《分数除法》案例设计评课稿
分数除法整理与复习评课（合集5篇）
分数除法整理与复习评课（合集5篇）第一篇：分数除法整理与复习评课分数除法整理与复习评课过去对小学数学整理与复习教学的认识一般停留在知识点小结、查漏补缺、题型训练上。
新课程背景下，整理与复习的教学应当把完善学生的认知结构、培养学生整理知识的能力作为主要任务。
在设计复习课时，一要帮助学生建立清晰、完整的知识结构；二要通过复习培养学生收集、整理、归纳知识的意识和能力；三要帮助不同层次的学生扫除学习上的障碍，从而在自己的知识基础上建立一个更高的学习的平台。
为了达成这些教学目标，如果只采用师生之间问答式的交流，只能实现第一个目标，为实现目标二、三，在教学过程中试图让学生经历整理、归纳复习的全过程，从中了解学生的需求，另外在整个教学过程中，由于学生的能力有限，他们自主设计题目、自己解答题目都有一定的局限性，因此，根据学生的实际需要，教师要适当地补充一些练习，以帮助学生拓宽思路。
本节课达到了以下几个目的要求：第一，通过复习，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络；第二，结合学生实际，通过练习能够做到查漏补缺，建构完整，正确的知识结构；第三，通过练习，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。
第四，通过练习，培养了学生的自学能力和创新意识。
其教学设计有以下几点值得肯定：一、创设情境，激发兴趣。
在开始这一段教学中，李老师以一组运动会上我校运动健儿在赛场上的精彩表现为切入点，吸引了所有学生关注的目光，鼓励学生要以运动员们为榜样，努力学习，在学习的赛场上取得佳绩。
有了这样良好的开端，学生们都带着饱满的学习热情入学习。
在这里创设合理的教学情境，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入后续的学习中去。
二、明确目标，突出复习重点：仍然用运动会为切入点，让学生计算三个同学的速度，使学生体会到分数除法的现实意义，然后通过具体的计算回忆并总结分数除法的计算法则。
五年级数学下册《分数除法(一)》评课稿
五年级数学下册《分数除法(一)》评课稿
评课记录表
学校名称：___
教学内容：北师大版五年级数学下册《分数除法（一）》
执教老师：___
评课教师：
评课记录：
今天听了___的《分数除法（一)》一课，感受到了新课程
理念的体现。
___面向全体学生，准确地定位了教学目标，教
学流程符合学生实际，安排的练由浅入深，时间合理。
板书呈现的方式有助于形成课堂的知识链。
本节课有以下几个亮点：
1）___教态自然亲切，语言凝练。
2）课堂结构清晰，安排详略得当，突出重点，分散难点，效果显著。
通过游戏激起学生的兴趣，接着创设分长方形纸这
一情境，把学生带入思考的空间，抓住了最佳研究状态。
通过涂一涂，初步感知分数除以整数的意义，让学生在教师的引导下，亲身经历知识形成的全过程。
3）充分借助图形语言，将抽象变直观。
4）以旧学新。
利用已有分数乘法的基础，如把1/2平均分成2份，每份是多少，可以列除法算式是：1/2÷2；也可以表示求1/2的1/2是多少。
列出乘法算式是：1/2×1/2，求出的也是表示每份是多少。
这两个算式结果相等，则
1/2÷2=1/2×1/2，同时列举多个例子，从而突破本课的重、难点：除以一个不为零的数等于乘以这个数的倒数。
5）板书设计集条理性和概括性为一体，有利于学生将教材的知识结构转化为头脑中的认知结构，体现新旧知识的密切联系。
六年级数学上《分数除法》说课稿范文评课稿
六年级数学上《分数除法》说课稿范文评课稿一．说教材。
我说课的内容是人教版课程标准实验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。
例1是分数除法的意义认识，例2是分数除以整数的计算。
在这之前学生已经掌握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下基础。
例1先是整数除法回顾，再由100克=1/10千克，从而引出分数除法算式，通过类比使学生认识到分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是‘已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算’。
例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进行折纸实验、验证，引导学生将‘图’和‘式’进行对照分析，从而发现算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。
