浅谈新课标下的高中英语语法教学

浅谈新课标下的高中英语语法教学
发表时间：2011-08-26T09:04:15.450Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第50期供稿作者：唐冬梅
[导读] 教师在讲授某一新语法时，不能把所有的语法知识一下子全部呈现给学生，也不能碰到什么讲什么。

江苏东台市时堰中学唐冬梅
新课程标准下的教材编排改变了以往英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，而把重点放在了对学生的听说训练上。

近年来的高考试题也有“淡化语法，强调语意、语境和语用的趋势”。

因此，语法教学在英语教学中渐渐地被淡化了。

然而，许多英语教师在实际的教学中却发现学生在具体运用英语的过程中错误很多。

有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的真实思想，进而影响了交际活动和考试成绩。

经过长期的高中英语教学，笔者认为新课程标准下的英语语法教学并不能被忽视，它是高中英语教学的一个重要组成部分，应该予以重视。

一、语法教学的重要性
语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。

1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性
在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生们关注的焦点。

从我国教学现状来看，学生交际能力方面的培养并不理想。

语法是语言的形式，交际是语言的功能。

教师在教学中要把两者结合起来并达到和谐统一。

一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流；另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确地交流和流畅的表达。

2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性
各国的社会文化环境和教学环境有所不同。

在以英语为母语的国家，学生随时、随处都能听到英语，他们能够获得足够的语言刺激，不必刻意地去学习语法就能在生活中自然地形成语感，从而很好地掌握英语。

我国是在非英语环境中进行的英语教学。

大多数学生，尤其是在偏僻的普通农村中学就读的学生，只能在课堂上接触到英语知识，如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统、认真地学习和掌握必要的语法规则，就会出现理解和表达上的错误。

3.高考题型体现了语法教学的重要性
英语语法教学由于受到“高考指挥棒”的影响在英语教学中由重要位置转为次要位置。

但这并不意味着教师在教学中就可以不教语法，学生就可以不学语法。

否则，我们就会从一个极端走向另一个极端。

高考中淡化语法不等于就不考语法，而是尽量不直接、单纯地考语法。

单项选择和完形填空两种题型主要是在小到一个句子、大到一篇文章的篇章结构中间接地运用所学的语法知识来对学生进行考察。

如：
At the routine office meeting,the headmaster insisted the problems paid special attention to.
A referred to being
B referred to be
C refer to be
D refer to being
此题考查了学生对虚拟语气和过去分词作定语两种语法，正确答案应该是B。

如果学生对这些语法知识没有掌握，必然会影响对整个句子的理解，进而影响得分。

阅读理解中虽然没有直接考语法，但有许多题目是测试学生能否运用语法知识，把握句子结构，通过字里行间的理解去掌握文章的大意和细节。

书面表达就更直接地反映了考生对语法知识的掌握程度。

试想一下，一篇句句都有语法错误的短文能得高分吗？
二、语法教学的策略
语法教学是英语教学中必须的、不可缺少的一部分。

但英语教学不应停留在语法知识和语言点的传授上，而应成为培养语言能力的支撑环节，成为培养学生英语交际能力的手段。

这就要求我们英语教师在教学方法上有所创新和进步。

1.抓住语法教学中的重点、难点，注意精讲
英语的各种语法都有其各自的特点，在语法教学过程中，一节课要讲什么，解决什么语法问题，教师一定要做到心中有数，抓住语法的重点、难点，切忌简单化、公式化。

举例不是越多越好，也不是越难越好，要有针对性地选择适合本班学生的例子，做到精讲。

例如：在讲定语从句时，教师要重点跟学生讲清楚引导定语从句的关系代词和关系副词的区别，即关系代词在从句中作主语、宾语和定语，关系副词在从句中作状语。

尤其是当先行词表示时间、地点和原因时要特别注意。

如：
I will never forget the days I workded on the farm. I will never forget the days I spent on the farm.
以上两句中的先行词都是the days，在第一句中充当时间状语，应填关系副词when,在第二句中充当动词spent 的宾语,应填关系代词that或which。

