教学应是师生的共生共长

教学应是师生的共生共长
曾经，我和很多人一样，有一个错觉。

我以为，所谓教学，就是泾渭分明的教师教和学生学。

于是我卖力地教，想方设法地教，结果是，我累出了咽炎和声带小结，常年吃药；学生也并没有学到太多，学到的也多是死知识，缺乏创新性。

我苦恼，探寻。

渐渐地，我发现，教与学，是共生互动的双向输入，不是教或学的单向输出。

“教学相长”，它是双赢的教育故事。

在这个过程里，教师也是学生，学生也是教师。

二者热火朝天，生机蓬勃，和谐共进，孩子获得知识的增加与精神的成长，教师获得教育的经验与智慧、职业的幸福感、身体的健康、心态的平和。

好的教育，师与生都在成长，谁都不能代替或者指挥他人成长。

这样的师生共生共长，并不繁琐复杂，相反非常简单，正所谓“大道至简”。

它只需要从孩子的角度进行教学就好了。

比如，前几天那个普通早晨的第一节课。

那节课，同事来听我的写作点评。

点评的内容是学生的自主随笔。

我预设了4个环节，分别是：佳篇有约，片段共赏，文
章病院，教师小结。

但教学并没有按照最初的想法进行。

第一个环节“佳篇有约”进行中，临时增加了“作者答问”。

课前我的预设是：作者先朗读自己的作品，而后介绍写作背景，同学们聆听，听后讨论、点评。

但第一个作者就没有准备好。

不能冷场，于是临时调整为“思后问”，即作者先朗读完自己的作品，同学们静静思考2分钟，然后向作者提问。

这个提问，是个引爆点，它引发了孩子们的激情，燃爆了课堂气氛。

孩子们是有思想的。

他们比我们想象得睿智，甚至超过我们的智慧。

比如，一位作者以小狗的语气写被主人遗弃的失落与悲伤，引发小伙伴们浓厚的阅读兴趣与深深的悲悯情怀。

文章如下：
思念
“汪―”一声轻吠，是我对您深深的思念。

天上繁星点点，如颗颗忽闪着的眼。

地上月光淡淡，如丝丝散落的绸缎。

万籁俱寂，只有深林中的飞鸟时不时被惊起，发出一声声凄凉惨淡的鸣叫。

黑云迅速包围并吞噬着一切，重重地压上了大地―是的，夜降临了。

“转朱阁，低绮户，照无眠。

”这注定又是一个彻夜难眠的夜晚。

“每一只狗狗天生就是孤儿，因为它离开了母亲和人类生活在一起。

”我又想起这句话。

是啊，我们天生就是孤儿，离开母亲，也只剩下了无边的孤单。

但是我庆幸碰到了您―我的主人，您的温暖照亮了我的悲伤与寂寞，使我感受到了爱。

您曾跟别人说，您爱我就像爱您的孩子。

……
我记得，去年一月，您成为我的新主人。

您害怕我着凉，把我裹到衣服里，柔软的衣服散发出洗衣液淡淡的香味；我记得，除夕夜，我很久不能静下来，那是我第一次听鞭炮的声音。

您看我受惊了，不断安抚我“只是放鞭炮，不怕”。

……
“叽叽”，鸟儿的欢唱将我从回忆中唤醒。

雨停了，天变得格外蓝。

我眺望远方，太阳正缓缓升起，温暖的金色光辉映在我的泪痕上。

我仿佛又看见了您，看见了您给我的家。

我是多么思念你，亲爱的主人！
什么时候，您来把我带回家？
听完作者朗读，小伙伴们穷追猛问：
你是在什么情况下构思写作的？
你为什么想到从狗而不是人的角度写作？
开头你怎么想到未见其狗先闻其声的？结尾疑问你又
想表达怎样的感情？
你为什么从悲伤的角度写感恩？
你自认为最得意的是作品结构、语言特色、小狗形象，还是故事情节？
作者经过短暂思索，侃侃而谈，临场讲述写作背后的故事―她说，如果连狗都呼唤人间真情，那爱得并不坚定的人类，就应该被惊醒！
探讨的氛围在悄然形成，课堂已然不仅仅是作文点评，而是心灵的对话，精神的触通，思想的碰撞，形成了一个阅读写作的沙龙。

思维的扩张与沸腾，把课堂推向高潮。

随之而来的环节也都光芒绽放：片段欣赏绘声绘色，点评机智；文章病院诊断精确，处方有效；教师小结转变成学生小结，教师聆听。

这样的场景是我始料不及的。

教学总是常新的，这堂课也惊醒了我。

任何一个教师，都无法保证可以预设出课堂上所有可能发生的情况。

也许，教师在备课时都已经考虑了学情，但一个个学生不同的性格特征、思维特征和求知需求，不到课堂上是很难面面俱到地预设的。

备课时，教师也要有留白与期待。

课堂上，教师可以分享观点，但不能施加。

孩子的想法或许比我们的更闪光，所以我们不跟他们抢话说，要让他们先说，让他们多说。

课程对孩子最大的吸引力，在于教师愿意听他讲，小伙伴愿意和他辩论或者点赞。

而他，充分展示心灵的自由。

因而，面对课堂现场，教师最应该考虑的，不是将预设外的学生活动“扭转”回到预设情景之中，
而是打开心扉，开放思路，促进每一位学生主动学习，教师要及时发现孩子思想的电光石火，并把这光与火扩展开来，“星星之火，可以燎原”，让学生的激情与智慧，燃烧起来，火爆起来！教师不是演说家，而是学生智慧与激情的引爆者。

