学习动机 PPT课件
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教育心理学
合肥学院教育系
刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所 讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布 开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言， 该州的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个 害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备， 并且她也知道同伴是她的后盾。 ……
合肥学院教育系 教育心理学
在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案
自己州的支持。
周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要
的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，
学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税
收、代表权、行政部门的权利等问题。
合肥学院教育系 教育心理学
• 第一节
学习动机概述
• 一、什么是学习动机
• 二、学习动机的作用 • 三、学习动机的类型
合肥学院教育系
的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的
ຫໍສະໝຸດ Baidu
准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以
及内容的组织和表述等方面进行评分。每节
课结束后，他将会用这些分数对每个小组进
行评价。
讨论在继续。
合肥学院教育系 教育心理学
在讨论的过程中，每个代表团都有机会进
行某种“讨价还价的交易”，投票赞成其他州
在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对
的动机，动机的满足在活动本身，它不需要外 界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为活动 本身就是一种动力。
• 2、外部动机是指人们由外部诱因所引起的动
机。动机的满足不在活动本身，而在活动之外
合肥学院教育系
教育心理学
（二）奥苏贝尔的分类
• 学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的
内驱力决定成分：
• 认知内驱力（cognitive drive）
教育心理学
合肥学院教育系
• 容易动机强度的最佳水平点高些
• 困难动机强度的最佳水平点低些 • 中等动机强度的最佳水平点中等 • 学习效果最好
耶克斯和多德逊 (Yerkes—Dodson) 定律
合肥学院教育系
教育心理学
三、学习动机的分类
（一）学习动机的来源
• 1、内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起
合肥学院教育系 教育心理学
• 这些学生很难接近，而且很
难激励。他鼓励他们现在的 努力是为了未来能够取得很 好的成就，他还吓唬他们如 果不好好学就会叫家长；同 时，他也设计了一些有趣的 教学材料，但这些方法都不 起作用。
合肥学院教育系 教育心理学
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
• 自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）
• 附属内驱力（affiliative drive）
合肥学院教育系
教育心理学
• 认知的内驱力：源于好奇心和求知欲，是一
种要求理解事物，掌握知识系统阐述并解决问 题的需求。直指学习活动本身，是一种内部动 机。 • 自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就 而要求获得相应地位和威望的需要。它并非直 接指向学习任务本身。而把学习并获得成就看 作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种 外部动机。 • 附属内驱力：个体为获取长者的赞许或同 伴的认同而努力学习的需要，也是一种外部动 机。 • 教育心理学 合肥学院教育系
教育心理学
• 一、什么是学习动机 • （一）学习动机的含义： • 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学 习活动引向一定学习目标的动力倾向。这种动 力倾向表现为推力、拉力和压力三种动力因素
之间的相互作用。 • 推力因素：发自学生内心的学习愿望和要求对 学习起推动作用 • 拉力因素：学习的外在后果(如学位、待遇及社 会地位等)对学习起引诱作用； • 压力因素：与客观现实环境对学生的要求(如考 试、竞赛和升学等)有关，对学习起强制作用
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
在，我开始主持立宪会议。”
合肥学院教育系 教育心理学
他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。
为了这一天，学生们已经准备了好几周。
每组由2、3名学生组成，各组分别代表原来
的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所
代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联
第三章
学习的动机
合肥学院教育系
案例：王老师教四年级学生的语文课。 他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能 够读得很好。但是他的学生里面有相当一部 分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的 方法使这些学生对读书感兴趣。 对许多学生来说，这些方法效果很好， 但是班里现在有一部分学生让他感到一种对 自己工作的挫败感。
•
•
合肥学院教育系
教育心理学
• 2学习的诱因（期待）： • 诱因：能激起有机体定向（学习）行为，并能满 足某种需要的外部条件或刺激物。 • 期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估 计。
学习需要与诱因之间的关系： • 学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相 互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过 学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有 学习行为的目标或诱因，学习需要无从满足。 • 当学生达到了某种学习目标，满足了相应的 需要后，相应的学习动机就会有所降低
合肥学院教育系
教育心理学
• (二)学习动机的心理结构：
学习需要 和 诱因 • 1、学习的需要（内驱力）： • 学习的需要：个体在学习活动中感到某种欠缺 而力求获得满足的心理状态。 • 表现为学习者的学习愿望或学习意向（外 化为学习的兴趣、爱好和信念），是驱使个体 进行学习的根本动力，也有人称之为学习的内 驱力
邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易
斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉 他们每个州对于一些重要问题的立场。
合肥学院教育系 教育心理学
准备这场讨论时，每个小组都必须保 证其成员能够代表整个团体的意见。为此， 刘易斯先生给每个学生随机编了一个号码， 数字从1到3。当要求某一代表团发言时， 刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码 的学生就要代表小组发言。
合肥学院教育系 教育心理学
• 二、学习动机的作用
• 1、对学习过程的作用
• （1）引发作用 • （2）定向作用 • （3）维持作用 • （4）调节作用
合肥学院教育系
教育心理学
• 2、对学习效果的作用
•
个体智力
•
•
↓
学习条件→
学习效果
←
知识基础
•
•
↑
学习动机
合肥学院教育系
教育心理学
（1）学习动机对学习效果有重要促进作用， 正确、强烈的学习动机有助于取得 好学习效果。 （2）但两者不完全成正比，过高或过低的 学习动机都不利于取得好教学效果，存在 一个最佳动机强度水平。 （3）最佳动机强度水平随课题性质不同而 不同：
