但与真实的事物却不是完全相同的，因此，他们描绘的是 一种形象。
• 上海师范大学教授王大根在总结了国内外学者有关儿童绘画发展阶 段的学说之后，从语言发展和绘画发展相互关联的角度，提出了自 己的儿童绘画发展阶段说：一是涂鸦期；二是符号期，；三是写实 期；四是理性期。
• 一是涂鸦期。 • 二是象征期。 • 三是概念画期。 • 四是写实期。
2.1.2 以屠美如为代表的20世
纪后期的儿童美术教育思想
• 1990年，首都师范大学教授常锐伦指出屠美如等人提出的“概念画 阶段”论说虽然与“儿童画他们所知的事物”一说相吻合，但“儿 童画他们所知”的理论早已被阿恩海姆等人所驳倒。
• 陈鹤琴认为，儿童美术教育必须要依据儿童心理特点来开展。 • 在儿童绘画的动机上，陈鹤琴反对“天赋说”和“生理机能说”，
并提出了“刺激反应”说。 • 陈鹤琴认为，儿童画画是要有一定的动机来支配的，基本分两种动
机：一是外在的暗示引起的动机；二是由儿童自己内在产生的动机 。
2.1.1 以陈鹤琴为代表的
早期儿童美术教育思想
• 陈鹤琴认为，儿童绘画发展过程基本上呈现外国研究者所指出的四 个阶段。
• 一是涂鸦期。 • 二是象征期。 • 三是定型期。 • 四是写实期。 • 陈鹤琴同时认为，在每个阶段之中，还可以更具体地划分为不同的
发展环节。 • 总结了儿童绘画的心理发展规律： • 第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。 • 第二，儿童的美术能力的发展体现出由量变到质变的过程。 • 第三，儿童先会画线，然后会画圆，最后才会画点。 • 第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。 • 第五，儿童图画反映了在他印象中最深刻的客观现实。 • 第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。
2.1.2 以屠美如为代表的20世
纪后期的儿童美术教育思想
• 屠美如是我国20世纪后期儿童美术教育研究的代表人物之一，著有 《幼儿艺术综合教育研究》《儿童美术欣赏教育研究》《向瑞吉欧 学什么：〈儿童的一百种语言〉解读》等。
• 研究发现，儿童绘画发展是一个连续的过程，发展阶段不可能严格 地划分出明确的界限，但在迅速变化的时期，儿童出现较为明显的 差异特征，因而可以相对地划分出一定阶段，每一阶段都以不同的 速度从前一阶段中预示和产生出来，又并入下一个阶段对它起作用 。屠美如将儿童绘画能力发展划分为四个阶段：
幼儿美术教育与活动指导
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿美术教育 与活动指导
吕耀坚 何海波 主编
第二章 中外儿童美术教育理论简介
目录
2.1 中国儿童美术教育相关理论 2.2 日本儿童美术教育的相关理论 2.3 西方儿童美术教育相关理论
2.1 中国儿童美术 2.1.1 教育相关理论 2.1.2
以陈鹤琴为代表的早期儿童美 术教育思想
2.2
日本儿童美术 2.2.1
教育的相关理
论
2.2.2
以山本鼎为代表的大正时期儿 童美术自由教育思想
二战后的日本儿童美术教育思想
2.2.1 以山本鼎为代表的大正
时期儿童美术自由教育思想
• 大正时期以前，以临摹为主的教育方式，被称为“临画教育”。 • 大正时期，一种推崇个性和创造性的、以儿童为中心的自由教育思
2.2.2 二战后的日本儿童美术教育思想
• 第二次世界大战以后，日本的美术教育与劳作教育融为一体。1951 年日本颁布的《学习指导纲要》规定，图画教育，从造型艺术方面 ……养成了个体开朗、丰富的营生能力、态度与习惯，培养了社会 成员从Baidu Nhomakorabea文化生活的资质。
（一）“创造美育协会”和“造型教育中心”之争 • 1952年，美术评论家久保贞次郎等人发起、创办了“创造美育协会
2.2.2 二战后的日本儿童美术教育思想
（三）日本儿童美术教育的内容 • 日本儿童美术教育的教学目的是要充分发挥儿童的自由想象力和创
造力，这是日本儿童美术教育的核心内容之一。 （四）日本儿童美术教育的步骤 • 日本的儿童美术教育过程是根据儿童绘画发展的不同时期展开的，
