新课改下的小学作文教学
新课改背景下小学语文作文教学方法探索与创新研究
新课改背景下小学语文作文教学方法探索与创新研究随着新课改的不断深入和推进，小学语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课改的背景下更好地开展小学语文作文教学呢？本文从以下几个方面进行探索和创新研究。
一、关注学生个性化需求在新课改的背景下，小学语文作文教学应更加关注学生的个性化需求。
一方面，教师要在授课时注意学生的言语表达能力和个性特点，有的学生可能表达能力较弱，对于一些语文知识的理解也不是很深刻，针对这类学生要采取更多的辅助教学方法，比如可以增加更多的讲解、演示和练习环节，帮助他们逐渐提高语文素养；另一方面，教师还要更多地关注学生的兴趣爱好，发挥学生的想象力和创造力，在设计作文题目和引导写作思路时为学生提供更多元的思路，使学生能够在写作中找到自己的兴趣点，从而提高学生的写作积极性和效率。
二、运用多元化教学策略在小学语文作文教学中，教师应该运用多元化的教学策略，根据学生的认知特点和学科知识来设计多样化的教学活动和任务。
比如，可以采用集体和分组讨论、写作小组合作撰写、写作个人展示等教学策略，让学生在不同的写作场景中感受语文的魅力和威力。
同时，还可以根据学生的兴趣和特点来选择不同的教学资源，比如可以用实物、图片、音频、视频等资源辅助教学，激发学生的思维和创造力，促进学生的阅读和写作能力的提高。
三、落实“德、智、体、美”并举在小学语文作文教学中，应该落实“德、智、体、美”并举的教育目标，培养学生全面发展的需求和志愿。
语文作文是将学生的语言和表达能力为一体的知识，需要教师在教学过程中注重学生的“人文素养”和道德修养。
例如，老师在设计作文主题时可以从经典文化、民主法制、科学环保等方面着眼，培养和加强学生的文化素养和社会责任感。
此外，教师还应该引导学生积极参与体育和艺术活动，提高学生的审美能力和文学修养，从而助力小学语文作文教学的全面提升和发展。
综上所述，小学语文作文教学是国民教育中重要部分，需要教师不断创新，探索优化教育教学方法，为培养全面发展人才做出积极的贡献。
新课改背景下小学语文作文教学策略探析
新课改背景下小学语文作文教学策略探析1. 引言1.1 引言在新课改的背景下，小学语文作文教学的重要性日益凸显。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以帮助学生提升语言表达能力，培养文字表达和逻辑思维能力，同时也可以促进学生的情感表达和文学审美能力。
新课改对小学语文作文教学提出了更高要求，要求教师在教学过程中更加注重学生的思维能力和创造力的培养，培养学生的独立思考和批判性思维能力。
在新课改的理念下，小学语文作文教学需要采取新的教学策略，注重培养学生的写作能力和思维品质。
教师应该根据学生的实际情况，通过灵活多样的教学手段和方法，引导学生进行文学阅读和思维训练，激发他们写作的兴趣和创作潜力。
教师还应该注重细致的指导和及时的反馈，帮助学生不断提高写作水平。
本文将探讨新课改背景下小学语文作文教学的重要性，分析新课改对小学语文作文教学的影响，探讨有效的教学策略和方法，并提出相应的评价方式，为小学语文作文教学的改进提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 背景介绍随着新课程标准的逐步实施，小学语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去，语文作文教学主要注重培养学生的写作能力和表达能力，强调规范化的写作格式和语言表达。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生的写作需求和写作环境发生了巨大的变化。
传统的语文作文教学往往局限于单一的文字材料，忽视了多元化的写作载体和表达方式。
而新课改要求教师更加关注学生的思维能力和创造性思维，培养学生面对各种写作情境时的应对能力和拓展思维。
传统的语文作文教学模式已经不能满足学生的需求，需要创新教学策略，以适应新形势下的教学要求。
在新课改的背景下，小学语文作文教学需要更加注重学生的实际写作能力和写作素养的培养，引导学生关注身边的事物和生活经验，激发他们的写作兴趣和创作潜力。
教师也需要不断提升自身的教学水平和创新意识，积极探索符合新课改要求的教学方法和评价方式，为学生提供更加丰富多彩的语文作文学习体验。
新课改下小学作文教学途径和方法论文
论新课改下的小学作文教学的途径和方法摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。
在新课标的语文教学中，作文教学是语文教学中的重中之重，怎样使学生的作文具有创造性，实际性，这是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。
因此，教给学生好的写作方法，对于克服学生对作文的畏惧心理，激发他们的写作热情是十分必要和重要的。
关键词：新课改；小学作文教学；途径；方法中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-044-01作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。
它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。
在新课标的语文教学中，作文教学是语文教学中的重中之重，怎样使学生的作文具有创造性，实际性，这是摆在小学语文教师面前的一个重要课题。
因此，教给学生好的写作方法，对于克服学生对作文的畏惧心理，激发他们的写作热情是十分必要和重要的。