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刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所 讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布 开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言， 该州的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个 害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备， 并且她也知道同伴是她的后盾。 ……
合肥学院教育系 教育心理学
在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案
自己州的支持。
周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要
的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，
学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税
收、代表权、行政部门的权利等问题。
合肥学院教育系 教育心理学
• 第一节
学习动机概述
• 一、什么是学习动机
• 二、学习动机的作用 • 三、学习动机的类型
合肥学院教育系
的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的
ຫໍສະໝຸດ Baidu
准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以
及内容的组织和表述等方面进行评分。每节
课结束后，他将会用这些分数对每个小组进
行评价。
讨论在继续。
合肥学院教育系 教育心理学
在讨论的过程中，每个代表团都有机会进
行某种“讨价还价的交易”，投票赞成其他州
在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对
的动机，动机的满足在活动本身，它不需要外 界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为活动 本身就是一种动力。
• 2、外部动机是指人们由外部诱因所引起的动
机。动机的满足不在活动本身，而在活动之外
合肥学院教育系
教育心理学
（二）奥苏贝尔的分类
• 学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的
内驱力决定成分：
• 认知内驱力（cognitive drive）
教育心理学
合肥学院教育系
• 容易动机强度的最佳水平点高些
• 困难动机强度的最佳水平点低些 • 中等动机强度的最佳水平点中等 • 学习效果最好
耶克斯和多德逊 (Yerkes—Dodson) 定律
合肥学院教育系
教育心理学
三、学习动机的分类
（一）学习动机的来源
• 1、内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起
合肥学院教育系 教育心理学
• 这些学生很难接近，而且很
难激励。他鼓励他们现在的 努力是为了未来能够取得很 好的成就，他还吓唬他们如 果不好好学就会叫家长；同 时，他也设计了一些有趣的 教学材料，但这些方法都不 起作用。
合肥学院教育系 教育心理学
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
• 自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）
• 附属内驱力（affiliative drive）
合肥学院教育系
教育心理学
• 认知的内驱力：源于好奇心和求知欲，是一
种要求理解事物，掌握知识系统阐述并解决问 题的需求。直指学习活动本身，是一种内部动 机。 • 自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就 而要求获得相应地位和威望的需要。它并非直 接指向学习任务本身。而把学习并获得成就看 作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种 外部动机。 • 附属内驱力：个体为获取长者的赞许或同 伴的认同而努力学习的需要，也是一种外部动 机。 • 教育心理学 合肥学院教育系
教育心理学
• 一、什么是学习动机 • （一）学习动机的含义： • 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学 习活动引向一定学习目标的动力倾向。这种动 力倾向表现为推力、拉力和压力三种动力因素
之间的相互作用。 • 推力因素：发自学生内心的学习愿望和要求对 学习起推动作用 • 拉力因素：学习的外在后果(如学位、待遇及社 会地位等)对学习起引诱作用； • 压力因素：与客观现实环境对学生的要求(如考 试、竞赛和升学等)有关，对学习起强制作用
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
在，我开始主持立宪会议。”
合肥学院教育系 教育心理学
他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。
为了这一天，学生们已经准备了好几周。
每组由2、3名学生组成，各组分别代表原来
的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所
代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联
第三章
学习的动机
合肥学院教育系
案例：王老师教四年级学生的语文课。 他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能 够读得很好。但是他的学生里面有相当一部 分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的 方法使这些学生对读书感兴趣。 对许多学生来说，这些方法效果很好， 但是班里现在有一部分学生让他感到一种对 自己工作的挫败感。
•
•
合肥学院教育系
教育心理学
• 2学习的诱因（期待）： • 诱因：能激起有机体定向（学习）行为，并能满 足某种需要的外部条件或刺激物。 • 期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估 计。
学习需要与诱因之间的关系： • 学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相 互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过 学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有 学习行为的目标或诱因，学习需要无从满足。 • 当学生达到了某种学习目标，满足了相应的 需要后，相应的学习动机就会有所降低
合肥学院教育系
教育心理学
• (二)学习动机的心理结构：
学习需要 和 诱因 • 1、学习的需要（内驱力）： • 学习的需要：个体在学习活动中感到某种欠缺 而力求获得满足的心理状态。 • 表现为学习者的学习愿望或学习意向（外 化为学习的兴趣、爱好和信念），是驱使个体 进行学习的根本动力，也有人称之为学习的内 驱力
邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易
斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉 他们每个州对于一些重要问题的立场。
合肥学院教育系 教育心理学
准备这场讨论时，每个小组都必须保 证其成员能够代表整个团体的意见。为此， 刘易斯先生给每个学生随机编了一个号码， 数字从1到3。当要求某一代表团发言时， 刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码 的学生就要代表小组发言。
合肥学院教育系 教育心理学
• 二、学习动机的作用
• 1、对学习过程的作用
• （1）引发作用 • （2）定向作用 • （3）维持作用 • （4）调节作用
合肥学院教育系
教育心理学
• 2、对学习效果的作用
•
个体智力
•
•
↓
学习条件→
学习效果
←
知识基础
•
•
↑
学习动机
合肥学院教育系
教育心理学
（1）学习动机对学习效果有重要促进作用， 正确、强烈的学习动机有助于取得 好学习效果。 （2）但两者不完全成正比，过高或过低的 学习动机都不利于取得好教学效果，存在 一个最佳动机强度水平。 （3）最佳动机强度水平随课题性质不同而 不同：