高中英语写作困难应对策略

摘 要 本文对高中英语写作困难进行了分析，并结合自己和教学实践提出了一些提高学生写作能力的对策。

关键词 写作困难;对策
英语写作的教与学都是一件极其困难的事情，不仅教师抱怨写作课难上，学生对写作也持一种无奈的心态。

我就平时的作文批改和考试后同部分学生的交谈，发现学生主要有以下困难并结合自己的教学实践提出了一些提高学生写作能力的应对策略。

一、加强词汇教学，培养学生扎实的写作基本功
单词背诵是很枯燥的，很多学生不愿意记单词和词组，这就严重影响了写作水平的提高。

因此，教学中应该重视词汇的教学。

这就要求教师在教学过程中引导学生改变死记硬背的方法，要指导学生运用科学的英语词汇学习法，要努力做到:(1)培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意。

(2)运用构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类。

(3)直观教学词汇，利用图片、视频、实物的直观效果等各种有效的记忆方法帮助学生记忆单词。

(4)加强听写训练，帮助学生克服易忘的问题。

教师要利用好教科书上提供的多种形式，不同层次的词汇练习，锻炼学生灵活运用词汇的能力。

(5)大量阅读，吸收新词，扩大词汇量。

教师可以帮助学生总结一些常用的短语和句型，然后利用课外时间进行补充，每天几个，并配有例句，同时鼓励学生在写作当中加以运用，这样长期坚持，定会取得预期的效果。

二、加强五种基本句型的训练，打好基础
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的。

要想在写作中能够写出地道的英语句子，就必须加强五种基本句型结构教学，教师应在平时的教学中从词法、句法知识入手,结合课本里的重点单词、短语,进行五种基本句型的 造句练习。

例如:
① S+V→ An earthquake happened in Japan.
② S+V+O→ We like our country .
③ S+V+P→ The girl is a student .
④ S+V+O(I)+O(D)→My mother will give me a pen this afternoon.
⑤ S+V+O+C→ The news made me happy.
教师在教学中还要引导学生紧紧抓住每单元的Useful expressions加予sentence patterns的训练。

充分利用好教材中每个单元的汉译英练习题，教师在处理这个题时，先让学生翻译好每个句子的主、谓、宾等主要成分，然后在根据要求翻译形容词、副词等修饰成分，对句子进行扩句练习，同时还可以引导学生用多种句型来翻译一个句子，这样即巩固了语言的练习， 又培养学生的自由地表达思想的能力。

三、加强学生听说训练，促进写作
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。

听是理解和吸收口头信息的手段。

听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。

为提高学生听力，使其获取更多的信息，教者除了完成教材上的听(Listening )和听的任务( Listening task)，还应尽可能通过英语广播、电视、选用多样化教材，如小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍等，进行反复训练，扩大学生知识面，从而为表达打下基础。

为训练学生口语，首先教师在上课时应注意自己的课堂用语，力求做到少讲甚至不讲汉语，给学生创设一个纯英语的语言环境，同时也给学生以榜样的作用。

其次教师可以利用课前3-5分钟内的值日生报告，来进行口语锻炼，每天一个同学轮流做报告，内容可以是教师指定的话题，也可以是学生自己选定，如介绍自己，介绍朋友家人，讲故事，讲笑话，谈校园内外的逸闻趣事或学生对日常生活中的有关现象的感悟和思考等，这样他们就有话可说，有情可表，那么写作就不愁无话可写了。

四、加强写作方法指导，提高学生写作技能
“授之以鱼，不如授之以渔。

”教师应该基于写作本身的特点和学生写作能力的现状，系统的、有针对性的对学生进行写作模式指导。

即:
1、审题:所谓审题就是要看清题意。

确定文章体裁，人称，基本时态是什么。

2、进行构思:列出简单的提纲，把文章要用的重点动词短语、句型，在草稿本上列出来，打造文章之骨架。

3、扩展成文:根据字数多少扩展成十个句子左右的文章，扩展的内容一定要紧扣主题，不要写一些与主题不相关的内容。

4、检查修改:写完后要留时间通读全文，修改可能出现的错误，检查人称、时态前后是否统一，是否有大小写、拼写、标点错误等。

还有就是注意卷面整洁。

以下面的书面表达为例:
快餐现在在中国很流行，但快餐对人的身体健康却没有什么好处。

请根据下面的要点以“Fast Food”为题写一篇英语短文。

注意不要逐条翻译，可适当增减内容。

1、快餐非常流行，尤其是儿童和青少年喜欢快餐。

2、快餐受欢迎至少有四个方面:(1)方便、节约时间;(2) 既可在快餐店里吃又可以带回家吃;(3)店里的环境干净、舒服;(4) 务周到、食品质量有保证。

3、从营养角度讲，快餐食品却不尽人意。

4、建议:如时间来不及可考虑吃快餐，但以偶尔品尝为宜;孩子要尽量少吃快餐。

分析步骤:
1、审题:本篇作文属于提纲式作文，时态可用一般现在时。

2、 提炼要点:
(1)在.....中非常流行 be popular with
(2)从….角度 in terms of
(3)不尽人意 far from satisfactory
(4)方便 convenient
(5)服务周到 have excellent service
3、连词成句，初步成文。

