教研文章对品德与生活品德与社会活动化教学实效性的反思

教研文章对品德与生活、品德与社会活动化教学实效性的反思

优秀论文对品德与生活、品德与社会活动化教学实效性的反思

重庆市北碚区教师进修学校院刘莉

随着品德与生活、品德与社会的实施，“活动化教学”理念得到广大教师的认同。教师们也都在努力通过丰富多彩的活动来开展教学。如今的品德课堂演绎成了一个个有趣的活动，一首首美妙的歌曲，一幅幅栩栩如生的画面……变得那么“热闹”，那么“美丽”，再也不见往日的“单调”与“沉寂”。但是，课堂教学效果却不尽人意。主要存在以下问题:

一、重形式轻目标

在品德课堂教学中，我们常常看到这样的现象，一些教师为了体现新课程理念，充分调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。整个课堂看似内容丰富、形式多样、气氛活跃，但仔细观察不难发现，有不少活动流于形式，缺乏明确的目的性，为活动而活动。

如，一位教师在教学《合作真愉快》一课时，创设了这样的活动情境：“同学们，我这儿有一些豆

子，但是黑豆和黄豆掺在一起了。怎样才能把它们很快地分开呢？”学生高声齐答：“大家一起来分。”“那就请每个小组一起分吧。”（学生你争我抢，豆子撒了一地。终于在闹哄哄中，学生把豆子分开了)。接着，老师又说：“大家喜欢做游戏吗？”学生齐答：“喜欢。”“那我们一起来玩老鹰捉小鸡的游戏吧。”(游戏一直到下课)最后，教师总结：“大家今天玩得高兴吗？”学生又齐答：“高兴。”(课堂结束) 以上课例，教师好似在实施活动化教学，课堂显得也很热闹，但因活动缺乏目的性，流于形式，缺乏实效，因而失去了活动教学的真正意义。活动是为学生实现学习目标去经历、体验而设计的，不是为了活动而活动，不是一种形式上的展示。所以，教师必须强化目标意识，活动的设计和组织都要紧紧围绕教学目标，从确定活动主题、选择活动内容、采取的活动方法，乃至整个活动过程都要有明确的目标导向，真正让学生在活动中学，在活动中悟，使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。

二、重书本轻生活

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引

发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。回归生活、关注儿童生活是品德与生活、品德与社会课程的一个基本理念。然而，一些教师由于受传统教学思想的影响，把教材当作教师的“教本”，学生的“学本”当作教学活动的惟一依据。老师习惯于讲教材，让学生学教材，照本宣科，照图讲图。由于脱离学生的生活去进行品德教育，致使品德教育因失去了生活的依托和确证而流于形式。

无数事实证明：只有贴近学生的生活，以学生的生活和经验为起点，筛选出符合儿童需要的课程素材，才能激活我们的品德课堂。因此，教学应源于教材而不拘泥于教材。教师要尽量凭借教材提供的话题和范例激发学生的学习需要和热情，调动学生的认知和经验、情感和体验，真正将品德教育与学生的生活真正融为一体，品德教育的针对性、实效性才能得到真正体现。

三、重表演轻体验

品德与生活、品德与社会课程不以知识教育为主要目标，而是以儿童的主体性活动为主要方式，引导学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验，并逐步形成良好品德和行为习惯。“体验

性”是品德课程的一个基本特征。但是，目前存在“课堂活动表演化”的趋向。课堂活动成为了某种外在目的的表演行为，品德学习的本真价值被严重扭曲。如，《我找到秋天了》教学片断：

师：秋天来到了我们人间，大家喜欢吗？

生：喜欢。

师：好吧，大家分小组讨论一下：为什么喜欢秋天？

(课堂上出现了热烈讨论的场面，学生在叽叽喳喳地交流、吵吵闹闹地议论，有的小组谁也不听谁的，有的小组借此聊天，有的小组什么也不干。 ) 师：你们想用什么方法表达对秋天的喜爱？

生：唱歌、跳舞、画画儿、说一说……

师：好吧!就请你们用自己喜欢的方法表达对秋天的喜爱吧!

（顿时，教室里沸腾了。呼朋引伴，三五成群聚在一起。有的唱歌，有的跳舞，有的画画，有的围在一起你一言我一语抢着发言，有的闲聊、说笑……教师前后走动，似乎在巡视，又似乎无所事事。几分钟后，学生又回到自己位置。然后，老师让每组同学上台表演和展示。）

像上例中的活动化教学看似热热闹闹，但并没

有什么教育价值，往往是“有活动，无体验”。教室不是表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台，是引导学生发展的场所。如果只注重活动中的那种“兴高采烈”的表演，而不通过这些活动去体验和感悟，也就背离了活动化教学的的主旨。

有关研究表明：只有亲身经历和体验的感受，才能实现人格升华，才能将活动与道德生活连接起来，找出其中所蕴藏的生命价值。在课堂教学中，教师应根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动，让学生在真切的活动中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。如，一位教师在教学《温暖的家》一课时，安排了“摸摸爸爸妈妈的手”、“跟爸爸妈妈上一天班”等体验活动，让学生们亲身去体验父母的辛劳，然后让他们将自己的感受写下来。一位学生在摸了做菜生意的爸爸妈妈的手之后写道：“爸爸妈妈的手为什么这样粗糙，甚至还有一道道裂开的口子？那是因为太多太多的活儿让他们变成这样的呀！他们每天凌晨两三点钟就冒着严寒去批发土豆，还要背到嘉陵江边洗干净，双手泡在刺骨的江水里，能不裂口，能不粗糙吗？”一位学生在跟妈妈去“商场”上了一天班后写道：“我看见妈妈在商场一站就

是五六个小时，一会儿都不能坐。腿软了，脚肿了，挣钱多不容易呀！我今后一定不会乱花一分钱，因为那是妈妈用汗水换来的呀！”。

优秀论文对品德与生活、品德与社会活动化教学实效性的反思

重庆市北碚区教师进修学校院刘莉

随着品德与生活、品德与社会的实施，“活动化教学”理念得到广大教师的认同。教师们也都在努力通过丰富多彩的活动来开展教学。如今的品德课堂演绎成了一个个有趣的活动，一首首美妙的歌曲，一幅幅栩栩如生的画面……变得那么“热闹”，那么“美丽”，再也不见往日的“单调”与“沉寂”。但是，课堂教学效果却不尽人意。主要存在以下问题:

一、重形式轻目标

在品德课堂教学中，我们常常看到这样的现象，一些教师为了体现新课程理念，充分调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。整个课堂看似内容丰富、形式多样、气氛活跃，但仔细观察不难发现，有不少活动流于形式，缺乏明确的目的性，为活动而活动。