根据刚才对教材的理解，本节课的教学目标是：1．理解分数除法的意义与整数除法的意义相同。
2．理解分数除以整数的计算原理，掌握计算方法，并能正确的进行计算。
3．经历观察、猜测、实验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中发展抽象思维能力。
本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；本课的难点是分数除法一般算法的理解。
这是因为要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不容易接受。
所以本课的关键是如何引导学生在实验和验证中自主体验和感悟。
二．说教法、学法。
为了达成教学目标，本课的教学必须贯彻以学生为主体，坚持启发与发现法相结合的教学方法，引导学生大胆猜想，动手实践，在体验中、在交流中发现规律。
学习方法上强调以探究学习法为主。
认知结构理论告诉我们，学习是学生积极主动的内化过程。
只有通过主动参与获得的知识，才是有意义的。
因此，在重难点的学习上，通过折纸实验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。
三．说教学过程。
（一）类比迁移，理解分数除法的意义。
1．乘法意义对照。
（出示3盒标注100克的水果糖）问：共重多少千克？这个问题的提法比教材中略有不同。
【参考文档】分数,除法,评课-实用word文档 (10页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==分数,除法,评课篇一：分数的除法的评课评：王家利老师《分数的除法》分数除法是数的除法运算的延伸，教学中如何将整数中学生认识的除法运算结合分数的乘法运算过度到分数的除法运算时本节课的难点。
王老师根据教学目标、教学内容、教学对象选择了合适的教学方法，重难点突出，层层递进。
课堂教学的安排，以学生为主体，教师为主导，运用以旧引新、启发式讲练结合、以练带讲的教学方法，教与学的双边关系处理得较好。
整节课安排有序，课堂教学自然流畅。
听了王家利老师的《分数除法》一课后,我认为主要有以下几个方面值得我们老师共同学习：一、找准新旧链接分数除法先让学生复习倒数及分数的乘法，利用乘法运算中的乘数、被乘数、商的关系，让学生写出两个除法。
这样以学生已有的经验出发，为旧知的迁移做好了铺垫。
并在学习新知时通过与旧知进行对比，找出乘法运算和除法运算的联系来为学生认识分数除法找切入点，我觉得这是非常成功的导入。
二、重视学生的自主探究学生能主动参与学习活动，不但能使学生主动获取知识，有效地理解和掌握知识，更能培养学生的参与意识。
在引入教学时，王老师出示题目：1、a(a?0)，（2）计算：?“1、说出下列个数的倒数：（1）、45511423”学生很快给出正确回答，之后王老师根据“?5423?815”让学生写出两个除法，留给学生充分的时间考虑除法和乘法的关系，让学生在充分回顾乘除法的联系的基础上，再引导学生考虑如何计算地归纳出分数的除法法则。
在巩固练习方面，例题和练习以分数的各种形式出现，通过学生的各种形式的解答和王老师的引导点评，得出分数除法的注意事项：“（1）带分数化成假分数；（2）先约后乘。
”是学生主动学习的很好形式。
这节课体现了新课程的教学理念，培养了学生的素质，提高了学生的能力。
王老师这节课能否在课堂评价方面加以改进，当学生回答正确或解答出现了错误，老师对学生进行的评价再多些表扬和鼓励，学生的积极参与的情绪会更好。
《分数除法》评课稿
《分数除法》评课稿分数除法是小学数学中的重要教学内容，它不仅是对分数乘法的深化和拓展，也是后续学习比例、百分数等知识的基础。
近期，有幸聆听了一堂关于分数除法的数学课，授课教师以扎实的教学基本功、精心的教学设计和生动的课堂互动，给我留下了深刻的印象。
以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学目标明确、重难点突出授课教师在教学设计中，对教学目标的把握非常准确。
明确了学生需要理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，始终围绕这些目标展开，重点突出了分数除法的计算方法和算理的理解，通过多种教学手段和练习，帮助学生突破了这一教学难点。
例如，在讲解分数除以整数时，教师通过直观的图形演示，让学生清楚地看到了“除以一个数（0 除外）等于乘以这个数的倒数”这一算理，使抽象的数学知识变得形象易懂。
对于分数除以分数的教学，教师则引导学生通过迁移类推，自主探索计算方法，培养了学生的自主学习能力和数学思维。
