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❖教学如水，一滴能映出太阳光辉， 一川可载心灵逐波。
18
❖教学如水，一直在流淌，可能会 静静地流淌，也可能会遇到暗礁， 甚至于险滩，如何审时度势，是 否绕道而行，怎样才能顺流直下， 需要的是一双智慧的眼睛去发现， 去品味！去追求与浪花撞击出美 丽，去搏击与大海撞击的磅礴！
19
如水的教学，让我 们的教学，不妨像水！
14
❖ 教学如水，来自山间，来自江 河，也来自心灵。不仅凝聚着新 生命的活力，还包含着人们的理 想和信念，带着社会的寄托，驮 着重于泰山的责任。
15
❖ 教学如水，苏童在《水的信仰》 一文中说：“没有什么比水的信 仰更坚定。”水的信仰，就是永 远不退缩，以柔软的身躯体验旷 野的荒凉，山石的冷峻。
16
❖教育的信仰如水的信仰般坚定， 朱自清先生在《教育的信仰》一 文中一再指出：“教育的价值是 培养健全的人格。”日常的教学 何尝不是如此。“传道、授业、 解惑”的价值远不如培养学生 “做真人”重要。
17
❖教学如水，有海水的博大精深， 也有溪水的清澈透明。
❖教学如水，有海纳百川的宽厚， 也有高山流水的雅兴。
关注细节，就是追求教学的高品位 ，就是追求教学的智慧。
把握细节，更是提升教师教学智慧
的必经之路。
7
常言道：教学有法，教无定法，贵 在得法。 教学活动永无止境，怎样创造“以 较小的投入获得较高的教学功效”的 教学方法，是名师高人一筹之处。 其实并没有捷径。
8
成长 = 经验 + 反思 这是波斯纳（Posner）关于教 师成长的经典公式。
上帝在细部。
一句无心的话、一次不经意的行为、一 种惯常的态度… …课堂教学中微不足道 的细末之处，往往反映着教师的教学水 平，折射着教师的教学思想，表达着教 师的教学风格，体现出一位教师的实力 和功力。点滴的微末决定着教学的成败 ，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。
6
关注细节，其实就是关注新课程的 理念是否落实到位，就是关注教学 行为能否根据新课程的要求重新塑 造。
“千课万人” 第二届全国小学数 学生态课堂教学研
讨观摩活动
1Байду номын сангаас
山外青山楼外楼，
西湖研讨几时休。
名师熏得伊人醉，
直把杭州作吾州。
千姿百态显真功，
课内课外皆名师。
万种风情融心血，
人人尽沐小数魂。
生态之谜源于根，
课堂之魅源于育。
2
让小学数学教学如 水流淌一般的自然
3
学“术”与悟“道”
“表面是那个看似同样的招术，怎 么教学效果就不同呢？”
12
❖教学如水，水是自然界中一种极普通、 极常见的物质，无形无色也无味。水 的性质如此，教学的性质亦如此。因 其无形，才可以无孔不如地滋润学生 的心田；因其无色，才可以了无痕迹 地洗净眼中的灰尘；因其无味，才会 不知不觉地渗透相对苍白的灵魂。
13
❖水之形，由所盛之物而定，而水 之色与味则因所溶入的物质而定。 教学之形，由社会大环境（如教 育政策）而定，而教学之色与味 是否因教师和学生以及学生家长 而定，其中教师素质是至关重要 的。
殊不知： 这“招”的背后蕴藏的却是深刻的“道”
2020/4/7
44
学“术”与悟“道”
值得深思的是： 1.如何在这一招一式的背后去挖掘深刻的道理
， 完成从学习教学技术到感悟教学规律的升华， 真正提高执教能力？ 2.如何通过有效的教学策略上好每一节数学课
？ 3.2如020/4/何7 让每位学生获得高质量的数学学习？5 5
9
“一个教师写一辈子教案不可能 成为名师，但一个教师写三年教 学反思就有可能成为名师”。
——叶澜教授
10
❖波利亚曾说：“教师讲什么并不重要， 学生想什么比这重要一千倍。”
❖管尤跃想说：“教研员讲什么并不重要， 教师您想什么比这重要一千倍。”
11
❖教学如水，水是由氢和氧两种元素 组成的，教学是由教和学两个方面 有机结合而成的。
20
我想说
好课不是靠说出来的，好招不
是靠模仿出来的，好教师不是靠教出
来的，而是在长期的教学实践中摸爬
滚打历练出来的，我们愿意在这一招
一式的背后去拨动深刻的道理，自觉
完成从“学术”到“悟道”的蜕变，
真正提高执教能力，让每位学生获得
高质量的数学学习。
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21 21
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❖教学如水，一直在流淌，可能会 静静地流淌，也可能会遇到暗礁， 甚至于险滩，如何审时度势，是 否绕道而行，怎样才能顺流直下， 需要的是一双智慧的眼睛去发现， 去品味！去追求与浪花撞击出美 丽，去搏击与大海撞击的磅礴！
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如水的教学，让我 们的教学，不妨像水！
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❖ 教学如水，来自山间，来自江 河，也来自心灵。不仅凝聚着新 生命的活力，还包含着人们的理 想和信念，带着社会的寄托，驮 着重于泰山的责任。