2.在活动中进行语法教学，激发学生学习的兴趣
学习的最好刺激是对所学内容感兴趣，而兴趣又常常产生于活动中。

当学生在具体的活动中学习和运用语言时，整个大脑思维活跃，对所学内容的感知和理解就会更清晰，记忆也就更牢固。

因此，教师在进行语法教学时，应该选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料进行教学，使所学的语法规则在真实交际活动中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。

如：在讲虚拟语气中由if引导的非真实虚拟条件句时，教师可以把学生分成几组来做游戏，让每个小组的成员都假想今天是自己的生日，让他们在规定的时间内依次许愿，轮流发言。

如：
S1: If I were a bird ,I would fly in the sky.
S2: If I had taken my teachers’advice,I would pass the exam.
S3: If it shouldn’t rain tomorrow, we would go boating.
通过这个游戏，学生们在一种轻松和谐的氛围中不但学习了新的语法知识，练习了听力和语言表达能力，同时也使他们获得成就感，激发起学习的兴趣，树立自信并产生学习的动力。

3.运用归纳对比法进行语法教学
认知策略是信息加工，问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。

同时也是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包
括各种有意识的学习方法。

笔者认为其中最重要的两种是归纳法和对比法。

归纳法：归纳法是由特殊到一般的过程。

在教学中，教师应先向学生展示具体的语言现象，然后让他们自己观察推理、分析归纳并总结出语法规则。

如：在学习情态动词的结构“needn’t have done”时,教师可以给学生呈现以下句子：It’s going to rain. Xiao Ming watered the flowers just now.然后在黑板上呈现I think he needn’t have watered the flowers.学生就会立刻理解句中“needn’t have done”的含义。

此时，教师不要急于讲明语言点的规则，而应该在呈现每个例句时，留出一定的时间让学生思考和讨论，等他们正真领会后再引导学生用“needn’t have done”进行改写。

如：
(1) He went to school on foot this afternoon.改成 He needn’t have gone to school on foot this afternoon.
(2) I got up very early this morning. 改成I needn’t have got up very early this morning.
(3) His father bought him two dictionarities. 改成His father needn’t have bought him two dictionarities.
用这样的教学方法，学生通过分析、比较和练习，让学生从例句中归纳总结，既能很快理解“needn’t have done”的意义，又能较好地、牢固地掌握，达到事半功倍的效果。

对比法：有比较才会有鉴别。

在进入高一、高二年级以后，随着所学语法知识的不断增多，学生在一定的时间内对不同的语法常常会产生混淆。

有的学生会越学越糊涂，甚至会产生厌学的态度。

这就要求教师引导学生对类似的语法进行观察、对比和分析，启发他们找到关键点和异同点。

如：学生学了定语从句和强调句型之后，教师就可以给学生呈现以下例句： It is in the factory he lost his wallet. It is the factory he lost his wallet.
教师可以先让学生回忆强调句型的特点，即：去掉it is/was ……that/who 以后，原句仍是一句完整的话。

接着教师让学生注意观察这两句的区别，学生很快就会发现例1是强调句型，应填that，例2则是定语从句，应填where。

当然，英语中还有好多语法现象需要教师进行对比教学。

如：that 引导的定语从句和同位语从句，现在分词与过去分词等。

通过对比，可以加强学生对英语输出的准确性，有助于加深对语法知识的理解。

4.注意语法教学的顺序性和系统性
一种语法不但内容多，而且规则多、特例多。

教师在讲授某一新语法时，不能把所有的语法知识一下子全部呈现给学生，也不能碰到什么讲什么。

语法教学要遵循由易到难、循序渐进的原则。

同时，对于已具备理解能力和接受能力的高中生来说，强调知识的系统性和完整性是非常必要的。

如果学生所掌握的语法知识是孤立的、零散的、毫无系统性的，就不利于其对语法知识的理解和记忆，影响他们对语言的灵活运用。

因此，在语法教学中，当学生对掌握的知识达到一定的阶段以后，教师应及时进行归纳，使之形成一定的系统，从而使学生能触类旁通，在头脑中形成明确、完整的图式，有利于吸收新知识。

总之，在新课程环境下，英语教学是离不开语法教学的。

但是，语法教学并不是简单、机械的知识传授。

教师应该从自己学生的认知特点出发，根据新课程标准的要求，选择适当的教学方法，将语法教学与听、说、读、写等技能结合起来，提高他们综合运用语言的能力。