一、新课改下的小学作文教学的途径1、明确写作体裁小学作文从形式上可分为四大类型，即命题作文、看图作文、扩写与续写、应用文。
从内容上分，写人、记事、写景状物、想象是四种常见的。
作文的文体不同，写作方法也不一样。
写人的文章要教给学生善于抓抓住人物外貌特征、采用多种对话形式、注意动作描写和心理描写。
2、明确写作步骤一是丰富素材，勤于练笔。
以课后作业、日记为主要载体，加大练笔次数，达到熟能生巧的目的。
写日记是最好的练笔方法。
我们让孩子养成写日记的习惯，将收益无穷。
二是大量阅读，积累词汇。
阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”读、写是一对孪生姐妹，紧密相连。
我们学校开展的大阅读实验课题，为学生的作文打下了坚实的基础，教师们的经验更为丰富。
在此就不多赘述。
三是激发兴趣，热爱写作。
兴趣是最好的老师，激发学生写作的兴趣是写作教学成功的第一步。
新课改下小学作文教学论文
浅谈新课改下的小学作文教学【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养小学生正确地理解和应用语言文字能力的一种必要手段。
随着新课程的全面实施，作文教学改革出现了许多令人释怀的新气象，但在教与学的过程中仍然存在着一些问题，目前的现状来看，作文教学仍然是当前小学语文教学中最薄弱的环节。
本文阐述了小学作文教学存在的问题及解决办法。
【关键词】新课改小学作文改革一、前言当前,小学作文教学比较受重视。
在小学语文教学过程中，我发现学生常常谈“写”色变。
张志公先生说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’”。
也就是说作文教学是“老大难”中的“老大难”，那么如何改变作文教可是尽管老师费劲了心机,为学生写作文精心指导,培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,更努力培养学生观察事物、分析事物的能力,以求使学生的观察、思维、表达能力协调发展,可学生写出的作文还是空洞乏味,内容东拼西凑、不具体、不切题。
学生说作文难,成为小学作文写作中同学普遍遇到的问题。
二、小学作文教学现状目前，语文教学为适应新课程改革的需要，进行了一系列卓有成效的改革尝试，老师们为提高语文成绩，呕心沥血，惨淡经营，做了不懈的努力。
但是，作文教学作为语文教学的一个难点，仍然难住了很多的教师。
笔者通过多年的作文教学实践，并通过长期与同行的交流探讨，认为当前在小学作文教学方面存在的问题主要表现有以下几个方面：一是作文教学随意性大。
教师对学生的主体作用认识不足，发挥不到位；二是作文教学形式单一，训练无重点，指导不到位；三是学生怕写作文的心态比较严重，老师怕教作文的心态依然存在。
三、小学作文教学改革（一）培养学生的写作兴趣因为我们知道,作文是认识世界、认识自我的过程,把表达自己对自然、对社会、对人生的感受、态度和看法运用自己学过的和掌握的语言文字,用自己的真情实感表达出来。
所以在教学中,要引导学生投身到大自然中去,到社会生活中去徜徉,从生活中获得写作的“源头活水”。
新课改下如何做好小学语文作文教学工作
新课改下如何做好小学语文作文教学工作近年来，新课改对小学语文作文教学工作提出了更高的要求。
语文作文是培养学生思维能力和综合素质的重要途径，是语文教学的核心内容之一。
本文将从课堂教学设计、教学方法、评价方式以及家校合作等方面探讨如何在新课改背景下做好小学语文作文教学工作。
一、课堂教学设计在新课改背景下，课堂教学设计要注重学生主体地位的确立，形成由教师主导到学生主体的转变。
教师可以通过以下方式来实现。
1.创设良好的学习环境。
课堂布置温馨而富有创意，使学生感到舒适和愉悦。
同时，要充分利用多媒体技术和教具等教学资源，激发学生参与课堂的积极性和主动性。
2.引导学生主动思考。
教师可以采用启发式的教学方法，提出开放性的问题，引导学生进行思考和探究，在小组合作的情境中激发学生的思维能力和创造力。
3.考虑学生个体差异。
尊重学生的发展规律和个性差异，在课堂中差异化教学，给予每个学生足够的关注和指导，使他们在积极的学习氛围中发展自己的语文写作能力。
二、教学方法教学方法是语文作文教学中的重要环节。
在新课改背景下，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和写作能力。
1.讲授法与讨论法相结合。
教师可以通过讲解写作技巧和范文，为学生提供写作基础知识。
同时，也可以通过小组讨论、课堂互动等方式，让学生自主交流与合作，互相学习、借鉴，提高写作水平。
2.案例分析法。
通过分析优秀作文和学生作文中存在的问题，引导学生发现自己的不足之处，并进行自我调整与提升。
同时，教师可以选择典型的范文进行解析，让学生在模仿中学会写作技巧。
3.主题拓展法。
教师可以为学生提供一些有趣、有思想深度的主题，激发学生写作的灵感与创造力。
同时，教师可以引导学生进行素材搜集和扩展，帮助他们形成丰富的写作语言和思想。
三、评价方式在新课改下，评价方式也发生了一定的变化。
传统的评价方式注重对学生文采和语言规范的评价，但新课改更注重对学生思维能力和综合素质的评价。
1.多层次评价。
新课改下小学作文教学的思考
世界是多元 的、 丰富 多彩 的， 我们 的思维应 当是开
篇教师节活动 的记 叙文 ， 赞颂一 位熟悉 的好老师 ， 或
我 或 我们 的班 主任》 为专题 ， 等 根 放的 、 多维 的、 创新 的。“ 开放” 是指小学作文 教学 向学 让学生 以《 的学 校》 《