二、教学方法灵活多样这堂课中，教师采用了多种教学方法，充分调动了学生的学习积极性。
1、情境导入法教师通过创设一个生动有趣的问题情境，如“小明用\（＼frac{2}｛3}＼）小时走了\（2\）千米，他平均每小时走多少千米？”引发了学生的思考和探究欲望，让学生在解决实际问题的过程中，自然地引入了分数除法的学习。
2、直观演示法在讲解分数除法的算理时，教师运用了直观的图形和线段图，帮助学生理解分数除法的计算过程。
如在讲解\（＼frac{4}｛5}÷2\）时，教师通过将一个长方形平均分成\（5\）份，取其中的\（4\）份，再将这\（4\）份平均分成\（2\）份，让学生直观地看到了\（＼frac{4}｛5}÷2 ＝＼frac{4÷2}｛5} ＝＼frac{2}｛5}＼）的过程，使学生对算理的理解更加深刻。
3、小组合作法在探究分数除以分数的计算方法时，教师组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和算法，共同探讨计算方法。
分数与除法评课稿(共11篇)
分数与除法评课稿(共11篇)篇一：《分数与除法》评课稿人教版小学六年级数学上册第三单元《分数除法》评课稿主评:王福元这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容较简单,如果单纯的从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，漆老师这节课给了我们很大的启发。
下面我做一个简单的点评，有不足之处请各位老师批评指正。
本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。
同时，漆老师还准确地抓住分数和出发这个教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（）次有效的强化，关键的知识得到落实。
漆老师对教学素材做了个性化处理。
这节课的开始从把8个蛋糕、4个蛋糕、到1个蛋糕平均分给4个同学，最后到3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分得蛋糕的多少？引发学生主动思考，积极探索。
在教学中为了能让学生充分理解了3÷4＝的算理。
老师让学生在小组中动手分圆片。
学生通过动手操作，得出两种不同的分法，不仅体现了“在做中积累数学经验”的主题，而且学生个性在小组活动中得到表现，张扬思维个性化。
郭长有评: 老师要善于研究教材，用好例子。
把分月饼换成分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效的开展学习活动。
同时制成分蛋糕的动画课件，这样的演示更能让学生明白分蛋糕的过程，使重、难点得到了突破。
既助于学生理解概念，也有助于培养了学生的想象能力和空间观念。
孙志忠评:对于本节课也有一些看法，和各位老师一起探讨：在主动方面：这节课的内容较简单，对于高年级的学生，老师还可以把更多主动权下放。
例如：在后面总结规律的时候，教师大可不必一步步带着学生，可以让学生自己试着总结，老师适时的点拨即可。
分数与除法”重难点强化的次数不够，后进生对“分数与除法的关系”是不是都理解了呢，学生的个性是不是都得到了体现，是不是还有泡沫？针对这些问题，我们团队提出一些改进建议：增加一次小组活动讨论，多一次“做”数学的机会：是提出问题：对于被除数/除数=被除数/除数你有什么问题？让学生提出，并让学生以小组的形式讨论解决。
分数与除法的关系的评课稿8篇(分数和除法评课)
分数与除法的关系的评课稿8篇(分数和除法评课)一,铺垫复习,导入新知1,提问:A,7/8是什么数它表示什么B,7÷8是什么运算它又表示什么C,你发觉7/8和7÷8之间有联系吗2,提醒课题.述:它们之间毕竟有怎样的关系呢这节课我们就来讨论“分数与除法的关系”.板书课题:分数与除法的关系二,探究新知,进展智能1,教学P90 .例2:把1米长的钢管平均截成3段,每段长多少提问:A,试一试,你有方法解决这个问题吗板书:用除法计算:1÷3=0.333……(米)用分数表示:依据分数的意义,把1米平均分成3份,每份是1米的1/3,就是1/3米.B,这两种解法有什么联系吗(从上面的解法中可以看出,它们表示的是同一段钢管的长度,所以1÷3和 1/3是相等的关系.)板书: 1÷3= 1/3C,从这个等式中,我们发觉:当1÷3所得的商除不尽时,可以用什么数来表示也就是说整数除法的商也可以用谁来表示2,教学P90 .