强调儿童绘画要体现其游戏与生活，从而引发儿童内在情感的自然 流露，同时具有引导儿童生活和精神治疗的双重功能。 • 总之，日本的儿童美术教育体系摒弃了只注重知识灌输和技能训练 的弊端，强调家庭教育、学校教育与社会教育的有机结合，以开发 儿童多方位、多层次的能力为根本，以培养未来创造型人才为目的 ，充分发挥儿童在美术活动中的主体作用，引导儿童大胆表现、自 由想象，促使儿童从不同方向、不同角度进行思考，不断激发儿童 的想象力和创造力。正如日本一位研究儿童美术活动的专家板光彦 所说：“幼儿美术活动的目的不在于教会幼儿画成一张画或制成一 件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力、培 养创造才能和高尚情操的一种手段。”
想正在日本传播。
• 1919年，日本版画家山本鼎发起了自由画教育运动。 • 山本鼎于1919年在长野县举办的首届儿童自由画展轰动一时，其影
响迅速蔓延全国。然而，山本鼎的自由画教育主张在弥补过去的不 足的同时，片面绝对地强调自己的喜好，甚至认为乱涂一番的画才 是新式的自由画。 • 因此，山本鼎领导的自由画教育运动导致日本美术教育一度处于无 序状态，也遭到一些批评人士和文部省的反对。 • 这场运动虽然最终没有形成气候，但它毕竟是日本美术教育变革的 一个里程碑，对日本美术教育产生了深远的影响。
以屠美如为代表的20世纪后期的 儿童美术教育思想
2.1.1 以陈鹤琴为代表的
早期儿童美术教育思想
• 陈鹤琴是我国儿童心理学的开拓者，也是我国儿童审美心理发展研 究的开拓者。陈鹤琴认为，儿童美术教育是促进儿童身心发展的重 要教育活动，在实现儿童全面发展教育中起着重要的作用。
• 儿童美术教育的价值，具体表现在四个方面： 第一，绘画可以表现儿童的美感； 第二，绘画可以发展儿童的思想； 第三，绘画可以增进儿童的知识； 第四，绘画可以练习儿童的目力与手力。
”，重新提倡山本鼎所主张的自由画教育运动精神，呼吁日本美术 教育工作者应该对旧的做法加以彻底反省，以建立新的美术教育， 鼓励及培育儿童的创造天赋。 （二）日本儿童美术教育的理念 • 日本教育专家认为，孩子的绘画表现，以及他们手工制作物品的造 型能力反映了儿童成长的过程，并作为个性化的创造性表现，直接 反映了孩子的内心世界。
• 常锐伦认为所谓“意象期”的特征是：儿童描绘的是人们所能辨识 的事物，但与真实的事物却不是完全相同的，因此，他们描绘的是 一种形象。
• 上海师范大学教授王大根在总结了国内外学者有关儿童绘画发展阶 段的学说之后，从语言发展和绘画发展相互关联的角度，提出了自 己的儿童绘画发展阶段说：一是涂鸦期；二是符号期，；三是写实 期；四是理性期。
• 一是涂鸦期。 • 二是象征期。 • 三是概念画期。 • 四是写实期。
2.1.2 以屠美如为代表的20世
纪后期的儿童美术教育思想
• 1990年，首都师范大学教授常锐伦指出屠美如等人提出的“概念画 阶段”论说虽然与“儿童画他们所知的事物”一说相吻合，但“儿 童画他们所知”的理论早已被阿恩海姆等人所驳倒。
• 陈鹤琴认为，儿童美术教育必须要依据儿童心理特点来开展。 • 在儿童绘画的动机上，陈鹤琴反对“天赋说”和“生理机能说”，
并提出了“刺激反应”说。 • 陈鹤琴认为，儿童画画是要有一定的动机来支配的，基本分两种动
机：一是外在的暗示引起的动机；二是由儿童自己内在产生的动机 。
2.1.1 以陈鹤琴为代表的
早期儿童美术教育思想
• 陈鹤琴认为，儿童绘画发展过程基本上呈现外国研究者所指出的四 个阶段。
• 一是涂鸦期。 • 二是象征期。 • 三是定型期。 • 四是写实期。 • 陈鹤琴同时认为，在每个阶段之中，还可以更具体地划分为不同的
发展环节。 • 总结了儿童绘画的心理发展规律： • 第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。 • 第二，儿童的美术能力的发展体现出由量变到质变的过程。 • 第三，儿童先会画线，然后会画圆，最后才会画点。 • 第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。 • 第五，儿童图画反映了在他印象中最深刻的客观现实。 • 第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。
2.1.2 以屠美如为代表的20世
纪后期的儿童美术教育思想