校各学科 、 和社会开 放 ， 家庭 注重教学 与外部各个 方 面 据 年级 的不 同要求 ， 进行写人或状 物或 记事 或综合的写 的联系 ， 是个相 互 实施 、 积极 影 响的开 放 的教 学体 系。 作训练 。 “ 多维” 一指小学作文教 学的 目标 是整体多重 的 ： ， 不是
活动创作故事 、 相声 、 短剧 、 小诗 ， 为主持人设计 串词等。
所谓想象创作 就是提倡 学生 大胆地无 拘无束地 想
象， 进行 个性化 的语言表达。我一般不对他们 的创意多 加批评 ， 主要是指导他们的语言表达 。这类想 象创作应
三、 实施作文教学的新策略
我们的时代是向上 的 ， 社会 是健康 的 ， 生的生 活 学
象， 写出他们的 “ 梦幻 生活” 创 新” 。“ 是指作 文教 学 的 引导高年级上“ 即兴演讲” “ 、 异想天 开” ， 课 进行 简单的 训 激励创造 ， 锻炼 口才。当然听说训练 核心是在实践 中培 养学生 的创新精 神。小学生是 语言 辩论赛 ， 练想象 ，
也 文字 的学习者 、 应用者和创造者。语 言是思维 和交际的 可 以在作 文课上进行 ， 可以在课前 ５分 钟分散进行 ， 工具 ， 要掌握这种 工具 ， 必须让小 学生 的作 文尽一 切可 还可 以结合其他课 程和活动进行 ； ２ 交际应用 的作 文 （） 让 能， 在尽可能大的范 围里 ， 在充分 的实践运用过程 中 ， 激 训练 。除了抓好课本规定 的应用文教学 ， 应用文真正 发小学生学习作文的积极性 、 写作 的社会 责任感和创造 进入学生实际的交 际应用活 动中 ， 学生 给玩具 、 发 让 小 精神 ， 提高他们 的作文能力和全面素质 。
新课改背景下农村小学生作文教学的有效尝试
新课改背景下农村小学生作文教学的有效尝试作文教学一直是小学语文教学的难点与重点，也是制约语文教学改革的一个瓶颈。
很多教师费尽苦心，尝试破解这个难题，突破这个瓶颈，但收效甚微。
新课程强调校本课程的开发，从这个角度来说，我们不妨以校为本，充分利用当地的教育教学资源，开发作文教学的优秀资源，运用到作文教学当中。
常言道，写作来源于生活。
对于农村学生而言，生活的环境虽然不如城市繁华，不如城市人见多识广，但他们有着城市人无法比拟的优势，他们这里有着广阔的田野，浓浓的乡情，淳朴的民风。
显然这些是城市学生无法享受的。
如果利用好这些条件，从中挖掘作文的资源，写起作文来也会得心应手。
很多农村师生抱怨地处偏僻，信息落后，把它看成一成不变的生活。
并没有将农村富饶而独特的写作资源进行开发供作文之用。
如果教师独具慧眼，善于引导学生最大限度地利用好这些资源，那么学生定会文思泉涌，再也不会担心无话可说，无物可写。
农村的生活成为他们宝贵的写作素材，写作也终将成为一种对生活的享受。
我长期在农村学校任教，结合农村生活对学生进行作文训练进行了大胆尝试，效果很好。
一、观察乡村生活，发现生活之美小学生生活在农村，对农村生活最熟悉，但在作文时偏偏不愿意写农村生活，因为在他们的心目中农村与农民是落后的代名词。
如果布置作业让学生描写一段自然风光，他就会想到电视剧中的林荫大道，高山瀑布，而对眼前优美的自然风光视而不见，所以写得枯燥乏味，没有生活的色彩。
如果让学生写一段介绍家乡的文字，他们多是写荒凉贫瘠，而很少写到肥沃的土壤，原因是他们向往城市的繁华，林立的高楼，所以介绍家乡也是寥寥几笔。
如果让他们说说对父母的认识，对家乡的感情，他们知道父母之情，理解体谅父母，但也不乏抱怨，因为父母没有给他们创造那么多的物质财富；对于家乡没有看到邻里间的和睦相处，自然风物对人的陶冶。
凡此种种，可见农村学生的价值观受到社会的影响极大。
作为教师，我们对小学生不能苛刻要求，作文要求小学生关注身边生活表达真情实感。
试论新课改下小学作文教学的模式
四 射 ，每 周 六 的 作文 评 讲 课 也成 了同 学们 的周 末 礼物 一 一 开 心 一刻 ，收 获 无 限 。曾有 老 师感 叹 考试 “ 不是 考 学 生 ，而是 考 老师 ” 。的确 ，一次 考 试 ，语 文 老 师 需几 天 才 能改 完 ， 而 那 时 学生 早 已把 考 试 内容 遗 忘到 九 天 云 外 ，劳 而 功 小 。对 此 我 尝试 着 改 革 ，在 上 学 期 ， 除 了期 中 期末 考 试 ， 单 元测 验 我全 “ 放手” ：头 天 考 ，第 二 天 自评 自改 ，老 师 讲评 时 作好 评 改 指 导 ，学 生 个 人无 法 把 握 的 可询 问老 师 。刚 开 始 实行 时 ，我 还 真担 心 学 生 乱给 分 数 ，但 从 事 后 收 上来 的试卷 可 看 出学 生还 是 诚 实 可信 的 。这 种 评 改方 式 可 把 学生 由过 去 的注 重 “ 形” ，转 而 注重 “ 质” ，从而 有 利 于 下 阶 段 的 学习 下 一阶 段 的 测试 总之 ， 教 师在 教学 中应树 立 民主平 等 的观念 ， 要 尊重 学 生、 信 任 学生 、 赞赏 学生 ，营 造轻 松 浓郁 的课 堂氛 围 ，让 学生 充分 参与 学 习活 动 。在课 堂 上 不 能挫 伤学 生 的 自尊心 ，打 击学 生 的积极 性 ，摈 弃 以往把 语文 课 堂变 成 教 师居 高 临下 向学 生施 舍 知识 的场 所 ，摈弃 家 长制 、霸 道者 的 教风 ，要 代 之 以民主 平等 的态 度 去真 诚关 心学 生 ，爱护 学 生 。“ 亲其 师 ，信其 道 。 ”学 生 才能 喜欢 语文 ，学 好语 文 。
一
试论新课改下小学作文教学的模式
赵 兴兰
（ 四川省阆中市实验小学 ）
课改下的小学语文作文教学
园。 对于 学生来说 ， 这源 源不断 的知识会在他 们脑海里 引发 多
