给特殊学生的特别的爱

给特殊学生的特别的爱

增城市小楼镇长岭麦韵芳小学

【摘要】：正百年大计,教育为本。对于特殊儿童实施素质教育是指全面提高特殊儿童的综合素质。它包括思想道德素质,科学文化素质,心理素质和身体素质。这些是他们将来从事学习和工作所必需的基本素质,也是艺术、体育、美术等特长发展的基础。所以,应当在全面发展的基础教育，我们呼吁要重视特殊的教育，不要停留应试教育上，只让他们掌握基本生活技能，过得快乐就够了。

【关键词】需求与辅导；找“闪光点”；因材施教；循循善诱

【案例一】

“小曾同学，这个人太难教了，整天不是打架就是破坏东西，根本不把老师放在眼里。”陈老师有声有色地说着，“周老师，你这个学期要好好‘领教’他哦！”当我听到了，就知道我们班已经放了个定时“炸弹”，搞得不好就会名誉扫地。陈老师还不厌其烦地为我介绍小曾的家庭情况：原来，他爸爸在外地工作常年不在家，再加上母亲的管教方式简单粗暴，只是一味地指责，打骂。他在逆反心理因素下产生对抗、对立而形成厌学，生活中喜欢讲脏话，有话不爱说，和老师搞对立，学习上懒惰、基础薄弱、成绩十分差，经常完成不了作业，缺乏自我控制、自我约束能力。

【案例二】

小刘是我班一位个子较高、文静的学生。起初，老师没有特别注意小刘的文静性格，反而认为这是他适应幼儿园生活的表现，觉得他个好孩子。但是某日，老师注意到，小刘在自由活动时一个人蜷缩在教室的角落里，接近他时，他慢慢地跑开，不愿意和老师讲话。老师开始更多注意小刘，发现小刘在课内和课外活动时都不跟小同学说话。他从不主动和大人说话，别人和他说话时，都是用单词和短语回答。他经常搓自己的手，咬指甲，低着头，凝视前方。

目前有许多不同的术语来描述这类学生，如：严重情绪障碍、情绪与行为障碍、严重情绪困扰、性格及行为异常、情绪及行为异常、情绪障碍、情绪及行为困难、行为障碍、道德行为偏差、思想

行为与心理偏差、适应困难、行为问题等。

这类学生泛指持续地表现外向性的攻击、反抗、冲动、过动等行为，或内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧郁等行为，或其它的行为问题，以至于造成个人在生活、学业、人际关系和工作等方面的显著困难，而需提供特殊教育或相关服务协助者。

一、针对情绪与行为障碍学生的特殊需求与辅导

普通班教师是全校介入的最前线的工作人员，尤其是班主任。在工作中，普通班教师也是在初级与次级预防工作的主角。普通班教师如能采取积极的班级经营措施，将可以有效的预防一般学生的行为问题，也可以避免情绪与行为障碍学生在普通班级内困难恶化。

（一）创造班级内正向的人际互动关系。包括建立正向的师生关系与有效的师生沟通管道，让教师随时可以了解情绪与行为障碍学生或表达关怀，情绪与行为障碍学生也可以随时向教师反应需求或接受到教师的讯息。另外，也营造正向的同学人际关系，同学间建立互助合作的关系，以及让每位同学在班级内均能交到朋友，尤其是一些交友不利的学生需要教师在班级内积极的营造友爱的气氛。

同伴的干预和支持是使情绪与行为障碍学生产生积极改变的一种有效方式。指导同伴帮助情绪与行为障碍学生减少不适当行为的策略如下：

（1）同伴监控。学会观察和记录其同学的行为，并且做出回馈。

（2）同伴对积极行为的报告。鼓励学生学会并加强对他人积极行为的观察和报告。

（3）同伴指导。相互之间在学业和社会技能方面进行交流，帮助情绪与行为障碍学生掌握更多的学业知识和社会技能。

（4）同伴对抗。同伴要学会对正在发生或即将发生的不适当行为进行恰当的分析，要给他们示范适当的行为反应方式是什么。

大多数重度情绪与行为障碍的学生，经常游离于群体，还没有学会对自己的行为负责。对于教师来说，首要的也是最困难的挑战，就是促进群体间的凝聚力，促进团体内部的互帮互助。

（二）有效的班级经营。订定明确的教室上课常规与程序，以及班级作息的规则，随时评估班级经营的成效，让学生参与改善班级和个人行为的计划。情绪与行为障碍学生对于有效的班级经营的需求比一般学生还要高，他们对于无效的班级经营也很敏感，就如慢性疾病者对于正常的生活规律的需求一样，因此，一个情绪与行为障碍学生在班级内所爆发的情绪与行为问题，反应出来的常

是班级经营的问题多于学生本身的问题。

（三）通过有效的教学提升情绪与行为障碍学生学习动机。考虑情绪与行为障碍学生的兴趣和需求，运用有效的教学策略教导重要的概念，以及随时评鉴并提供立即回馈，让情绪与行为障碍学生有成就感，对于重要目标也应实时补救，不要让情绪与行为障碍学生落后太多。另外妥善的组织学习环境和教材，以提升学生的学习成效，必要时也能因应情绪与行为障碍学生的需求调整教学或作业要求，包括调整教材呈现的方式和内容、调整作业或评量方式和份量，或是采用小教师帮忙或采用合作小组学习方式等，以保持情绪与行为障碍学生学习的动机和效果。

（四）积极采取减少不当行为的措施。大多数的课堂问题行为可以通过积极的行为管理来阻止。对于学生的问题行为应分轻重缓急采取不同的因应措施，积极的教导情绪与行为障碍学生学习处理问题行为的方法，利用教导代替不必要的处罚。主动应对策略是一种事先设计好的干预方式，可以在问题行为发生之前就制止。“矫正一个淘气孩子的行为问题比制止问题行为的发生更加困难。一旦教师没有及时采取行动加强管理，事情就会变得失去控制，再要重新控制就会更加困难。”

主动应对策略包括建构课堂的自然环境（如，让最有问题的学生坐在最靠近教师的地方）；建立清晰的规则和对适当行为的期望；对情绪与行为障碍学生进行指导；用赞扬和正强化来激励情绪与行为障碍学生的适当行为。

管理课堂环境要求大量的知识和技能，教师必须了解何时及怎样运用行为矫正技术。例如：塑造（提供榜样、示范）、临时合同（和学生口头约定行为要求和奖惩方式）、消退（对破坏行为不予理睬）、对不同行为的区别强化（除不适当的行为外，给予其它任何行为以强化）、使用代币制、暂停（学生做出不适当的行为后，被限制一段时间内不能接近强化物）以及过度纠正（要求对反社会行为的危害性进行补偿，如当一个孩子拿了其它孩子的东西，他必须归还，而且还要将自己的东西给那个孩子）。不能单独施行这些技术，而要综合运用到一个整体的建设性的课堂管理计划中，才能起到好的作用。

在设计和实施班级管理策略时，情绪与行为障碍学生的教师必须慎重，避免用强制的方法来促使情绪与行为障碍学生遵守规则，强制的手段除了会引起学生逃避行为外，并没有教会学生该做什么，只关注了学生不做什么。

（五）积极的面对情绪与行为障碍学生问题挑战的关键是态度。上述的策略是否可行或有效常决定于教师对情绪与行为障碍学生问题的看法，如果将情绪与行为障碍学生的问题视为孩子学习必