小学语文学科教学建议
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述较笼统，苏南地区学生的语文素养需得到更 实更优的发展，语文教师心中要有明确、清晰 的目标。
为给予老师具体明确、可操作性较强的教 学指导，特拟定如下小学生语文知识、能力发 展目标体系（初稿）。
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别 目 标
1．学会汉语拼音，能说普通话。
2. 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
现状简析
课标研究不深入 相当多的老师对《语文课程标准》研究不
深入，故对整个小学阶段学生应具备的语文知 识与能力等的发展目标不够清晰，教学比较盲 目，没有引导学生进行丰富有效的语文训练或 训练单一、无序，学生的语文素养得不到充分 的培养与发展。
现状简析
教学目标意识淡薄 一些语文教师教学目标意识淡薄，语文教
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
6. 了解一些日常礼貌用语并大致理解其
词
意思，尝试准确运用；对随时代发展
出现的新词汇能作准确判断和恰当使
句
用。
7. 能初步认识不同结构的短语，如并
列、偏正、动宾、主谓等短语（不讲
术语），尝试在语境中正确理解并运
用。﹡
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
1. 能认识、辨识比喻、拟人、夸张、排
修
比、反复、设问、反问、对偶等常见
的修辞方法，初步体会其在具体语言
辞
环境中的表达效果；
2．能根据表达需要正确运用比喻、拟
人、夸张、排比、设问、反问等修辞
手法。
小学标
1. 认识逗号、句号、顿号、冒号、感叹
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别 词 句
目标
3. 借助词典或联系具体语境及生活实际理 解词语的本义和语境义；结合语境准确 理解并正确运用同义词、近义词、反义 词和多义词。﹡
4. 结合具体语言环境辨析词语的感情色 彩。
5. 结合课堂学习，认识一些特殊形式的词 语并了解其意思及表达效果，感受汉语 言文字的魅力。﹡
写
汉字3000个，其中2500个左右会写。
字 3．了解汉字基本的字形结构和构字特点。
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
4．掌握书写的一般规则，正确书写汉字，
识 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，
字 书写时做到笔顺正确、笔画清楚、字形规
写
范、字体端正，行款整齐，有一定的速度。 有条件的学校可以指导学生学写毛笔字。
苏州市小学语文学科教学建议
(试行稿)
苏州市教育科学研究院 许红琴
前言
语文姓“语”，语文教学应致力于学生 “语文素养”的形成与发展；
小学语文姓“小”，“基础性”特点更为 明显，更应关注语文基础知识的学习、语文基 本能力与良好习惯等的培养，为中学语文学习、 其他课程的学习和学生的可持续发展奠基。
前言
小学语文教师进一步增强学科教学目标意 识，了解基础、实用而又具体、明确的小学语 文知识、能力发展的体系，对提升小学语文学 科教学的科学性和有效性，促进学生语文素养 的发展、提升教师的专业水平，都具有极重要 的现实意义。
现状简析
教师能关注语文学习特点，突出语文的本 体地位；能关注教材的研读，准确把握教材内 涵与特色；能关注语文实践，给学生创造较为 丰富的语文实践机会，训练学生的听说读写能 力；能努力选择适切的教学方法引导学生进行 较为有效的学习……
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
10.能辨析并修改病句，如用词不当、词语搭配
词 不当、成分残缺、重复多余、词序颠倒、关联
词搭配不当、前后矛盾等。
11.能从语病、标点、错别字等角度对语段进行
句 综合改错；能理清句段间的逻辑顺序，准确排
列句子。
12.结合课文学习分类积累成语、俗语、名言、 古诗、谚语等；能有意识地在生活情境或语言 环境中准确、灵活运用所积累的语言。
拼 3. 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和
音
音节。
4．认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
5．借助拼音识字、阅读，在识字、阅读的过程
中巩固对拼音的认读与识记。﹡