例3: 把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少块[课件3](1)分析:A,想想:若是把1块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少怎么列式B,同理,把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少怎么列式 3÷4的商能不能用分数来表示呢板书: 3÷4= 3/4(2)操作检验(分组进展)①把3个同样大小的圆看作3块饼,分一分,看每个孩子毕竟能分得多少块饼②反应分法.提问:A,请介绍一下你们是怎么分的(第一种分法:把3块饼一块一块地分,每个孩子分得每个饼的1/4,共得3个1/4 块,也就是3/4块.)(其次种分法:把三块饼叠在一起分,每个孩子分得3块饼1/4的 ,拼起来相当于一块饼的3/4 ,也就是3/4 块.)B,比拟这两种分法,哪种简便些※把5块饼平均分给8个孩子,每个孩子分得多少说一说自己的分法和想法.3,小结提问:A,观看上面的学习,你获得了哪些学问板书: 被除数÷除数 = 除数 / 被除数B,你能举几个用分数表示整数除法的商的例子吗C,能不能用一个含有字母算式来表示全部的例子板书: a÷b=b/a (b≠0)D,b为什么不能等于04, 看书P91 深化.反应:说一说分数和除法之间和什么联系又有什么区分板书:分数是一个数,除法是一种运算.三,稳固练习1,用分数表示下面各式的商.5÷8 24÷25 16÷49 7÷13 9÷9 c÷d2,口算.7÷13=( )÷9= 1/2=( )÷( ) 8/13=( )÷( )3, 7/10表示把单位“1”平均分成( )份,表示这样的.( )份的数.1÷21表示两个数( ),还可以表示把( )平均分成( )份,表示这样的一份的数.四,全课小结当两个自然数相除不能整除时,它门的商可以用分数表示,由于除法是一种运算,而分数是一种数,因此,我们只能说被除数相当于分数的分子,除数相当于分数的分母.故此,分数与除法既有联系,又有区分.在整数除法中零不能作除数,那么,分数的分母也不能是零.五,家庭作业P93 .1,2,3板书设计: 分数与除法的关系例2:1÷3=0.333……(米)=1/3(米) 例3:3÷4= 3/4被除数÷除数 = 除数 / 被除数a÷b=b/a (b≠0)分数是一个数,除法是一种运算分数与除法的关系的评课稿2一、擅长讨论教材，用好例子教学围绕教材上供应的例题分蛋糕，创设详细情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效地开展学习活动。
《分数除法解决问题》评课稿（3篇）
《分数除法解决问题》评课稿（3篇）《分数除法解决问题》评课稿(3篇)《分数除法解决问题》评课稿1参加了小学数学听课评课的学习。
两堂精彩的练习课带给我们不仅是教学的学习，更是教育思想智慧的碰撞，让我们受益匪浅。
高老师的《分数乘除法解决问题》，最难忘的是，潘老师的笑容是一道亮丽的风景线，整堂课都是笑脸相迎，很坦然，透着一股大将之风。
整堂课，潘老师特别注重学生自己提出问题，然后带着问题去思考问题，进而解决问题。
先是通过男生女生人数的例子做一些基础练习，强调单位量乘以对应分率等于对应量。
然后进一步做了喝矿泉水的例子，此处非常精彩，不仅是学生，而且让我们也明白了除了常规的方法，比较还可以比分率，也可以比单位“1”.一道题，潘老师挖得很深，多样化思想融入其中，令人佩服。
接着利用条形图进行练习比较，原型为买衣服打折问题，其实是异曲同工，万变不离其宗。
总之，这两堂课都很好地诠释了“聚焦练习课例打造绿色课堂”的教学理念。
在今后的教学生涯中，我将有层次的进行练习设计，贴近学生学情，聚焦练习难点，挖掘练习的生长点。
希望以后这种活动多多开展，让我们成长更快。
《分数除法解决问题》评课稿2听了陈老师执教的《用分数除法解决问题》一课，有几点体会与大家一起分享。
一、架起数学与生活的桥梁数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感受到数学就在身边。
本节课的引入部分，陈老师就通过“人体中含量最多的是什么？”这一问题，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
通过这个问题引出旧知——用分数乘法解决的问题，这一过程既激发起学生的学习兴趣，孩子们纷纷参与计算，又不知不觉中复习了旧知。
这样既巧妙地把生活中的问题引入数学中，让学生感受到数学就在身边，又不知不觉中复习了旧知。
“如果是已知体内所含的水分，你能求体重吗？”此时，陈老师又不露声色地将学生带入到新课的学习中。
例题的呈现自然，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
五年级数学下册《分数除法(一)》评课稿