他 们不能亲历 这些 ， 但是便捷 的媒体则 是学生 只听到学 生不断地 发 出惊 讶声 ， 稍停片 刻 ， 我 接着说道 ： “ 同学 少 联想和 幻想？ 每周 ， 笔者 都会把 电视 节 目报拿 到学校 们， 我的小 学生活 已过去 了很 多年 ， 但照 片上这位 老师却 深深 了解世 界的良好途径 。
情 实感 ， 对有 创意 的表达应 予鼓励 。 ” 这些要 求的主要 精神 ， 就 官去进 行观察 、 体会 。让学生先 站在室 内观 察 ， 然后走 进雾 中 同学们 仍兴奋得 手舞足蹈 ， 滔 滔不绝地 发表 演 是倡导 学生作文 的个性化 。 根据新 课标精神 ， 我们要打 破传统 体 会 。上课了 ， 争先恐后 地叙述他 们所看 到的 、 所 感到 的。 这 种无拘无 束 、 的作 文教 学模式 ， 开放 课堂 教学 内容 ， 提 倡 课外练 笔 ， 让 生活 说 ， 走进作 文 ， 让作文 走进生活 。 教 师可从校 内活动 、 班 级交流 、 师 有滋有 味 、头头 是道的说话 训练 已在 无形 中达 到 了水 到渠 成 生谈 话 、 媒体观看 、 事件 反思 、 多元 评价 、 作品展 示 中引导 学生 的功效 ， 然后 我就让 同学们把 刚才所说 的话整理 一下写下 来 ，
坐在 家 中可 以很 轻松地游览 祖国 的山山水 水 ， 了解 “ 同学们 ， 在我 的影集里珍藏 着一张 普通 的照 片 ， 每当空 闲时 ， 越 来越 广 ，
我 都会端 详这张照 片 ， 不 自禁地 想起一个 人 ， 那就是 我的小 学 世界上的大小事件 ， 解读神秘的科学现象， 探索奇趣的野生乐
新课改背景下小学语文作文教学方法探索与创新研究
新课改背景下小学语文作文教学方法探索与创新研究随着新课程标准的实施，小学语文作文教学也面临了新的挑战和机遇。
如何在新课改背景下，探索和创新小学语文作文教学方法，成为语文教师们亟待解决的问题。
本文将从新课改的背景出发，探讨小学语文作文教学方法的创新与探索，并提出一些可行的教学策略。
一、新课改背景下小学语文作文教学的特点和要求1. 新课程标准对语文作文教学提出了新的要求。
新课程标准强调学生养成良好的写作习惯和自主探究的能力，要求教师注重培养学生的写作意识、写作能力和写作习惯。
2. 新时代的教学环境和文化背景要求教师更加关注学生的个性化需求和发展潜力，注重培养学生的创新精神和批判思维。
3. 语文作文教学需要与其他学科教学进行有效的整合，促进跨学科素养的培养和发展。
4. 教师在语文作文教学中需要更有感染力，更有创造性，更灵活的教学手段和方法。
二、小学语文作文教学方法的创新与探索1. 通过多媒体手段提高写作兴趣。
利用多媒体技术，教师可以让学生观看有关写作的视频，听写作类的音频，这样可以增加学生对写作的兴趣和积极性。
2. 以教师引导为主，学生自主为辅。
在新课改背景下，教师不再是传统意义上的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者，学生可以自主选择写作题目，教师给予指导和建议。
3. 通过写作工作坊培养学生的写作能力。
可以利用写作工作坊的方式，组织学生讨论、合作、撰写、交流等环节，让学生在活动中提高写作能力。
4. 注重跨学科整合，促进创新思维。
语文作文教学可以与其他学科教学进行有效整合，比如与美术、音乐、科学等学科进行联动教学，促进学生的创新思维。
5. 采用“写作马拉松”活动激发学生写作热情。
可以组织学生进行写作马拉松活动，通过限时写作训练，可以激发学生的写作热情和紧迫感。
三、小学语文作文教学方法的实施策略1. 培养学生的写作意识。
教师应该通过多种途径，让学生认识到写作是一种表达自己思想和情感的重要方式，培养学生的写作意识。
新课标下小学语文作文教学优化分析
新课标下小学语文作文教学优化分析摘要：在小学语文教学中作文教学有着重要的作用。
写作作为小学语文教学的重要方面，对提升小学生的语言实践能力非常关键。
在以往的传统的作文教学中，没有夯实学生的语文基础，没有对学生的观察能力、语言组织能力进行很好的培养，往往造成学生无言以对。
尽管有些学生能写作文，但他们的文章内容都不够丰富，没有什么内容，表达的效果并不理想。
根据新课程标准的具体要求，小学语文教师在进行作文教学时，要注重提高学生的学习兴趣，注重培养学生的写作思维，不断创新教学方法和教学策略，使学生在参与到作文教学中，得到全方位的发展。
关键词：小学语文；作文教学；教学方法引言在新课改背景下，新课标对小学语文教学发挥着越来越重要的指导作用，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当在新课标的指导下进行优化。
然而，现阶段的作文教学还存在一定问题，亟须教师主动改变，准确把握新课标的内涵，进而促进新课标与作文教学深度融合，有力提升作文教学的质量。
1认识写作意义，促使小学生重视写作训练写作是一种艺术创作，是通过语言的规范化应用来表情达意的。
写作是学习语文的重要方面，也是交流信息的重要手段。
书面交流的质量会给人们之间的信息传递带来直接的影响。
因此，写作在生活中的应用越来越广泛，也越来越重要。
加强小学生写作训练势在必行。
在发现问题的同时要不断寻求突破口，解决小学生在写作训练中的问题，逐步提高写作能力。
在平时的语文教学中，自己有意加强学生对作文实践意义的认识。
让学生从内心感知到写作是学习语文的重要方式，更是交流沟通的重要手段。
离开写作实践，学习语文将失去应用的平台。
写作与人们的生活息息相关，生活离不开交流，交流互动离不开写作。
通过这种方式，让学生真正理解写作在生活中的作用和价值，让学生懂得学习语文必须要进行写作练习。
与此同时，在教学中，自己有意突出文章的特色，体现经典作品的特点，不断强调每一篇文章中富有文采的部分，以此感染学生，激发学生写作的兴趣，激励学生坚持写作练习，并养成写作的习惯。