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
识 1. 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
字 2. 有较强的独立识字能力，累计认识常用
标
号、分号、问号、引号、省略号、括
号、破折号、书名号等标点符号，了
点
解其各自的作用并能在具体语境中准 确运用。
2. 能在具体语境中初步了解感叹号、省
略号、引号、破折号等的表达效果。
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
字 5. 能在具体语境中辨识常见的同音字、多
音字、形近字和多义字并正确书写。﹡
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
1.掌握常用词语（含成语）和课文中的重 词 要词语（生字组成的新词、关键词语和值
得积累的词语），做到会读、会写、会用。
句 2.认识名词、动词、形容词、数词、量词、 代词等实词并能在语境中准确运用；能在 语境中准确运用助词、叹词、连词等虚词 （不讲术语）。﹡
现状简析
教学内容不丰实 部分教师将语文课程“教学内容”等同于
“课文内容”，课文写什么就教什么，或只关 注内容的理解与情理的体悟，没有将语言文字 的学习、理解、品味与运用，将语感培养和语 文学习方法的有效指导等作为语文教学的重要
内容，教学内容单一、单薄 。
教学建议
一、准确把握小学语文教学目标 课标对于各年段学生语文素养发展目标陈
学究竟该让学生“得到什么”，不甚了解。有 的只在内容上“深挖洞”，不在语言上“广积 粮”，学生得“意”而忘“言” ；有的知道应 该在语言上“广积粮”，但不知该“积什么 粮”。
现状简析
教材研读不透彻 部分教师对教材研读不细致、透彻，不能充
分挖掘教材中蕴含的教学资源尤其是教材中蕴 含的语言学习、理解、运用的资源，因此，不 能充分发挥教材这一“例子”的作用；有的教 师研读教材时缺乏整体意识，孤立看教材，导 致教学“只见树木，不见森林”。
类别
目标
8. 了解单句的基本成分（主语、谓语、宾 词 语）；了解复句的一些基本类型（并列、递
进、选择、转折、因果、假设、条件等）， 句 能在具体语境中根据表达需要恰当运用。﹡
9. 认识掌握一些基本句式：肯定句、否定 句、双重否定句、把字句、被字句、反问句、 设问句、疑问句等，能进行句式改换，初步 体会不同句式的表达效果等。﹡
为给予老师具体明确、可操作性较强的教 学指导，特拟定如下小学生语文知识、能力发 展目标体系（初稿）。
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别 目 标
1．学会汉语拼音，能说普通话。
2. 能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
现状简析
课标研究不深入 相当多的老师对《语文课程标准》研究不
深入，故对整个小学阶段学生应具备的语文知 识与能力等的发展目标不够清晰，教学比较盲 目，没有引导学生进行丰富有效的语文训练或 训练单一、无序，学生的语文素养得不到充分 的培养与发展。
现状简析
教学目标意识淡薄 一些语文教师教学目标意识淡薄，语文教
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
6. 了解一些日常礼貌用语并大致理解其
词
意思，尝试准确运用；对随时代发展
出现的新词汇能作准确判断和恰当使
句
用。
7. 能初步认识不同结构的短语，如并
列、偏正、动宾、主谓等短语（不讲
术语），尝试在语境中正确理解并运
用。﹡
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
1. 能认识、辨识比喻、拟人、夸张、排
修
比、反复、设问、反问、对偶等常见
的修辞方法，初步体会其在具体语言
辞
环境中的表达效果；
2．能根据表达需要正确运用比喻、拟
人、夸张、排比、设问、反问等修辞
手法。
小学标
1. 认识逗号、句号、顿号、冒号、感叹
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别 词 句
目标
3. 借助词典或联系具体语境及生活实际理 解词语的本义和语境义；结合语境准确 理解并正确运用同义词、近义词、反义 词和多义词。﹡
4. 结合具体语言环境辨析词语的感情色 彩。
5. 结合课堂学习，认识一些特殊形式的词 语并了解其意思及表达效果，感受汉语 言文字的魅力。﹡
写
汉字3000个，其中2500个左右会写。
字 3．了解汉字基本的字形结构和构字特点。