安排详略得当，突出重点，分散难点，效果显著。
通过游戏，激起学生的兴趣，接着创设分长方形纸这一情境，把学生带入思考的空间，抓住了最佳学习状态。通过涂一涂，初步感知分数除以整数的意义，让学生在教师的引导下，亲身经历知识形成的全过程。
（3）充分借助图形语言，将抽象变直观。
（4）以旧学新。利用已有分数乘法的基础，如把½平均分成2份，每份是多少，可以列除法算式是：½÷2；也可以表示求½的½是多少。列出乘法算式是：½×½，求出的也是表示每份是多少。这两个算式结果相等，则½÷2=½×½，同时列举多个例子，从而突破本课的重、难点：除以一个不为零的数等于乘以这个数的倒数。
（5）板书设计集条理性和概括性为一体，有利于学生将教材的知识结构转化为头脑中的认知结构，体现新旧知识的密切联系。
X X中心校
2020年春季学期送教下乡活动评课记录表
时间
2020.06.11
地点
执教老师
教学内容
北师大版五年级数学下册《分数除法（一）》
评课教师
评课记录
今天有幸听了李老师的《分数除法（一)》一课。李老师整节课体现了新课程理念，面向全体学生，对该节课的教学目标，准确定位，教学流程符合学生实际，安排练习由浅入深，时间合理。板书呈现的方式有助于形成课堂的知识链。本节课，我觉得有以下几个靓点值得我学习。
分数除法教研评课记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
分数除法作为小学数学中的一项重要内容，对于培养学生的数学素养具有重要意义。
为了提高分数除法的教学质量，我校数学教研组于近日开展了分数除法教研评课活动。
二、教研目标1. 分析分数除法的教学现状，找出存在的问题。
2. 探讨有效的教学方法，提高分数除法的教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。
三、教研内容1. 分数除法的教学现状分析在教研活动中，教师们针对分数除法的教学现状进行了深入探讨。
大家普遍认为，学生在学习分数除法时存在以下问题：（1）对分数除法的概念理解不透彻，难以掌握分数除法的运算规则。
（2）解题过程中缺乏灵活性和创造性，不能将所学知识应用于实际问题。
（3）教师教学方式单一，忽视了对学生数学思维的培养。
2. 分数除法的教学方法探讨针对上述问题，教师们提出以下教学方法：（1）情境教学法：通过创设生活情境，让学生在实际问题中理解分数除法的意义，提高学生的兴趣。
（2）合作探究法：鼓励学生小组合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
（3）变式训练法：通过设计不同形式的题目，让学生在变式中巩固知识，提高解题能力。
（4）问题引导法：教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的数学思维。
3. 教学案例分享在教研活动中，教师们分享了以下教学案例：（1）案例一：教师通过创设“分蛋糕”的情境，让学生理解分数除法的意义，并引导学生运用分数除法解决问题。
（2）案例二：教师组织学生进行小组合作，共同探究分数除法的运算规则，培养学生的合作探究能力。
（3）案例三：教师设计一系列变式题目，让学生在练习中巩固知识，提高解题能力。
四、教研评课1. 优点（1）教学目标明确，教学过程清晰。
（2）教学方法多样，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
（3）教师关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
关于分数除法评课稿
分数除法评课稿关于分数除法评课稿《分数与除法》评课稿一、善于研究教材，用好例子教学围绕教材上提供的例题分蛋糕，创设具体情境，以此激发学生的学习兴趣，促进他们有效地开展学习活动。
同时对教材内容进行选择、组合、再造，制成分蛋糕的动画课件，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
二、对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当运用了情境教学法、观察发现法、合作探究法、范例讲授法等，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想”。
培养了学生共同合作、相互交流的学习方法。
因此课堂结构紧凑，逻辑性强，过度清新自然。
三、通过实际操作感悟新知识本课中，马老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题，再生成新的问题，给学生留下了操作的空间。