新课改下小学有效作文教学策略
试论新课改下小学有效作文教学策略作文教学一直是小学语文教学的重点，但在传统作文教学中，因忽视学生写作兴趣的培养，作文教学方法单一，作文教学效率一直不高。
小学语文新课标中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”从新课标的要求不难看出，小学作文教学要走出传统以考试为目的的教学模式，而走向让作文成为学生“学生认识生活、表达观点、抒发情感的一种方式”。
那么，在新课改下如何构建有效的作文教学呢？一、注重学生写作兴趣的培养在写作教学中发现，一些学生刚开始的时候对作文还兴趣盎然，可经过一段时间的学习，不但不喜欢作文，还经常出现反感情绪。
经调查发现，学生之所以不喜欢作文，一方面原因是担心自己写不好，挨老师的批评，另一方面则是对写作没有兴趣，往往将作文作为“差事”来应付。
由此可见，在小学作文教学中，要提高作文写作效率，激发学生的写作兴趣是关键。
首先，注重鼓励学生。
小学生毕竟是小学生，教师不能以成人的标准来要求他们，小学阶段是学生作文的起步阶段，如果这一阶段不能充分激发学生的写作兴趣，不仅难以完成作文教学，势必也不利于学生以后的作文学习。
对此，教师应积极鼓励学生，让学生大胆进行写作，并且对于学生的作文，教师可以采取放大闪光点的方法来充分鼓励学生，比如找出作文中精彩的段落或者语句，甚至是词语，进行全班性的表扬。
这样，相信学生会受到极大的鼓舞，信心百倍地投入到写作中。
其次，珍视学生的习作。
就小学生而言，正处于作文的起步阶段，相信他们的每一篇作文都是极为认真的。
对此，作为教师，要懂得珍视学生的每一篇作文，珍惜他们的写作成果，甚至引导他们欣赏自己的作文，视自己为小作家。
这样，学生们写起作文来就会充满热情，思维活跃，将自己的每一篇作文都当艺术品来欣赏，如此，自然会写作兴趣大增，变被动作文为主动作文。
二、注重学生写作方法的培养在学生作文中发现，一些学生不是不愿意写，而是在写的过程中没有掌握一定的方法，往往是“记流水账”，结果写出的作文结构混乱，主题不明，很难表现出学生所要表达的情感或观点。
浅谈新课改背景下开展小学作文教学的有效策略
浅谈新课改背景下开展小学作文教学的有效策略摘要：新课程改革下小学语文作文教学工作也不断创新，合理的作文教学方法能够提高学生写作能力，文章对下小学语文作文进行分析，探讨新课改背景下开展小学作文教学的有效策略。
关键词：新课改；小学作文；作文教学；语文作文引言新课改背景下的小学语文作文教学对学生和教师都提出了要求，不但要求学生掌握较基本的写作方法与技巧，同时要求教师观察学生的实际情况，然后采取科学的教学模式，充分挖掘学生的写作潜能。
对小学语文作文教学进行了思考，认为一定要从学生的实际出发，重视学生的个性发展，这对于培养学生良好的创造能力具有十分重要的意义。
随着教育改革的深入，小学语文教师的心态也发生了重大变化，不再单纯关注学生的作业，而是开始培养学生的思维能力，帮助学生普遍提高阅读能力以及写作能力，而不是像过去那样为了通过考试而教他们写作。
同时，作文课对学生来说较为很枯燥，不够有趣，导致学生的写作积极性下降。
1对小学语文作文教学的思考核心素养背景下，小学作文如何教，这是一个亟待解决的问题。
有研究者在实践中提出了“自悟自构”的思路，这是在审视当前习作教学问题的基础上提出的一种新方法，其涉及作前、作中、作后三个环节，更多强调学生在习作过程中的自我领悟、自我架构。
在这一教学模式之下，教师可以通过组织结构化内容，推进“双线结构”，追求“理趣”课堂，让学生的习作兴趣与能力同步，从而提升学生的写作素养。
在此基础之上，以为当前的小学作文教学需要建立这样两点认识：其一，挖掘写作的魅力，让学生在兴趣驱动之下动笔写作。
面向小学生的作文教学更需要激发学生的写作兴趣。
事实上，小学生在生活当中感兴趣的事物很多。
教师可隐藏作文教学目的，从学生感兴趣的事物入手，让学生在兴趣的驱动之下思考如何用语言文字来描述自己的感受，这样也就激发了学生的写作动机，打开了有效写作的大门。
其二，基于语文学科核心素养，形成核心素养驱动下的作文教学思路。
试论新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践
ＴＯＤＡＹ语文天地试论新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践安鲁仙（甘肃省陇南市宕昌县大寨九年制学校 甘肃 宕昌 ７４８５０６）摘要：语文科目是小学阶段重要的基础科目之一。
而作文是语文课程最主要的内容之一。
写作能够使小学生的概括能力以及思维发散能力都能够得到提升。
因此，笔者将顺应新课改的要求，针对小学语文作文存在的主要问题进行探索，并对小学语文作文指导方法做出相应的解析。
关键词：新课程改革；小学语文；作文教学中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０７－０１０４－０１ 引言作文作为小学语文教学的重要组成部分，历来是教学中的难点和重要环节。
另外，当代小学生阅读少，对写作缺乏兴趣，这就增加了教师开展写作指导的难度。
因此，在新课程改革的背景下，教师需要创新和改革写作指导方法，结合小学生的年龄特点，转变指导思想和教学观念，通过科学的指导提高写作技能。
学生对写作的热爱和兴趣能够为他们今后的学习和发展打下了坚实的基础。
１．创新小学语文写作教学方法的必要性从小学语文作文教学的现状来看，尽管所有学校都在进行新的课程改革，但我国的应试教育思想仍然根深蒂固。
目前，由于缺乏丰富的教学经验和一定的科学理论指导，一些语文教师，尤其是小学语文教师在传授知识和指导小学生汉语写作时不重视教学方法。
他们不指导学生发自内心地写论文。