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
4．掌握书写的一般规则，正确书写汉字，
识 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，
字 书写时做到笔顺正确、笔画清楚、字形规
写
范、字体端正，行款整齐，有一定的速度。 有条件的学校可以指导学生学写毛笔字。
苏州市小学语文学科教学建议
(试行稿)
苏州市教育科学研究院 许红琴
前言
语文姓“语”，语文教学应致力于学生 “语文素养”的形成与发展；
小学语文姓“小”，“基础性”特点更为 明显，更应关注语文基础知识的学习、语文基 本能力与良好习惯等的培养，为中学语文学习、 其他课程的学习和学生的可持续发展奠基。
前言
小学语文教师进一步增强学科教学目标意 识，了解基础、实用而又具体、明确的小学语 文知识、能力发展的体系，对提升小学语文学 科教学的科学性和有效性，促进学生语文素养 的发展、提升教师的专业水平，都具有极重要 的现实意义。
现状简析
教师能关注语文学习特点，突出语文的本 体地位；能关注教材的研读，准确把握教材内 涵与特色；能关注语文实践，给学生创造较为 丰富的语文实践机会，训练学生的听说读写能 力；能努力选择适切的教学方法引导学生进行 较为有效的学习……
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
10.能辨析并修改病句，如用词不当、词语搭配
词 不当、成分残缺、重复多余、词序颠倒、关联
词搭配不当、前后矛盾等。
11.能从语病、标点、错别字等角度对语段进行
句 综合改错；能理清句段间的逻辑顺序，准确排
列句子。
12.结合课文学习分类积累成语、俗语、名言、 古诗、谚语等；能有意识地在生活情境或语言 环境中准确、灵活运用所积累的语言。
拼 3. 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和
音
音节。
4．认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
5．借助拼音识字、阅读，在识字、阅读的过程
中巩固对拼音的认读与识记。﹡
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
识 1. 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
字 2. 有较强的独立识字能力，累计认识常用
标
号、分号、问号、引号、省略号、括
号、破折号、书名号等标点符号，了
点
解其各自的作用并能在具体语境中准 确运用。
2. 能在具体语境中初步了解感叹号、省
略号、引号、破折号等的表达效果。
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
字 5. 能在具体语境中辨识常见的同音字、多
音字、形近字和多义字并正确书写。﹡
小学语文知识、能力发展总目标（阅读）
类别
目标
1.掌握常用词语（含成语）和课文中的重 词 要词语（生字组成的新词、关键词语和值
得积累的词语），做到会读、会写、会用。
句 2.认识名词、动词、形容词、数词、量词、 代词等实词并能在语境中准确运用；能在 语境中准确运用助词、叹词、连词等虚词 （不讲术语）。﹡
现状简析
教学内容不丰实 部分教师将语文课程“教学内容”等同于
“课文内容”，课文写什么就教什么，或只关 注内容的理解与情理的体悟，没有将语言文字 的学习、理解、品味与运用，将语感培养和语 文学习方法的有效指导等作为语文教学的重要
内容，教学内容单一、单薄 。
教学建议
一、准确把握小学语文教学目标 课标对于各年段学生语文素养发展目标陈
学究竟该让学生“得到什么”，不甚了解。有 的只在内容上“深挖洞”，不在语言上“广积 粮”，学生得“意”而忘“言” ；有的知道应 该在语言上“广积粮”，但不知该“积什么 粮”。
现状简析
教材研读不透彻 部分教师对教材研读不细致、透彻，不能充
分挖掘教材中蕴含的教学资源尤其是教材中蕴 含的语言学习、理解、运用的资源，因此，不 能充分发挥教材这一“例子”的作用；有的教 师研读教材时缺乏整体意识，孤立看教材，导 致教学“只见树木，不见森林”。
类别
目标
8. 了解单句的基本成分（主语、谓语、宾 词 语）；了解复句的一些基本类型（并列、递
进、选择、转折、因果、假设、条件等）， 句 能在具体语境中根据表达需要恰当运用。﹡
9. 认识掌握一些基本句式：肯定句、否定 句、双重否定句、把字句、被字句、反问句、 设问句、疑问句等，能进行句式改换，初步 体会不同句式的表达效果等。﹡