在教学中，马老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思考：把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法？让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的。
通过这一过程，学生充分理解了算理。
四、准确把握了分数和除法这节课的教学重点，通过列式计算、观察发现规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，做到突出重点1.合作探究把握非常好，操作非常到位两种分法：3块饼平均分给4个人，每人分得多少块？3÷4___（块）学生经历了猜想和验证。
马教师的处理是把课堂交给了学生，这是一种很好的.教学方法，值得我学习。
2.练习达标十分到位马老师的教学设计结合本节课的重点、难点，符合这一部分教学的目的要求。
在不同层次的练习中，建构知识的框架，实现数学思想的逐步深入，让学生体验到成功的快乐。
3.拓展延伸，方有尺度马老师能从整体上把握教材，激励学生积极参与教学活动，问题让学生自己解决，方法让学生自己探索，规律让学生自己发现，知识让学生自己获得。
课堂上给了学生充足的思考时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。
《分数除法》评课稿(3篇)
《分数除法》评课稿（3篇）《分数除法》评课稿（精选3篇）《分数除法》评课稿篇1本次学校组织的教研课，我听了郎老师的《分数与除法的关系》，收获很大。
分数与除法的关系的内容很简单，如果单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样一来3÷4的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，郎老师组织教学很好。
主要体现以下两点：1、通过实际操作感悟新知识新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。
因此，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的过程。
在教学中郎老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，得出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了算理。
2、在问题不断地解决与生成中探索新知识探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。
本课中，郎老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间。
《分数除法》评课稿篇2陆路老师的《分数除法》解决问题这是一节实实在在的数学课，体现了高段数学课平实的特点，在安安静静的课堂氛围中，充分给予了学生思维的空间，感受纯数学的魅力，从中感受到陆路老师扎实的基本功和驾驭课堂的能力。
陆路老师语言流畅，干脆利落，问题的指向性强设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。
设疑导思，让学生满怀热情地投入学习。
分数除法解决问题一评课稿
分数除法解决问题一评课稿<篇1>【分数除法解决问题一评课稿】从教学目标达成来看，授课教师整体表现不错。
教师旨在让学生掌握用分数除法解决问题的方法，在课堂上通过一系列的例题和练习，大多数学生能够运用所学知识进行正确解题，就像搭建房屋，基本的框架结构算是立起来了。
在教学方法运用方面，教师采用了讲授法与练习法相结合的方式。
“同学们，我们先来看这个例子，已知一个数的几分之几是多少，求这个数，就用除法。
”教师清晰地讲解原理，随后让学生进行大量练习。
这种方法如同给了学生一把解题的钥匙，然后让他们去打开不同的锁，有助于巩固知识。
不过，课堂上互动性稍显不足，如果能多采用小组讨论法，让学生们互相交流自己的解题思路，就像一群探险家分享各自的寻宝路线，那课堂气氛会更活跃。
教学内容处理较为得当。
教师对分数除法解决问题的类型进行了分类讲解，从简单到复杂逐步递进。
但在讲解过程中，对于一些较难理解的概念，如量率对应关系，可以再深入一些。
有学生问：“老师，这个分数为什么要这样用呢？”教师回答：“你就记住这样做就行了。
”这可不行啊，就像你告诉一个想知道花为什么会开的孩子“它就是会开，别问了”一样，应该更深入地解释背后的原理。
教学过程组织比较有条理。
从导入到新授，再到练习和总结，一环扣一环。