学生的作文被形式化，出现了忽视写作内在情感的作文问题。
为解决小学语文写作问题，弥补不足，相关教师应积极学习，掌握小学语文写作指导方法，不断努力提高小学语文写作教学质量。
２．新课程改革背景下指导小学语文写作的创新策略２．１ 充分发挥学生的主要作用。
长期以来，小学作文教学一直以教师为基础，忽视了学生的主要作用，使学生在写作时只懂得模仿，这在一定程度上制约了学生能力的发展。
在新课程改革的背景下，学生在教学中的主导地位得到了肯定，教学必须以学生为中心。
因此，为提高作文教学的有效性，教师应充分发挥学生的主体作用，围绕学生进行教学，然后指导学生写作。
新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达
新课标下的作文教学新定位：从作文走向表达《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）将“作文”定位为“表达”，在课程总目标中阐述为“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，并将这种能力贯穿于阅读、探究、审美和跨学科学习中；学段要求也不见“写话”“习作”“写作”的名称，取而代之的是“表达”，同时在课程内容的组织与呈现方式上，分三个层面设置学习任务群，六个任务群都有关于表达的要求，其中“实用性阅读与交流”任务群要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”；“文学阅读与创意表达”任务群要求“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”；“思辨性阅读与表达”要求“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”；“跨学科学习”任务群要求“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”，这是对“表达”要求的综合表述，呼应新课标所明确的语文课程性质：语言文字运用的综合性、实践性。
正确认识和把握课程标准对小学作文的定位，是教好统编教材习作的前提，是开展作文教学改革探索的立足点和关键点。
新课标在课程目标、课程阶段要求及课程教学建议等表述中用“表达”取代“写话”“习作”“写作”，意味着关于作文教学的定位出现了根本性的变化。
作文教学的定位需要着眼于学生的核心素养，需要体现语文课程综合性、实践性的特点，要强化积极的语言实践活动，借助真实的语言运用情境，在各科的学习和生活实践中，学语文用语文，通过语言文字来连接学习，连接生活，连接社会，连接思考，连接自我。
意味着作文教学走向真实的写作，要立足真实的写作任务，要经历“动态的、生成的、改造的、探究的”过程，写作成为“一种提示、协助、解决问题的手段”，成为一种学会学习的工具；意味着作文课程要“回归真实或模拟真实的交际语境”“培养学生生活、学习、工作需要的书面交际能力”。
论新课程改革背景下的小学作文教学现状及其对策
一
体 进 行充 分交 流 的极 好 时机 。 由于主 客观 方 面的种 种原
因 ，部 分 教 师 批 改 作 文 的 评 语 往 往 千 篇 一 律 、千 人 一 面 。 诸 如 中心 突 出 、 内容 具 体 、结 构 合 理 、语 言 流 畅 ，这 样 的 评 语 最 省 时 ，但 也 是 无 效 的 。每 个 学 生 写 作 过 程 的状 态 ， 写 后 的感 觉 都 不 一 样 。但 不 管 怎 样 ，都 是 写 后 静 等 教 师 的 反 应 和 评 价 。 在 长 长 的等 待 过 后 ，才 得 到 教 师 这 个 惟 一 “ 者 ” 的 一 个 意 见 ：一 个 分 数 ，一 个 “ ” 字 或 一 些 相 读 阅 似 的评 语 予 以 应 付 ， 这 对 学 生 也 是 一 种 不 公 。有 时 面对 有 特 色 的作 文 ，教 师 甚 至 自己 把 握 不 准 优 劣 ，而 只 有 用 缺 乏 感 情 色 彩 的模 糊 评 语 来 敷 衍 ，这 更 加 打 击 了学 生 的 积 极 性 。笼 统 而 无 的 放 矢 的 批 改 意 见 反 映 出 教 师 的 惰 性 和作 文
任务 不具体 ，在要 求上随心所 欲 ；②训练 内容随意性 大 ，
想 写 什 么 就 写 什 么 ；③ 训 练 量 不 确 定 ，想 写 多 少 就 写 多 少 ；④ 训 练 步 骤 没 有 安 排 ，先 练 什 么 ，后 练 什 么 心 中 没 有 数 ；⑤ 训 练 的方 法 不 研 究 ，不 选 择 ，任 意 出 个 题 目就 让 学 生 写 。作 文 教 学 中 的 这 种 主 观 性 、盲 目性 和 随 意 性 ，当 然 引 不 起 学 生 的 写作 动 机 、写 作 欲 望 和 兴 趣 。 这 是 学 生 厌 恶
新课改下小学作文教学探讨与实践
认 识 ， 行理 性 反 思 进 作 文教 学 离 不 开生 活 ， 了让 学 生 多 了解和 接 触 生活 为 周 围的 自然事 物 ， 强对 自然 的体验 和 认识 ， 以经常 组织 加 可
学生在课余时间到野外和公园观察各种动物和植物， 老师 在 旁边引导学生 自己独立或者组成小组进行观察 ， 同时适 当的讲解一些关于这些动植物 的知识， 在扩大学生知识面
一
少 。（ ） ２ 建立班级 图书角 。这种形式有 的班级也一直保持
着。我们需要做的就是让学生 的图书角的图书更丰富， 图 书 内容与学生 的阅读实际更贴近 。３ 转变家庭读书观念 。 （）
