英语教师课堂话语行为的特征和分类

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２ ． 话 语 行 为 的 互 动性
我 们这里所说 的课 堂话 语是 指教师在课 堂上 的 ｛
为 了更好地帮助学 生构建相应 的英语知识体 系 ，
话语， 并 不是任意 的语 言 ， 而是 在课堂这个 大环境下 Ｊ 教师需要加强和学生 的互 动。 教师能否充分发挥话语
相对 比较确定 的语言 。 在这方面 Ｏ ｓ ｂ ｏ ｎ ｒ ｅ 做 了相应 的 ｌ 行为 的作 用 ， 是 否采用 了正确 的行 为方 式 ， 能否和学 研究， 他认为不论是在语音 、 词汇， 还是在语篇、 句法 ｌ 生进行充分 的互动 ， 制约着其功能 的发挥 ， 如果不能
等较难理解 的结构一般不会用到 ， 那些基本的词汇往 对相应知识的领 悟 ， 从而帮助其构建属于 自己的知识
往更受到教师的青睐 。 这样 就使得学生对教师 的话语 ｌ 网络体 系 ， 更好地提 高其英 语知识和技能 ， 提 高其英 更容易理解。在英语课堂教学中， 学习英语是主要的 ｆ 语素质。为了达 到这样的 目的 ， 可 以从两个方面来着 目的 ，同时教师也利用这种语 言来对学 生开展教学 。 手： 其一 ， 加 强师生之 间的互动 。设 置相应 的问题 ， 对 从 这个 层面我们也能够看 到 ，在英语课 堂话语 行为 ｌ 学生进行提 问 ， 与学生进行 良性的课堂互动 ， 对 学生
该文为陕西省 高等教育教 学改革项 目 研 究（ １ １ Ｂ ｚ ２ ８ ） 的研 究成果
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王晓侠 ： 英语教师课堂话语行为的特征和分类
的长远发展有着十分重要的作用。其二 ， 学生之间 的 Ｉ 上不出现或者少 出现错误 ， 不论是在语言 、 语法 ， 还是 互动 。 在课 堂中， 如果单纯进行师生互动 的话 ， 很难促 ｌ 在词汇方面， 只有严格、 规范的要求， 才能够使学生养
Ｊ 正利用英语交流和沟通 的时间不是很充分 ， 这样就难 １ ． 组 织行 为
在这方面， 相关的学者有过相应的研究， 贝拉克 利。 通过教师学生之 间的互动能够有效地改善当前 的 １ 认为 ， 所谓的组织行 为就是为了形成一个 良好 的课堂
状况 ， 更好地 创设 良好地课堂氛围。通过对教 师话语 ： 环境 ， 师生间 的交互作用会通过 开始 、 中止 等方式来 行为 的理解 ， 和相应话语使用环境 的把握 ， 学生就 能 Ｉ 调节。在课程开始的时候， 为了更好地让学生掌握学
上， 教师 为了达到更好 的教 学效果 ， 会 以夸 张的发音 一 领略到教师话语 行为的重要作用 ， 教师就很难和学生
来吸引学生的注意 ， 或是故意拉长音 ， 来加深学生的 ｛ 打成一 片 ， 这样就 降低了教学效果 ， 对于学 生的长远 理解 ， 这样就使得教师的语速产生了一定的变化 ， 和 ｌ 发展十分不利。 为了更好地让学生掌握相应 的语法知 正 常的语速是不一样的。 在教师 的教学过程 中不定式 ｌ 识以及词汇 ， 教师应该充分 利用课堂互动来加强学生
管理 ， 这样就能够创造更好的课堂氛围。随着 我国教 ｌ
一
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英语教师课堂话语行为的特征
１ ． 话 语 行 为 的教 育 性
教师在课堂上进行教学 ， 除 了使学生获得相应 的
育理论研究的不断深入 ， 相关的学者在对 教师话语 行 Ｉ 知识外 ， 同时也在对学生进行品德教育。在整个教 学
和认知， 这样才能更好地促进学生的发展。教师是学 １ 更好 地使其符合课堂教学实际 ， 更好地提升英 语课 堂
生重要 的榜样 ， 其本身就起着一 定的示范作 用 ， 不论 ・ 教学 的效率 。
是其话语还是其行为对学生都起着十分重要的作用。Ｊ 良好的话语行为还能加强教师对课堂活动的组织和 １
进学生对相应 知识 的理解和把握 。因此 ， 应该加强小 ｆ 成 良好 的话语行为习惯 。
组教学与小组互动 ，这样才能调动学生 的积极性 ， 使 － 二、英语教师课堂话语行为的分类 其积极参与课堂实践。 教师在这个过程 中要注意加强 ｌ 为了更好地对教师的课堂话语行为进行研究 ， 就 拨和指导， 这样才能更荽 子 ｊ 也 ｛ 足 进学生的长远发展。 Ｉ 需要对其进行分类 ，以其形成和功能来进行分类的 在 以往 的英语 教学 中， 课 堂互 动 比较少 ， 学生真 ｆ 话， 可以将其分为如下几个方面的内容 ：
对英语课 堂教 学话语进行 了表面 的分析 和初步 的论 １ 改善其价值观念和学习理念。 这样就能更好地使其端 断， 但在实际的指导方面还非常不足， 只有更好地对 ｆ 正 自己的学习态度 ，在学 习中取得更加优异的成绩 ， 教师话语特征进行研究 ， 取得新的成果 ， 才能更好地 Ｉ 对学生 的长远发展有着十分重要 的作用 。 只有充分认 将其应用于英语课堂教学 当中， 更好 地促进英语课堂 ： 识到教师话语行为的教育性 ， 才能更好地 为学生 的终 教学的长远发展， 更好地帮助教师提升自己的教学水 ｌ 身发展奠基。
为方面的研究也不断增多， 不但对其数量、 类型等进 Ｉ 的过程 中 ， 教师话语 的教育性都能体现出来 。教师 的 行了相关的研究 ， 还对话语作用 、 提问时机、 反馈评价 Ｊ 话语往往具有很强的暗示 作用 ，对学生加 以指引 ， 帮
等进行了相应 的辩证思考 。但是从实际情况来看 ， 只 ： 助学生掌握科学的学习方法 ，提升 自己的学习成绩 ，
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年９ 月２ ０日
英语教师课堂话语行为的 特征和分类 ； ｌ 暑
⑩陕西科技大学外 国语 与传播 学院 王 晓侠
为 了更好地让学生掌握相 应的英语 知识 和习惯 ， 中， 教 师起着十分重要 的作 用 ， 只有 加强教师 和学 生 教师就需 要通过 自己的话语行为来增 强学生Leabharlann Baidu的理 解 的互动 ， 才能更好地转变教 师的话语行为 ， 这样才 能