• 屠美如是我国20世纪后期儿童美术教育研究的代表人物之一，著有 《幼儿艺术综合教育研究》《儿童美术欣赏教育研究》《向瑞吉欧 学什么：〈儿童的一百种语言〉解读》等。
• 研究发现，儿童绘画发展是一个连续的过程，发展阶段不可能严格 地划分出明确的界限，但在迅速变化的时期，儿童出现较为明显的 差异特征，因而可以相对地划分出一定阶段，每一阶段都以不同的 速度从前一阶段中预示和产生出来，又并入下一个阶段对它起作用 。屠美如将儿童绘画能力发展划分为四个阶段：
幼儿美术教育与活动指导
21世纪学前教师教育系列教材
幼儿美术教育 与活动指导
吕耀坚 何海波 主编
第二章 中外儿童美术教育理论简介
目录
2.1 中国儿童美术教育相关理论 2.2 日本儿童美术教育的相关理论 2.3 西方儿童美术教育相关理论
2.1 中国儿童美术 2.1.1 教育相关理论 2.1.2
以陈鹤琴为代表的早期儿童美 术教育思想
2.2
日本儿童美术 2.2.1
教育的相关理
论
2.2.2
以山本鼎为代表的大正时期儿 童美术自由教育思想
二战后的日本儿童美术教育思想
2.2.1 以山本鼎为代表的大正
时期儿童美术自由教育思想
• 大正时期以前，以临摹为主的教育方式，被称为“临画教育”。 • 大正时期，一种推崇个性和创造性的、以儿童为中心的自由教育思
2.2.2 二战后的日本儿童美术教育思想
• 第二次世界大战以后，日本的美术教育与劳作教育融为一体。1951 年日本颁布的《学习指导纲要》规定，图画教育，从造型艺术方面 ……养成了个体开朗、丰富的营生能力、态度与习惯，培养了社会 成员从Baidu Nhomakorabea文化生活的资质。
（一）“创造美育协会”和“造型教育中心”之争 • 1952年，美术评论家久保贞次郎等人发起、创办了“创造美育协会
2.2.2 二战后的日本儿童美术教育思想
（三）日本儿童美术教育的内容 • 日本儿童美术教育的教学目的是要充分发挥儿童的自由想象力和创
造力，这是日本儿童美术教育的核心内容之一。 （四）日本儿童美术教育的步骤 • 日本的儿童美术教育过程是根据儿童绘画发展的不同时期展开的，
强调儿童绘画要体现其游戏与生活，从而引发儿童内在情感的自然 流露，同时具有引导儿童生活和精神治疗的双重功能。 • 总之，日本的儿童美术教育体系摒弃了只注重知识灌输和技能训练 的弊端，强调家庭教育、学校教育与社会教育的有机结合，以开发 儿童多方位、多层次的能力为根本，以培养未来创造型人才为目的 ，充分发挥儿童在美术活动中的主体作用，引导儿童大胆表现、自 由想象，促使儿童从不同方向、不同角度进行思考，不断激发儿童 的想象力和创造力。正如日本一位研究儿童美术活动的专家板光彦 所说：“幼儿美术活动的目的不在于教会幼儿画成一张画或制成一 件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力、培 养创造才能和高尚情操的一种手段。”
想正在日本传播。
• 1919年，日本版画家山本鼎发起了自由画教育运动。 • 山本鼎于1919年在长野县举办的首届儿童自由画展轰动一时，其影
响迅速蔓延全国。然而，山本鼎的自由画教育主张在弥补过去的不 足的同时，片面绝对地强调自己的喜好，甚至认为乱涂一番的画才 是新式的自由画。 • 因此，山本鼎领导的自由画教育运动导致日本美术教育一度处于无 序状态，也遭到一些批评人士和文部省的反对。 • 这场运动虽然最终没有形成气候，但它毕竟是日本美术教育变革的 一个里程碑，对日本美术教育产生了深远的影响。
以屠美如为代表的20世纪后期的 儿童美术教育思想
2.1.1 以陈鹤琴为代表的
早期儿童美术教育思想
• 陈鹤琴是我国儿童心理学的开拓者，也是我国儿童审美心理发展研 究的开拓者。陈鹤琴认为，儿童美术教育是促进儿童身心发展的重 要教育活动，在实现儿童全面发展教育中起着重要的作用。
• 儿童美术教育的价值，具体表现在四个方面： 第一，绘画可以表现儿童的美感； 第二，绘画可以发展儿童的思想； 第三，绘画可以增进儿童的知识； 第四，绘画可以练习儿童的目力与手力。
”，重新提倡山本鼎所主张的自由画教育运动精神，呼吁日本美术 教育工作者应该对旧的做法加以彻底反省，以建立新的美术教育， 鼓励及培育儿童的创造天赋。 （二）日本儿童美术教育的理念 • 日本教育专家认为，孩子的绘画表现，以及他们手工制作物品的造 型能力反映了儿童成长的过程，并作为个性化的创造性表现，直接 反映了孩子的内心世界。