１为 了让 学 生获 得丰 富 的历 史人 文政 治等 方 面的 社会 ． 体 验 可 以有 计 划地 组织 学 生参 加社 会 活动 ， 如 义务 劳动 、 例 环 保 宣传 、 老 军人 讲 故 事 、 工 厂 参观 等 。 加 这 方 面 的 听 到 参 活 动 既可 以让 学生 了解历 史 和 当今 的时 事 ， 有 助 于培 养 又 学 生 的爱 国热情 ， 富学 生 的习作 素 材 ， 活动 后老 师 可 以 丰 在
教学的实践， 就新课改下小学作文教学从不同的层面做 了
探讨。
一
频和图片 ， 伴随着非洲的音乐和解说词， 充分激发了学生的
加 强 学生 对 生 活 的体 验 ， 发写 作 兴趣 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 注重 感性
、
学习兴趣， 强化了课堂教学效果。让学生在课件中已有信
息 的基础 上 展开 习作 练 习 ， 教师在 旁 边作 适 当引 导 ， 在锻炼 学生观 察 能力 的 同时让 学 生在 习作 过程 中提 高 思考和 想象
的生 活经 验 ， 而这 些 经验 恰 恰 为 写作提 供 了可 能生 长 的土 壤 ， 课堂 因 此而 生 动起 来 。 让 记得 在 引 导学 生 写“ 动 的一 感 件 事 ” ， 让大 家 想身 边 是 否有 感动 你 的事 ， 时 我 学生 一 筹莫 展 ， 我 的再三 启 发和 鼓励 下 ， 中一 个 学生没 有把 握地 举 在 其
新课改下的作文教学
浅谈新课改下的作文教学摘要：在新课改背景下，针对小学阶段不少学生害怕写作甚至厌恶作文，探究了兴趣下作文的方法。
就消除为难心里，激发作文兴趣，素材积累，改革训练方法，变换评改形式谈了自己的一些做法。
关键词：小学生作文兴趣积累《语文课程标准》在总目标中对习作也有明确的要求，并在每一学段提出了具体明确的目标。
但在实际教学中，作文教学的状况却不尽人意，教师命题，学生“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。
下面就新课改下如何激发学生兴趣，提高作文教学质量谈点粗浅的看法。
一、消除畏难心理，激发学生写作兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，改变学生苦不堪言的作文状况，就必须最大限度地激活学生的写作思维，激发学生的写作兴趣。
1、培养自信，激发写作兴趣针对学生的畏难情绪，培养自信心，相信自己一样可以写出成功的文章。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
学生好的作文拿到班上作范文宣读，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价。
开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。
要善于发现学生每一次作文的闪光点，及时给予鼓励。
2、紧扣教材，诱发写作欲望根据小学生的年龄特点和心理特征，在教学过程中，我注意发挥语文学科的教材优势，以多种形式去引发他们的写作兴趣。
一方面，在平时有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，利用读报写字课或自习课，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人的精神，设计自己的未来，从而激发写作热情。
二、积累素材，厚积薄发素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。
学生怕写作文，主要是不知从何写起、无东西可写，这就要求学生积累素材。
新课改下的小学语文作文教学
新课改下的小学语文作文教学作文教学一直是小学语文教学的难点问题。
如何解决这一难题？《全日制义务教育阶段语文课程标准》给了我们很好的启示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”怎样才能完成课标赋予我们语文教师的以上任务呢？这里，结合自己近来年来实施新课程的体会，就小学作文教学中的策略性问题谈几点看法：1 联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣兴趣是习作的不竭动力。
当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。
因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。
第二方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。
我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。
我们讲改变作文评价机制，首先要改变作文评价标准，主张使用不拘一格的评价尺度。
文如其人，千人千面，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。
评价学生作文。
首先要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；其次要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。
此外，还要为学生提供多种多样的发表机会。
这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。
另外，学生习作的好坏从来都是相对的，没有绝对的好，也没有绝对的差，教师不能抱着一种追求完美的心态去看待学生的习作。
在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。
