影响高校双语教学效果的因素及其对策研究

影响高校双语教学效果的因素及其对策研究

摘要：研究的结果表明：学生的基础外语水平是制约双语教学效果的重要因素；语言类课程能够促进专业课程双语教学的效果；教学方式方法是影响双语教学效果的重要因素；加大专业课程双语教学的实践环节以及使教学过程符合学生的认知特点是保障双语教学效果的重要手段；良好的教学环境能够增加学生对双语教学的认可与满意程度。

关键词：双语教学效果；影响因素；启示；手段

天津理工大学国际工商学院双语教学的总体目标是使学生掌握两种或两种以上语言，培养具有某一专业技能及跨文化理解能力的国际化人才。在实现该目标的过程中，我们遇到了许多问题，其中主要包括学生的外语水平达到什么程度才能更好地适应双语教学?以语言为目标的课程能在多大程度上促进学生的专业学习?专业课程的授课方式如何影响双语教学的效果?哪些因素影响学生对双语教学的满意度?针对这些问题，我们对影响双语教学效果的因素进行了研究。

一、国内外研究现状

关于影响双语教学效果的因素，国内有学者认为，教师的水平、学生的外语水平、教学方法、教材、语言环境等是影响双语教学效果的主要因素(武敬杰等，2008)。学者盖兴之的研究指出，学生的年龄、动机、语言能力、学生家庭的态度等因素会影响双语的习得。同时他还指出，教学计划、教材、教师是影响双语教学效果的主要因素。王嘉毅(1999)认为，生理因素、语言环境、认知发展和个体差异是影响双语习得的主要因素。

国外学者兰伯特认为，在双语学习中态度与性向是两个相对独立的影响因素。态度关系到学习者的学习动机。加德纳认为，社会和文化环境、个体差异以及语言习得的语境都是影响双语教学效果的相关因素。从柯林·贝克的双语教学模式看，教师能力(语言、专业)、教师态度、学生特征、教学方法、教材、学校性质、社会环境等都是影响双语教学效果的因素。

综上所述，制约双语教学效果的因素比较复杂。根据双语教育教学过程，我们可以把这些因素分为可控因素与不可控因素两类。其中的不可控因素包括社会文化环境与社会性质、国家双语制度、国家或地区经济发展水平、学校的性质与规模、学生的家庭背景等；可控因素包括师资水平、学生的外语水平、教学方法、教材、教学计划等。对双语教学效果可以从宏观与微观两方面进行考察，宏观方

面包括社会对双语教学的认可程度、学生的就业前景、用人单位对学生的评价等，微观方面包括学生的学业成绩、学生对双语教学的满意程度、学生的自信程度及能力、学生对目的语国家社会文化的理解程度等。

二、研究设计及研究方法

针对合作办学专业的双语教学，我们在对学生进行的跟踪调查中提取了影响双语教学效果的几个因素。把学生的外语水平、课程设置、教学方法、教学环境等作为研究的自变量，把学生的学业成绩及其对双语教学的态度等作为衡量双语教学效果的因变量。我们的研究涉及到如下几个方面：1)学生的外语水平与他们的专业课学习成绩之间的关系；2)语言课程成绩与专业课程成绩之间的关系；3)教学方法与专业课程成绩之间的关系；4)教学环境与学生对双语教学满意度之间的关系。

对于问题1)，我们收集整理了2007届工商管理专业毕业生147人的成绩，应用SPSS软件对学生高考入学英语成绩与毕业总成绩(4年中所有双语教学科目成绩累加)进行相关分析；对于问题2)，我们抽取了2007届工商管理专业毕业生147人的全部课程成绩，应用SPSS软件对其语言类课程与双语专业课程进行了相关分析；对于问题3)，我们抽取了工商管理专业20G6届、2007届及2008届毕业生共451名学生，分别对他们在2004年、2005年和2006年学习的“商务与经济统计”(Statistics for Busi ness and Economics)课程的成绩进行了统计分析；对于问题4)，我们整理了对2007、2008届工商管理专业学生的访谈及问卷资料。

三、实证研究结果

1学生高考外语成绩是否及格对双语教学效果影响显著

通过对中外合作办学工商管理专业2007届毕业生人学英语成绩与毕业总成绩(4年中所有双语教学科目的成绩累加)进行相关性(corfelations)分析，我们发现，这两个变量显著相关。经由SPSS软件进行分析，我们得知其相关系数(Pearson Correlation)为0.246，也就是说学生的入学英语成绩对其毕业总成绩的贡献率为24.6％。(误差概率或)显著程度(Significant Level)为0.010，或自信度为99％，即学生入学外语成绩与其毕业总成绩存在正相关关系的概率为99％，也就是说，入学英语成绩高的学生能够在双语教学中取得相应好的学业成绩(学生入学英语成绩与专业课学习成绩关系的相关分析见表1)。

除此之外，为了弄清楚究竟外语程度达到什么水平对学生的学业成绩产生的影响最大，我们进行了以下群体统计(Group Statistics)分析。如果学生的高考外语成绩总分120分，那么其及格成绩就应该是72分。我们在72分左右分别取了几个数据作为分割点进行差异分析，结果都不理想；而当选择72分进行分割时，以此为分割点形成的两组学生(及格组和不及格组)的毕业总成绩存在着较明显的差异，显著程度大于0.10，即自信度为90％以上(分析结果见表2)。

在进行本次群体统计时，我们采用F—ratio和t—test两种检验方式来分析两种变量之间的相关程度(见表3)。由F—ratio为0.108看，两组学生毕业总成绩间存在着弱相关性，而(误差概率，)显著程度为0.743；当我们用t-test对两组学生毕业总成绩进行检验时，结果分别是1.985和1.967，(误差概率，)显著程度分别为0.050和0.064，即自信度分别为95％和94％，说明两组学生的毕业总成绩间存在着明显的差异。

以上检验结果表明，学生的基础外语水平是制约其双语教学效果的重要因素。其中高考入学外语成绩是否及格对双语教学效果的影响更为显著。以上结果可以为我们提供以下启示：1)双语教学中外语所占的比重应与学生的外语成绩成正比，这一比例随着学生外语水平的提高以及专业知识的增加而发生着变化；2)如果一个班级内学生的外语水平差异过大，应该依据学生的外语成绩进行分级或分班教学；3)为了减弱学生的基础外语水平的差异对教学效果产生的不利影响，建议合作办学的高校把外语成绩是否及格作为招生时的一项重要参考标准，或者将其作为学生选择双语授课时的一个参考标准。

2语言课程能够促进专业课双语教学的效果

合作办学的工商管理专业的课程设置中87％的专业课程使用的是原版教材，它对学生的外语水平要求较高。因此，在一、二年级时，我们有70％的课