(1)首先，快餐很方便，节约时间。

First, it is very convenient and saves a lot of time.
(2) 然而，从营养角度却不尽人意。

However, in terms of nutrition，fast food is far from satisfactory.
(3)第四，服务周到，食品质量有保证。

Fourth, it has excellent service and the quality of food is guaranteed.
高中英语写作困难应对策略
◇ 吕凤明
外语教研
2011.NO20
4、仔细审题，查漏补缺。

(范文略)
如果拿到一篇书面表达，都能进行上述分析，认真组织安排，定能达到下笔如有神的效果。

这样对学生进行写作模式的训练，看起来比较麻烦，但对养成学生好的写作习惯是有帮助的，逐渐使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

“冰冻三尺，非一日之寒。

”良好的英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅人深、由简到繁、由易到难、循序渐进地进行训练。

只要我们坚持不懈地狠抓基本功训练，把对学生写作过程的指导和训练贯穿于教学活动的全过程，长期不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，学生的英语写作能力定能有较大提高。

参考文献：
[1]胡参军“高中英语写作教学现状与对策” .
[2]林惠芳“中学生英语写作能力现状分析与对策”.
[3]教育部 普通高中英语课程标准（教师用书）[M]. 人民教育出版社，2003.
(作者单位:重庆市荣昌永荣中学)
课堂教学是创新教育的主阵地。

面对这些问题，激活课堂自然成为了我们着手点。

兴趣是学习最好的老师。

学生们在学习过程中，对感兴趣的内容，就会专注于这一事物的学习，并积极、主动地去研究、探索，并为之努力。

一、英语教学要因材施教，调动学生学习兴趣。

新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。

在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。

教师要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。

教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。

多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。

实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。

作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

学生之间是有差异的，有个性的。

我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。

实际上，在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异:女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考;有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。

作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。

二、英语教学要充分利用多样化教学手段。

单一的教学手段会让学生产生厌倦，而厌倦感会使优秀的学生变得平庸。

要保持学生高昂的学习激情，让他们保持兴奋点，课堂教学手段力求多变而且新颖。

例如，复习单词时，采用“单词接龙”法，“头脑风暴”法等。

课堂上教师还可以采用以画实物图片、听音乐、开展有趣活泼的游戏、猜谜、讲故事以及英语知识与能力方面的竞赛等等。

1、使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。

这里包括两方面的问题:一是课堂教学技术层面上的问题，二是学生在英语学习中的主体作用问题。

多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。

将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。

我们可利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。

2、培养学生迅速、有效地处理信息的能力。

当今的学生，如果不及时掌握多媒体，绝对适应不了未来的时代。

英语教师在课堂上使用多媒体，并不仅仅是为了帮助学生学习英语，更重要的是培养学生的一种意识，让学生掌握运用多媒体的能力，特别是运用多媒体迅速有效地从网络探索信息，选择信息，管理信息，和处理信息的能力，取其精华，去其糟粕，使我们的学生具有广阔的视野，分清莨莠的能力，以便能在地球村中游刃有余。

3、先进的英语学习软件丰富了学生的学习策略。

《疯狂李阳英语》，《金山单词通》等一系列优秀的教学软件丰富了学生的学习方式，通过电脑甚至可以自学而获取成功。

老师在英语教学中要适时做好指导和推荐工作。

三、英语教学要优化评价方式
评价在教学活动中是一个不容忽视的环节。

在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。

我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。

平时的英语课堂上就应及时进行反馈，经常进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。

提高英语课堂教学效率，同时还要制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，实施英语课程评价应遵循的原则有:
1、多元化原则。

根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。

其中，评价主体多元显得尤为重要。

实际上，教学的管理者(包括教育行政部门、教研部门和学校的教学管理者)、英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。

2、情感原则。

情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。

因为英语语言本身就是表达感情的工具。

语言与人的心理发展、文明发展相联系。

另外，教师与学生从事教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。

我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了情感。

在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。

3、激励性原则。

实施评价的目的是为什么?是为了学生的全面发展。

由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来，特别是与高考、中考等同起来。

结果，学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。

“考，考，老师的法宝;分，分，学生的命根”便是此情景的真实写照。

现在，我们要实施科学的英语评价体系，一定要体现评价的激励作用。

多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。

(作者单位:重庆市第十一中学校)
新“课改”下教师如何激活英语课堂教学
◇ 黄凌燕
外语教研
2011.NO20。