习作训练后要及时评阅，评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬，多肯定、多鼓励、多激励、多称赞、多建议，多挖掘“闪光点”，尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收果实”，这样便能持续激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课改下的小学作文教学
语文学科作为一门语言学科，对学生的整体素质要求是非常高的。
小学语文是语文学科学习的初始阶段，也是奠基阶段，因此，小学语文学科的学习在学生语文学科学习中占有重要的地位。
在小学语文学科学习中，要求锻炼学生的听、说、读、写能力。
在这些能力当中，学生感觉到困难的就是作文了。
很多学生在写作文时，根本不知道如何去写，从哪儿着手，这几乎成了他们都难以跨越的障碍。
而事实上，作文的写作并没有学生想象的那样困难，关键我教师在教学中一定要科学地引导，规范学生与作文的习惯。
为此，我们可以从下面几方面着手。
一、鼓励学生要善于去观察
观察是写作的一项基本功，是获得写作材料的重要途径。
生活中并不缺少作文素材，只是学生缺少发现的眼睛。
教师要想方设法激发学生对周围人和事的观察兴趣，授予他们观察的方法，教会他们有顺序、有层次、多侧面、多角度地观察事物。
有了对各种人、事、物的细心观察和思索，学生写作起来就能信手拈来，如鱼得水。
（一）激发兴趣，乐于观察
“兴趣是最好的老师。
”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用。
激发了学生的兴趣，学生就会学得积极主动，轻松而有成效。
所以，要想让学生主动、自觉地观察，首先要激发学生观察的兴趣。
1.创设情境激趣
在课堂教学中，教师精心预设的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，更好地完成教学任务。
同样，习作教学中教师也可以创设有效情境，激发学生观察事物的兴趣。
2.抓住生成事件激趣
生活中的一些突发或偶然事件，往往能够吸引学生的注意力。
如果教师能利用这些偶然生成性的事件作为观察对象，就很容易激起学生的兴趣。
（二）教会方法善于观察
授人以“鱼”，不如授人以“渔”。
学生有了观察的兴趣，还要掌握一定的观察方法，才能眼中有物、心中有情，才能条理清晰、文从字顺地进行表达。
观察不仅仅是用眼睛看，还应该调动多种感官，从多个角度去感受。
此外，学生还可以通过学习、赏析优秀的例文，了解作者是怎样写景状物、写人叙事的，从而学习领悟作者的观察方法。
养成良好的观察习惯，对学生的写作来讲，是一件受益终生的好事。
二、伸出双手——在实践中积累
写作要感情真挚，力求表达学生独特的感受和真切体验是《语文课程标准》倡导的教学理念。
当学生为了习作而“闭门造车”时，我们不妨让学生伸出双手，动手实践，指导学生在实践中积累素材，让他们感受到习作是件轻松而又愉快的事情。
（一）在游戏中找到素材
全国特级教师张化万说：“玩是孩子的天性，只有让他们真正去
玩、玩得开心，他们才会有新奇感、有兴趣、有激情，这样他们在写作的时候才不会害怕和恐惧，才会有真实地表达、精彩地表达！”游戏后作文，可以让学生发现细节的美丽与生动，让学生张开想象的翅膀，让原本视为畏途的作文变成了行动的自主描述，变成了心灵的自由抒写。
这样，作文不再是一项负担，而成了生活中的一大乐事。
有了自己的实践，学生在写作时就有话可写，有激情、有感受，只要我们稍加一些指导，学生就能写出真切、具体的文章来。
（二）在活动中积累素材
活动在学生的日常生活中司空见惯，而且常常是新鲜、生动、有趣的。
比如学校的升旗仪式、歌咏比赛、班级大扫除、体育课上的竞赛活动等等。
如果教师充分调动学生积极主动地参与活动，并使学生在活动中尽情地表现，认真地观察，无拘无束地想，放开手脚去写，那他们笔下一定会，写出内容具体，有真情实感的文章。
三、敞开心灵——在感悟中体验
作文应该是内心情感的真实表达。
小学生作文内容的空洞也反映出了他们内心情感的荒芜。
作为教师，我们有责任唤醒学生沉睡的童真，拂去蒙蔽心灵的灰尘，营造情感的绿洲。
（一）唤醒真实
陶行知先生曾说过：“千教万教教人求真，使他们千学万学学做真人。
”真实是作人的准则，也是作文的灵魂。
受应试教育的影响，许多学生都没有了孩子应有的童真、童趣，写的作文也千篇一律、千人一面，失去了应有的“真实”。
那么，怎样在习作中唤醒学生的真实、写出真情实感呢？一是选材方面，可以指导学生写自己的亲身经历。
亲身经历、体验过的生活，写在文章中往往就真实，情真意切。
这样，经过适当地加工和提升，写出充满真情实感的作文不会是件难事；二是表达方面，可以多一些细节描写。
细节的多少和真实与否，反映出一个人对生活的体验程度的深浅，也直接关系到文章是否具有真情实感；三是评改方面，教师要鼓励、强化真实，让学生以笔诉心声，以笔写真情。
（二）发现感动
学习的过程也是育人的过程，写作的过程也是雕塑心灵的过程。
教师要有意识地拨动学生的感情涟漪，引导学生感悟平凡小事中的丰富情感，于细微之处见真情，这样写出的作文才能有血有肉，感人至深。
例如，在一次以“妈妈”为题的作文中，我先利用周日的时间让学生进行角色体验，自己当一天“妈妈”，再利用班会课播放了母亲分娩过程的视频资料，然后让学生进行写作。
一系列的活动激起了学生的感恩之心，一篇篇感人肺腑的习作新鲜出炉。
许多家长读了自己孩子所写的文章都深受感动，更重要的是这次作文在学生的心中播下了一颗爱的种子。
在观察中发现，在实践中积累，在感悟中体验，让学生学会观察生活，积累素材，抒发情感，帮助学生找到打开写作大门的钥匙。
【责编张景贤】。