大班探索区域活动中幼儿探索性行为的研究

大班探索区域活动中幼儿探索性行为的研究

摘要：探索区域是孩子通过操作材料、认识事物、发现事物的特征。目前在幼儿园的探索区域活动中，教师所投放的材料是否能有效激发幼儿的探索欲望；幼儿的探索性行为与活动内容、活动材料、教师引导有怎样的关系；幼儿的探索性行为发展水平如何等问题，值得教师关注与研究。据观察发现，目前探索区域中，教师投放的材料留给儿童自主探索的机会并不多；幼儿的探索行为还停留在较低水平；同一活动内容，不同的探索结果，易激发幼儿的探索欲望；探索的结果与预期结果不同，易激发幼儿的探索欲望。将问题隐含于材料中，多提供低结构活动材料以及教师适时引导等策略，有助于提高幼儿探索性行为的发生，提高幼儿的探索水平。

关键词：探索区域；探索性行为；教育策略

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》中的科学领域提出目标：“能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”它的价值在于：使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活；使幼儿获得初步的科学态度和价值观。目前幼儿园的探索区域中，教师预设的痕迹较为明显，留给儿童自主探索的机会

不多，探索的程度较浅，幼儿的探索也停留在较低的水平上，并不能很好地达到《幼儿园教育指导纲要》的要求。通过在大班探索区域设置多个探索项目，观察幼儿的探索行为及这些行为具有哪些特点。

二、研究的过程与方法

（一）研究对象

上海市宛南实验幼儿园，大二班探索区活动开展的情况。

（二）研究时间

2013年6月-2014年10月。

（三）研究方法

自然观察法、行动研究法、文献研究法。

三、研究的结果与分析

（一）教师提供的活动内容留给幼儿的探索机会不多

对大班探索区域活动内容和幼儿活动情况进行三周观察。共有11项内容，如下：磁铁可以吸什么、摩擦起电、

电路大闯关、羽毛飞飞、FI赛道、装配电筒、神奇的吸管、水的沉浮、玩磁针、神奇的管道、配对开锁。

在上面提到的11个活动项目中，多数材料是高结构的，层次性不足，趣味性不够。如开锁、装配电筒、水的沉浮。教师提供的记录表，探索仅停留在表面。三周后，孩子对材料没有兴趣。可见，当前幼儿园探索区域教师提供的活动内容留给幼儿的探索机会不多。

（二）幼儿低水平探索行为多于高水平的探索行为

低水平的探索行为表现为，漫无目的地摆弄材料或者简单的摆弄材料，能关注事物间的简单关系，但探索还停留在表面。例如，装配电筒、配对开锁、电路大闯关。开始阶段，孩子们尝试根据图纸的提示进行拼装，操作存在目的，且注意力集中。几天后完成拼装，对材料失去新鲜感，以摆弄材料为主，失去挑战性。

高水平的探索性行为表现为：有目的地操作材料，在玩游戏的过程中有积极探索的过程，即在动手的同时有一个主动思考问题、发现问题的过程，不断关注事物间的内在联系。高水平的探索性行为需要经历，猜测行为结果→发现矛盾→反复实验→产生新问题→解决问题。如：神奇的吸管。在材料的提供上，有不同粗细的吸管、三角形、圆形、星形的自制泡泡器。“咦，怎么吹出来的泡泡不是三角形的？”当实验的结果和孩子的预期结果不同，便对实验材料产生浓厚的兴趣。反复尝试最终得到结论：任何形状的泡泡器，吹出来的泡泡都是圆形的。

综上所述，教师提供的11个探索活动项目中，幼儿较低水平的探索性行为占64%，较高水平的探索性行为占36%。因此发现，该组幼儿探索性行为在较低水平，探索性行为还停留在表面，有待提高。

（三）同一活动内容，不同的探索结果，易激发幼儿的

探索欲望

当问题出现的时候，孩子的探索欲望就产生了。所以，影响实验结果的因素不同，孩子的探索机会就会更多。如：神奇的管道。球从同一入口出发，滚落的出口却是不同的，这就给幼儿带来不断地猜测，同时增加游戏的趣味性。

（四）探索的结果与预期结果不同，易激发幼儿的探索欲望

据观察，幼儿探索的结果与预期结果不同，容易引起幼儿对材料的关注，易激发幼儿的探索欲望。如，神奇的管道、指南针。

四、建议

（一）多提供低结构活动材料，顺应幼儿“尝试错误”的探索规律

观察发现，幼儿进行探索活动时直接操作先于仔细观察，以尝试错误法为主。面对同类型的不同材料，多数幼儿会将材料视为新类型，重新探索，最后找到最适合的答案。这是幼儿时期孩子的年龄特点之一，多提供低结构的材料，“低

结构”材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料，能顺应幼儿的探索规律，提供给幼儿“尝试错误”的机会。

（二）将问题隐含于材料中，鼓励幼儿在操作中关注事物间的内在联系

教师提供的材料应该具有层次性、目的性、多样性、趣

味性，并在活动开展中不断进行调整。活动材料的单一性是导致幼儿活动兴趣不高的主要原因，然后随着孩子游戏水平的发展，将问题隐含在材料中，鼓励幼儿在操作中感受日常生活与学习中的现象，并进而关注事物间的简单关系。

（三）发挥教师引导作用，引发幼儿产生新的探索行为

1.教师要观察幼儿需求，了解幼儿的发展水平，提供适

宜的活动内容

通过观察幼儿接触所投放材料的频率和活动方式，来了解所投放材料的数量和难易程度。观察幼儿的兴趣、观察幼儿活动参与情况、关注幼儿争执的起因。如空间的狭小、材料的不充分、规则的隐性控制又不强等。作为老师，若是客观环境造成，则首先要对环境进行改造，若其他原因引发，老师要与幼儿一起分析、协商解决，提供真正探索的乐园。

2.教师以玩伴的身份介入活动过程，引发幼儿产生新的

探索行为

相信孩子，他们是一群能干和富有创造力的小主人。在幼儿探索的过程中，关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，是否应在哪方面给予帮助。如：摩擦起电中进一步追问：你知道怎么能够吸起更多的纸屑吗？需要哪些材料呢？在幼儿原有知识经验上进行引导，引发新的讨论和探索行为。

3.教师通过言行鼓励，支持幼儿的主动探索

探索性区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择