不过在练习环节，时间把控上可以更精准些。
有些学生还没做完题目，就进入了下一个环节。
学生参与度方面，大部分学生能够跟着教师的节奏走，但是主动提问和积极发表见解的学生并不多。
就像一群小绵羊，跟着牧羊人走，缺乏主动探索的精神。
教师应该多鼓励学生像勇敢的小鹰一样，主动展翅高飞，积极参与课堂互动。
教师素养方面，教师教态自然，声音洪亮，对教材内容比较熟悉。
但是在应对学生的突发问题时，灵活性还需要提高。
<篇2>【分数除法解决问题一评课稿】先说说教学目标达成。
教师想让学生学会用分数除法解决实际问题，这一目标在课堂中基本达成了。
不少学生在课尾的小测验中能正确解答相关题目，好似士兵通过训练掌握了作战技能。
用分数除法解决问题评课稿
用分数除法解决问题评课稿《用分数除法解决问题评课稿》嘿，今天听了一堂关于用分数除法解决问题的课，真挺有意思的，忍不住想来说道说道。
一进教室，就感觉这气氛挺活跃的。
老师一上来就出了个小谜题，说：“同学们，要是把一个大蛋糕平均分给3个人，每人得到这个蛋糕的几分之几呀？”嘿，这一下就把学生们的兴趣勾起来了。
大家都抢着回答，那小手举得跟小树林似的。
这开头就不错，像一把小钥匙，顺利地打开了学生们思维的大门。
然后呢，老师就开始引入正课啦。
在讲解用分数除法解决问题的时候，老师特别细心。
他在黑板上画了一个特别形象的图，就像是在给学生们讲故事一样。
比如说，有一个工程，甲队单独做10天能完成，乙队单独做15天能完成，那两队合作需要多少天呢？老师把这个工程总量画成了一个长长的长方形，然后把甲队和乙队每天的工作量，用小方块一点一点地划分出来。
这时候我就注意到旁边一个小男生，眼睛瞪得大大的，特别专注，就好像要钻进黑板里去似的。
老师讲解的时候呢，还特别注重让学生自己去思考。
他会提出问题，然后让学生们小组讨论。
我就看到其中一个小组，那讨论得可热烈了。
有个小女孩，特别积极，一边说着自己的想法，一边还拿着笔在本子上写写画画，给小组里的其他同学解释。
不过呢，也有个小状况。
有个小调皮鬼，好像有点走神，在玩自己的铅笔。
这时候老师就走过去，轻轻地敲了敲他的桌子，还笑着问他有什么想法呢。
这小调皮鬼脸一红，就赶紧回到讨论里去了。
再说到练习题部分，老师出的题目也是由浅入深，循序渐进。
从简单的已知一个数的几分之几是多少，求这个数的题目，到比较复杂的工程问题。
我发现大多数学生都能跟上老师的节奏，顺利地解答。
但是呢，有一道稍微有点难度的题目，就把一些学生难住了。
这时候老师并没有直接告诉答案，而是又在黑板上画了一个图，慢慢地引导学生们从已知条件里找线索。
就像带着一群迷路的小羊，一步一步找到回家的路。
整堂课下来，我觉得老师讲得很实在，也很生动。
就像一场精彩的旅行，老师是导游，带着学生们在分数除法解决问题的知识海洋里畅游。
分数除法解决问题评课稿
分数除法解决问题评课稿一、引言本次评课是对三年级数学上册中“分数除法解决问题”这一课题的评析。
本节课旨在引导学生掌握分数除法在解决问题中的应用，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过观察、分析和评价教师的教学过程，我们可以更好地了解学生的学习状况和教师的教学风格，从而为进一步提高教学质量提供依据。
二、教学目标本节课的教学目标包括以下几个方面：1.理解分数除法的意义和计算方法。
2.学会将分数除法应用于实际问题中。
3.培养分析和解决问题的能力。
4.激发学习兴趣，培养合作精神。
根据教学目标，教师制定了相应的教学计划，包括知识点讲解、例题解析、小组讨论和练习等环节。
通过观察学生的表现和反馈，教师能够准确地把握教学重点和难点，有助于提高教学效果。
三、教学内容与过程本节课的教学内容主要包括分数除法的意义、计算方法和实际应用。
在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如讲解、演示、小组讨论和案例分析等，使学生能够更好地理解知识点并掌握应用技巧。
以下是具体的教学过程：1.导入新课：教师通过复习旧知识，引出本节课的主题——分数除法解决问题。
2.知识点讲解：教师详细讲解分数除法的意义和计算方法，引导学生理解并掌握基本概念和公式。
3.例题解析：教师选取具有代表性的例题，进行详细解析，帮助学生加深对知识点的理解。
4.小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，探讨如何将分数除法应用于实际问题中，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
5.练习与反馈：教师安排适当的练习题，让学生亲自动手实践，发现并解决问题。
同时，教师对学生的表现进行及时评价和反馈，给予指导和建议。
