教师职业道德的内容结构

通过学习了解到：教师职业道德的内容结构如下：

1 ．从关系对象上，主要包括：

1 ）对学生：关爱、尊重、公正

2 ）对教育事业及教育教学工作：尽心尽力（竞业）

3 ）对自身：不断完善、彰显人格魅力

另外，包括对教师同行、对学生家长、对社区及社会其他教育机构等。

2 ．从调整原则上，主要包括：

1) 奉献精神：意识、精神境界、情操

2) 实践智慧：教育理念、教育能力、教育机智、教育艺术

3) 持续发展：不断自我超越、自主创新、提升人格魅力

3 ．从发展水平上，主要分为三个层次：

1 ）底线：遵纪守法，做合格公民。

2 ）基准：履行教师基本职责，完成教育教学任务。

3 ）上线：实现师德理想，成为德性教师。

从 2008 年我国新修订的《中小学教师职业道德规范》来看，其内容结构是完整而全面的。

新修订的《规范》包括：第一、爱国守法，第二、爱岗敬业，第三、关爱学生，第四、教书育人，第五、为人师表，第六、终身学习。

其中，第一、二条，主要是关于教师对国家、教育事业以及教育教学工作的道德要求；第三、四条，主要是关于教师对学生的道德要求；第五、六条，主要是关于教师对自身，作为工作手段的道德要求。

作业内容：我利用一个实例展示自己的教师幸福感。

在我十几年的教师生涯里，有过太多的感动与幸福，我一直坚守我的为师之道，用我的真诚与博大的德行，感染和影响着一个又一个高中学生，助推他们健康成长，成为一个个品行优秀的人，每每想起这些，我的幸福感便油然心头。

记得，曾有一名特别让老师头疼的学生，他顽劣，爱惹是生非，更喜欢在课堂上把老师气跑，他成天以此为乐，渐渐成为了人人“喊打”的局面。升入职中后，他分到了我的班里，我了解了他的情况后，没有对其放任不管更没有想方设法将其“挤”出班级，而是与他真诚的交朋友，用我的正能量感动他、改变他。比如他早上懒惰不吃早饭的问题，其实我也是一个不爱吃早饭的人，但是，为了改变他，同时也为了改变自己的毛病，再向他申明早餐不吃不利于一个人长身体，特别是不利于一个未成年人的利害关系后，我和他约定一起改正，他用很惊讶的目光看着我并说：只要你能改，我就能改，我愿意和老师一起做这件事，看得出来他带着挑逗的眼神。我知道：改掉身上的毛病靠的是毅力。这样正好锻炼他的毅力，于是我连忙说：很好！我们互相监督，同时，希望你能在改掉这个毛病的基础上，慢慢改掉你的其它一些毛病或缺点。他点点头说：我会的，我也想做好学生！之后，我真的改了，他也没再不起床不吃饭过。我也是。并且，他也逐渐改掉了自身很多毛病，毕业时还以较为良好的成绩进入了一家知名企业。每次想到这些，我能不油然心头一种幸福感吗？

本次学习掌握了：中职学校学生应具备职业能力

职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。职业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。专业能力是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领，强调专业的应用与针对性；方法能力是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段；社会能力是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。

2．关键能力对中职学生的重要性

关键能力是一种可迁移的、跨职业的能力，是由德国社会学家梅腾斯（ D. Mertens ）首先提出的。关键能力是除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。关键能力最为重要的六个组成要素是：沟通与合作的能力；创造性地解决问题的能力；独立而有效工作的能力；思考与学习的能力；责任心；论证与评价的能力。

中等职业学校的教育教学面临着一种两难境况：一方面是企业为了应对激烈的市场竞争，不断淘汰旧工艺，开发新产品。另一方面是学生在学校学习的知识和技能远远落后于实际工作的需要。显而易见，中职教育的教材是不折不扣的“滞后”。所以，中职学生如果不具备一定的关键能力，毕业后将应对不了飞速发展的经济社会。而关键能力是当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的依然起作用的能力。所以说，中职生具备一定的关键能力尤为重要。

3．教学应以培养学生能力为主题

能力培养是职业教育教学设计的一个主题，作为关键能力最为重要的“沟通与合作的能力”等六个组成要素均需在“做中学”。以传统的教学方式与方法已经满足不了对学生能力的培养，尤其是在结合专业教学进行关键能力培养方面，教师如果延续传统的教学手段，学生的合作性、创造性、独立性的培养将无从谈起，而倡导以学生活动和培养能力为中心的行动导向型教学正与培养学生的关键能力相契合。

4．行动导向型教学的描述与原则

行动导向型教学是以学生活动和培养能力为中心的教学。由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面地学习，达到脑力和体力劳动的统一。行动导向教学不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术所组成。行动导向型教学的理论依据是建构主义学习理论，是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动的建构，学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。行动导向型教学遵循的原则是：相信学生具备理性、自由，甚至具备自我否定的能力。不求教师和学生是一个完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。推动和促进独立思考，而不是提前给出答案。提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责。提出和允许提出多种建议，而不是只有一种答案。允许学生进行组织，而不是给出组织措施。允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定。允许学习者自己制定评价标准并检查学习成果。鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。

结合教学实例，比较一下采用行动导向教学与传统方法教学有何不同。