彼时的教师，也会成为全新的自己。

有了这样的考虑，教学灵感就会被不断激发，学习新氛围就会不断即时产生。

像我这堂写作点评课，变化带来了深化：作者介绍写作背景的单向言说，变成了听众提问、作者回答的双向交流。

即兴问答，又是一场风景。

这样接地气、有人气、飘仙气的课堂，又何尝不给我这个老师以启迪？
课后交流，同事总结说：“杨老师，你的这堂课，有朗读、静思、讨论、争鸣、共识、多元评价，充满学科特点、人文元素且智慧启迪。

你说的话少，却又画龙点睛。

满堂课没有花样，却有氛围。

让人感觉意犹未尽，听了还想听。

”
我说：“教育本是朴素而实在的。

彼时，全世界只有老师、学生与文本。

这三者，或许交相辉映，其乐融融；或许互相争鸣，和而不同。

不求流光溢彩，光怪陆离，只求学有所得，学有所创，教有所悟。

把更多的话语权给孩子，教师理当惜言如金。

一旦开口，说出来的话就该是点石成金，春风化雨，给孩子以唤醒、引领和激发。

很多时候，我们怕课时不够，急于赶进度，?N吧?N吧卸货了事，至于孩子会不会，会多少，能不能举一反三，能不能运用知识，能不能在
现有知识的基础上进一步创新，根本没有考虑―这是错误的。

”她微微皱眉：“可是，我最近在网上搜了一些名师示范课，他们还是讲得多，学生活动得少，思考得更少。

他们对文本的解读确实很独到，然后呢，费尽心思，利用种种设计，把自己的智慧传授给学生。

学生只是在被动接受。

”
我竖起大拇指：“好眼力！这就是当前教育显而易见却又不断重复的问题。

师生互动，双向交流的平台，变成了教师专业功底的秀场。

学生长了见识，开了眼界，却少了创作的欲望和激情。

”
我又给她讲了我们的同事娟儿的教学故事。

那年，我当班主任，她教物理课。

一次，我去听她上“力”这一节课。

首先，她让学生预习。

孩子们觉得这个内容太熟悉，而且，他们更习惯听老师讲，不好好预习。

娟儿偏不讲，孩子就做思考的假象。

我看在眼里，急在心上，趁娟儿巡视走到我身边，我悄悄跟她商量：“你还是讲课孩子听吧，要不时间不够用了。

”
她说：“教学不能靠老师讲，他们得学会思考。

这是孩子成长必须要走的路，否则没后劲儿。

”
我只好尊重她，但也提心吊胆。

她坚持着。

学生不投入预习，她就金口不开！过了十分钟左右，孩子们着急了，感觉这样耗着没意思，于是就硬着头皮预习。

预习结束，娟儿问：“什么是力呢？”学生说不清楚具
体什么是“力”，他们一脸迷茫地问娟儿：“是推物体，拉物体，压物体吗？”
娟儿不讲，而是让他们再去课本上找。

孩子们找到力的概念是“物体对物体的作用”，她追问“什么是作用？”孩
子们又懵了。

她引导学生回到自己刚才的疑问上去，学生豁然开朗，哦，原来推、拉、压、举，就是“作用”，继而，
他们也理解了“力”。

经过思考与碰撞获得知识，孩子们欢
欣鼓舞。

娟儿是一个安静的老师，但宁静是一种更强的力量，足以引爆激情。

从那以后，每每在课堂上，孩子们都会追问问题，和她辩论。

她的课程火爆起来，放了学，讲台也被围得水泄不通。

她还是不讲，让孩子们自己讨论，争鸣。

孩子们在不知不觉中找到了很多学习物理的方法。

学生强烈的求知欲，也激发了娟儿的探索教学的愿望―馈赠，常常是互相的。

孩子们念了高中以后，我跟踪观察。

被很多师生视为猛虎的物理课，在他们那里根本就不是个事儿，有个孩子还被整个年级邀请，巡回介绍学法。

2015年，那一届孩子考大学了，拿到录取通知书，他们回来报喜，不少人学的是与物理相关的专业。

我对娟儿越发敬佩，她不仅考虑学生眼前所需，更引领了他们的未来志趣。

是的，教师是用来唤醒学生智慧，而不是机械传授知识的。

教育是把人培养成思想者与创造者，而不是知识容器。

同时，教师也是学习者，正如心理学家乐
嘉所说：“一个好老师的先决条件是，知道怎样做个好学生，知道怎样随时随地自省，知道从哪儿可以汲取养分以不断成长。

”
因此，教学中，教师务必关注学生，根据他们所需，及时将某些不合理或不完善的课前设计改为课堂生成。

教与学，都应是灵动、活泼、睿智、曼妙的，应该是师生的共生共长。

这种成长，并不是大张旗鼓、排山倒海、气冲斗牛，而是不动声色、顺理成章、水到渠成，却又坚如磐石。

她让师生都过上一种完整而幸福的生活，让每一个生命都发挥其宝贵的价值。

（本文为2015年度河南省基础教育教学研究项目“初
中语文教师专业发展的有效策略研究”成果的一部分，课题编号：JCJYB150101104。

）
（作者系河南省郑州十九中教师、特级教师，2015年河南年度教育新闻人物。

全国优秀语文教师。

著有《笑着做教师》《被学生感动的56个故事》《为课痴狂》。

）
责任编辑：任媛媛
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