小学语文阅读教学模式探讨

小学语文阅读教学模式探讨

一、概念界说

（一）什么是教学模式

“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。教学模式是沟通教学基本理论与教学实践的中介。教学模式是在教学实践中形成的，是教师教学实践经验的理论升华。教学模式是教学理论和教学实践的综合体。教学模式还具有以下三个涵义：

1．原型：教学模式的源泉存在于教学实践经验之中。教学模式是教学理论支撑下，对教学实践方式高度提炼而概括化的抽象。教学模式一经形成，其基本结构是相对稳定的。但教学模式不是凝固不变的，教学模式≠教学公式，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统。

2．模型：自然科学把要素的相互关系规律称为模型，社会科学则称为模式。即结构化的表达方式，简约化的表达方式，涉及到目标、策略、方法、评价的有机整合；是对教学的空间结构和时间序列的系统概括。在空间上体现多要素的相互作用方式，在时间上体现操作的过程顺序。

3．范型：任何教学模式都在一定的范围内具有代表性和示范性。

教学模式的代表性和示范性

主要表现为以下特征：一是整体性，即任何教学模式都有一套独特的系统化、结构化的方法和策略体系。二是简约性，它形象、具体、容易比较、容易认识、容易掌握。三是优越性，任何教学模式都具有典型的且相对稳定的教学结构，既规范，又开放，是一个动态的、在一定范围内是可以转换（形成若干变式）的、具有智慧含量的范型。四是可操作性，教学模式是教学理论转化为教学行为的桥梁，是模仿、学习教学的桥梁，具有迁移价值。

（二）特点

（1）直观性。模式可以通过图像或象征性的符号来反映它的基本特性，从而在人们头脑中形成一个比抽象理论要具体一些的框架。

（2）完整性。模式总是比较完整地反映一种教学的结构，而不是零敲碎打式的几个步骤或几条做法。阅读教学具有整体性强，综合性强的特点，多种知识点、能力训练点、情感感受点等同时包含在一篇一篇的课文之中。因此构建的模式一定也要体现完整性。

（3）操作性。模式要便于理解、把握和运用，便于让人模仿、学习、传播。

（4）稳定性。模式不是从个别的、偶然的教学现象中产生出来的，而是大量的教学实践活动的理论概括，在不同程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。

二、构建小学语文阅读教学模式的基本原则

1．整体性原则。

2．基础性原则。

3．发展性原则。

4．层次性原则。

三、构建小学语文阅读教学模式的基本结构和结构要素

阅读教学基本结构设计：初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，运用目标。

主要结构要素：

1.教学思想或理论。

2.阅读教学目标。

3.阅读教学条件。

4.阅读教学方法。

四、构建课堂阅读教学模式的常用方法及途径。

1.从教育理论中去研究构建。如：反映式阅读教学模式。

2.从阅读教学实践中探索构建。如“四步八问多读教学模式”：

“四步”即整体感知，统摄全文―分步探究，研读全文―整体领悟，领会全文―消化运用，读写结合。

“八问”，即一问文章写什么？二问文章为什么写？三问文章怎样写？四问文章写得怎么样？五问你的疑问是什么？六问你悟出了什么？七问文章记什么？八问你怎样学着写？

3.兼并组合，即吸收两种以上阅读教学模式的某些思想、策略、结构方式的基础上，创造出新的模式。

4.借鉴、移植，为我所用。

五、介绍几种阅读教学模式

（一）“评读理解，读中感悟”阅读教学模式

可以概括为：试读→评议→练读→感情读。

“评读理解，读中感悟”阅读教学模式有三个基本教学环节：

初读课文，整体感知，把握内容；（基础、前提）

评读理解，部分深究，扎实训练；（关键、重点）

感情朗读，整体回顾，体会目的。（检验、升华）

特点：1．体现了阅读教学的整体→部分→整体的教学原则。

2．体现了语文教学的本质特点。

3．体现了学生的主体地位。

（二）“自学辅导型”教学模式

1．交代目标。

2．学生自学。

3．交流讨论。

4．启发点拨。

5．板书总结。

6．读写练习。

（三）“情境”教学模式

1．小学语文情境教学的特征

（1）形真（2）情切（3）意远（4）理蕴

2．情境教学的具体做法

（1）将学生带入情境的手段

以生活展现情境；

以实物演示情境；

以图画再现情境；

以音乐渲染情境；

以表演体会情境；

以语言描绘情境。

（2）如何设计情境

从教材出发；运用直观的手段，情境的强度逐步加深；教师的语言描绘加深儿童的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。

3．运用于阅读教学。

初读─创设情境抓全篇，重在激发动机；

细读─强化情境，理解关键词、句、段；

精读课文─凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。

4．情景教学模式的基本操作程序

小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：

创设情境

感情朗读

激发情感

师生互动

写作训练。

（四）“导读——悟读——会读”课堂教学模式

1.导读阶段。就是从学生自读感知的效果为出发点，让学生真正地动起来——动口、动脑，进行有效的朗读实践。教师则需对学生的读进行合理的点拔、引导。

2.悟读、会读阶段。就是在导读阶段的基础上，让学生通过各种形式的读、感悟、品析、思考，产生真切的情感体验。教师要舍得花时间，花精力让学生在读中自悟，在读中自读，自由感悟，各得其所。然后在学生达到“无师自通”。

3.整合阶段。系统地整理和分析课题组实验的材料和数据，满汇总成比较系统的理论。（五）“自主学习”课堂教学模式程序是：

即：课前预习——定标自学——交流讨论——朗读内化——拓展延伸。

此模式有利于学生自主学习、主动发展的教学模式。

（六）小学语文自主合作的阅读教学操作程序

（七）立体教学模式”。

教学程序由“三步骤”组成，

即“导思质疑——立体探究——迁移创新

（八）“自主阅读”教学模式

1、导语激趣。

2、初读感知。

3、细读解析。

4、精读感悟。

5、美读品味。

6、熟读成诵。

（九）探究式阅读教学模式模式之一：“问题—探读”模式

“问题-探读”模式是指根据教学内容和教学目标，创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的读书欲、求知欲、创造欲，培养学生的创新能力。

“问题-探读”模式的一般程序是：

教师研读，预设问题——创设情境，引导发问——鼓励探读，自主解疑

教师研读，预设问题。

设问要抓住问题的特征：

②型性。

②针对性。

③层次性。

④启发性。

⑤开放性。

创设情境，引导发问。