一年级数学第2课时 比大小

第2课时比大小

▶教学内容

教科书P17，完成教科书P17“做一做”及P18~19“练习三”第3、4、6、7、8题和

“思考题”。

▶教学目标

1.认识符号“＞”“＜”“=”，知道这些符号的含义，会用符号来描述5以内两个数

之间的大小关系。

2.在用具体事物比较到用符号表示数的大小的过程中，体会由具体到抽象的过程，感

受一一对应的思想，发展初步观察、比较和概括的能力，培养符号意识。

3.培养学习的兴趣，养成规范书写、积极表达的学习习惯。

▶教学重点

认识符号“＞”“＜”“=”，会用符号来描述5以内两个数之间的大小关系。

▶教学难点

理解符号“＞”“＜”“=”的含义，会区分“＞”“＜”。

▶教学准备

课件，9只猴子、3个桃、2根香蕉、4个梨的图片。

▶教学过程

一、情境导入

课件出示教科书P17情境图。

师：小猴子们到野外聚餐，仔细观察，图中都有些什么？

【学情预设】学生可能会说图中有猴子、桃、香蕉、梨，也有的学生会说出猴子及各种

水果的数量。

师：图中有几只猴子？几个桃？几根香蕉？几个梨？请大家数一数、写一写。

【学情预设】图中有3只猴子，3个桃，2根香蕉，4个梨。

【设计意图】创设学生喜欢、熟悉的情境，通过数一数、写一写的活动，既帮助学生复

习了旧知识，又培养了学生的观察能力、语言表达能力以及良好的书写习惯。

师：想一想，每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，这些水果够分吗？

【学情预设】引导学生说出要想知道每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，这些水果

够不够分，就是要把猴子的只数与水果的数量进行比较。

师：今天这节课我们来学习比大小。(板书课题：比大小)

【设计意图】由学生感兴趣的情境导入新课。

二、设疑探究，学习新知

1.学习“=”。

师：1只猴子吃1个桃，桃够分吗？你是怎么想的？

【教学提示】

数数的时候，

要注意指导学生按

一定的顺序数。写

数的时候，注意书

写的姿势及数字的

规范。

【学情预设】学生可能会说：用数数的方法来比较。猴子有3只，桃也有3个，猴子和

桃的数量同样多，所以桃够分。

师：请你摆一摆，排一排，让别人一眼就看出猴子的数量与桃同样多。

学生操作，让一名学生到黑板上来摆猴子与桃的图片。

【学情预设】大多数学生有了前面学习“比多少”时的经验，会用一一对应的方法摆一

摆，并且说明1只猴子对应1个桃，没有多余的，我们就说猴子的数量与桃同样多。

师：刚才同学们说得很好！大家看，左边的3只猴子可以写成几？右边的桃呢？(根据

学生的回答在左边写“3”，右边也写“3”)猴子的只数与桃的个数有什么关系？(同样多)

对，3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢？

【学情预设】学生可能回答:3=3。(板书“=”)

师：“=”是等号，等号是两条一样长的线，表示这两个数相等。

带领学生读一读:3等于3。(板书：等号3等于3)

教师利用展示台在教科书P17的日字格里示范书写“=”，学生模仿，强调写的时候要

把两条线画得均匀且一样长。

师：仔细观察，等号两边的数有什么特点？

【学情预设】学生可能回答：等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。

【设计意图】结合学生的回答教师适时指出，可以用“=”表示相等。将“3与3同样

多”等写成“3=3”,并讲解“=”的读写法，让学生感受到使用“=”的合理性和简洁性，

培养学生的符号意识。

2.学习“＞”。

师：每只猴子分1根香蕉，够吗？你能想办法用一个式子表示吗？可以自己动手摆一

摆哟！

学生操作，让一名学生到黑板上来摆猴子与香蕉的图片。

【学情预设】预设1：不够，因为3只猴子比2根香蕉多或者说2根香蕉比3只猴子少。

预设2：因为猴子比香蕉多，所以不够分，3比2大，可以用3＞2来表示。

预设3：因为香蕉比猴子少，所以不够分，2比3小，可以用2＜3来表示。

学生在汇报时可能表达不清楚，教师注意引导学生明确：因为猴子比香蕉多，3比2

大，所以每只猴子分1根香蕉是不够的，我们还可以用“3大于2”来表示。(板书：3＞2)

师：“＞”是大于号，它读作“大于”，跟着我读一读：3大于2。(板书：大于号3大

于2)

师：请你观察，大于号有什么特点？有什么好方法记住它呢？

【学情预设】学生可能回答：大于号的左边开口大，右边尖尖的；大于号的左边是较大

的数，右边是较小的数；大于号的开口对着较大的数，尖角对着较小的数。

师：同学们说得很好，大大嘴巴对大数，尖尖旁边是小数。你会写“＞”吗？和老师

一起来写一写吧！

【教学提示】

注意可以用不

同形式表示比较的

结果。先让学生用

自己的方法说一说

猴子与水果数量比

较的情况，再引入

符号表示。

教师利用展示台在教科书P17的日字格里示范书写“＞”，学生模仿。

3.学习“＜”。

师：每只猴子分1个梨，够吗？你能想办法用一个式子表示吗？

先让学生摆一摆，用自己的语言交流，再引导学生学习“3＜4”。

【学情预设】预设1：猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，梨多出来了1个；猴子摆了3只，梨摆了4个，猴子和梨一一对应，猴子比梨少，所以梨够分。

预设2：3比4小，4比3大，所以梨够分。

如果学生可以说出“4＞3”的式子，让学生说明表示的意义，教师补充；如果学生说不出，教师说明4比3大，反过来说明3比4小，我们还可以用“3小于4”来表示3比4小。(板书：3＜4)

师：“＜”是小于号，读作“小于”，跟着我读一读：3小于4。(板书：小于号3小于4)

师：仔细观察，小于号有什么特点？小于号两边的数又有什么特点？

【学情预设】学生可能回答：小于号的左边尖尖的，右边开口大；小于号的左边是较小的数，右边是较大的数；小于号的开口对着较大的数，尖角对着较小的数。

师：你会写“＜”吗？和老师一起来写一写吧！

教师利用展示台在教科书P17的日字格里示范书写“＜”，学生模仿。

【设计意图】引导学生进一步理解一一对应的数学思想，学习从具体物品中的比较抽象到数的大小比较，进一步体会“＞”和“＜”的含义，感知符号的数学功能。

4.区分“＞”和“＜”。

(1)区分两种符号。

指导学生用手势表示不同的符号，教师说名称，学生用手势表示，或者教师说名称，学生用小棒摆出“＞”和“＜”。

师：“＞”和“＜”很相似，它们有什么相同点和不同点呢？你有什么好方法能区分它们吗？

【学情预设】学生可能回答：相同点是“＞”和“＜”的开口都是朝着较大的数。不同点是大于号开口在左，小于号开口在右。

(2)利用儿歌记忆符号。

师：请你观察前面三道式子，小组讨论，看有什么发现。

【学情预设】学生可能回答：“=”表示左边的数与右边的数同样多，“＞”表示左边的数比右边的数大，“＜”表示左边的数比右边的数小。

学生回答后，课件出示儿歌帮助学生记忆。

【设计意图】利用比较的方法帮助学生区分“＞”和“＜”，从意义上理解并进行区分。用儿歌帮助学生记忆符号，能激发学生的兴趣，让学生容易理解和记忆。