6.总结与拓展：教师在课堂结束前进行总结，强调本节课的重点和难点，并引导学生进行课外拓展，进一步巩固所学知识。
四、教学方法与手段在教学过程中，教师采用了多种教学方法和手段，如讲解、演示、案例分析、小组讨论等。
这些方法能够有效地帮助学生理解知识点，提高解决问题的能力。
此外，教师还使用了多媒体教学设备，制作了精美的课件，使教学内容更加生动有趣，有助于激发学生的学习兴趣。
分数除法评课稿
分数除法（一）评课稿
张艳蕊张慧霞老师在本课中，围绕着教学重难点提出了以下几个大问题：开课复习阶段，围绕线段图列式，学生列出除法或乘法算式，教师提出的问题：你是怎样想的？旨在学生说出列式的依据，问题直接指向平均分、分数乘法的意义，为后续学习铺垫。
第一个问题学生列式以后，汇报结果2/7，教师提出问题：为什么结果是2/7?请用你手中的长方形的纸画一画，结果真得是2/7吗？引领学生通过画图操作得到结果。
学生在画图4/7除以2等于4/7乘以1/2时，教师问题设计得比较模糊，为什么4/7除以2等于4/7乘以1/2呢？学生无从下手，不知道该怎样答。
现在回想起来，这个问题如果设计成：看图，这幅图表示的是把4/7平均分成2份，求其中1份是多少，这幅图还可以怎样列式？进一步引导学生将4/7除以2和4/7乘以1/2建立关系，这样效果会好一些。
本课的不足之处：画图理解时间过长，导致后面计算、练习的时间较短，反馈环节做得不扎实。
些许遗憾，期待自己更大的进步。
《分数除法》评课稿
一、从生活入手学数学。
一开始，王老师就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
二、关注过程，让学生获得亲身体验。
三、多角度分析问题，提高能力。
在计算应用题的时候，王老师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1〞；“知1求几用乘法，知几求1用除法〞等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深
对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
在整个教学过程中，王老师是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。
这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。
学生学的轻松，教师教的快乐。
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优点(结合案例)：
本课是在学习了分数除以整数和整数除以分数的基础上进行的，学生已经初步感受到一个数除以另一个数时要变除为乘，去乘除数的倒数。都老师在教学中确立了学生的主体地位，优化学习过程，使学生的自主学习过程得以充分的体现。为了让学生知其然且知其所以然，都老师教学组织的很好。主要有以下亮点：
3、多角度分析问题，提高能力。在计算2÷2/3的时候，都我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
4、都老师对新课堂理念理解深刻到位，教学方法把握得当，其中运用了情境教学法、观察教学法、合作探究法等等，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想”。另外，她的课堂显得自然大方，不拖泥带水，课堂结构紧凑，逻辑性强，过度清新自然。
1、都老师开门见山的引入新知，提高了课堂的效率。都老师在情境导入的环节，直接出示课本的主题图，接着就把学生带进了课堂中来，这样就为后面的探索新知留有更充分的时间。
2、充分以学生为主体，注重学生各方面的发展。不管是在导入部分学生编题得到的除法算式，在分数除以分数的计算方法的探索验证中，在后面的每一个练习中，甚至是在课堂小结中，教师都是先让学生进行独立思考，在前后或小组内进行交流，再进行集体交流，为学生提供了一个个能充分展示自己的舞台。
问题(结合案例)：
题目设计的不够多，只出现了一个练习题，在这一块我觉得应有层次性的多设计几个练习题，效果会更好。
2、对于学生每次做题的结果应该及时进行评价，让所有的学生感受到成功的喜悦。特别是在学生自己独立猜想方法尝试解决了分数除以分数的题目之后，应该重点鼓励，让他们感受快乐，增强信心，以更好的状态投入到下面的学习中去。
3、在教学2÷2/3时，教学过程能不能再简化一些，教学过程体现的非常完美了，但学生学起来是不是有点绕，对于中下游的学生听起来是不是有点困难呢？
建议(结合案例):
把巩固应用环节设计的再好一些，我觉得这堂课才更完美！