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❖ 教学如水，苏童在《水的信仰》 一文中说：“没有什么比水的信 仰更坚定。”水的信仰，就是永 远不退缩，以柔软的身躯体验旷 野的荒凉，山石的冷峻。
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❖教育的信仰如水的信仰般坚定， 朱自清先生在《教育的信仰》一 文中一再指出：“教育的价值是 培养健全的人格。”日常的教学 何尝不是如此。“传道、授业、 解惑”的价值远不如培养学生 “做真人”重要。
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❖教学如水，有海水的博大精深， 也有溪水的清澈透明。
❖教学如水，有海纳百川的宽厚， 也有高山流水的雅兴。
关注细节，就是追求教学的高品位 ，就是追求教学的智慧。
把握细节，更是提升教师教学智慧
的必经之路。
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常言道：教学有法，教无定法，贵 在得法。 教学活动永无止境，怎样创造“以 较小的投入获得较高的教学功效”的 教学方法，是名师高人一筹之处。 其实并没有捷径。
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成长 = 经验 + 反思 这是波斯纳（Posner）关于教 师成长的经典公式。
上帝在细部。
一句无心的话、一次不经意的行为、一 种惯常的态度… …课堂教学中微不足道 的细末之处，往往反映着教师的教学水 平，折射着教师的教学思想，表达着教 师的教学风格，体现出一位教师的实力 和功力。点滴的微末决定着教学的成败 ，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。
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关注细节，其实就是关注新课程的 理念是否落实到位，就是关注教学 行为能否根据新课程的要求重新塑 造。
“千课万人” 第二届全国小学数 学生态课堂教学研
讨观摩活动
1Байду номын сангаас
山外青山楼外楼，
西湖研讨几时休。
名师熏得伊人醉，
直把杭州作吾州。
千姿百态显真功，
课内课外皆名师。
万种风情融心血，
人人尽沐小数魂。
生态之谜源于根，
课堂之魅源于育。
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让小学数学教学如 水流淌一般的自然
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学“术”与悟“道”
“表面是那个看似同样的招术，怎 么教学效果就不同呢？”
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❖教学如水，水是自然界中一种极普通、 极常见的物质，无形无色也无味。水 的性质如此，教学的性质亦如此。因 其无形，才可以无孔不如地滋润学生 的心田；因其无色，才可以了无痕迹 地洗净眼中的灰尘；因其无味，才会 不知不觉地渗透相对苍白的灵魂。
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❖水之形，由所盛之物而定，而水 之色与味则因所溶入的物质而定。 教学之形，由社会大环境（如教 育政策）而定，而教学之色与味 是否因教师和学生以及学生家长 而定，其中教师素质是至关重要 的。
殊不知： 这“招”的背后蕴藏的却是深刻的“道”
2020/4/7
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学“术”与悟“道”
值得深思的是： 1.如何在这一招一式的背后去挖掘深刻的道理
， 完成从学习教学技术到感悟教学规律的升华， 真正提高执教能力？ 2.如何通过有效的教学策略上好每一节数学课
？ 3.2如020/4/何7 让每位学生获得高质量的数学学习？5 5
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“一个教师写一辈子教案不可能 成为名师，但一个教师写三年教 学反思就有可能成为名师”。
——叶澜教授
10
❖波利亚曾说：“教师讲什么并不重要， 学生想什么比这重要一千倍。”
❖管尤跃想说：“教研员讲什么并不重要， 教师您想什么比这重要一千倍。”
11
❖教学如水，水是由氢和氧两种元素 组成的，教学是由教和学两个方面 有机结合而成的。
20
我想说
好课不是靠说出来的，好招不
是靠模仿出来的，好教师不是靠教出
来的，而是在长期的教学实践中摸爬
滚打历练出来的，我们愿意在这一招
一式的背后去拨动深刻的道理，自觉
完成从“学术”到“悟道”的蜕变，
真正提高执教能力，让每位学生获得
高质量的数学学习。
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