信息技术教学中的分层教学探

中小学信息技术“分层教学”的初探
摘要：《基础教育信息技术课程标准（2012版）》指出：“小学为‘零起点’或‘低起点’，建议各校根据自身情况，采取小规模短时间辅导、课间开放电脑室、个别指导、分类教学和异质分组教学等各种针对性措施，努力使每一个学生都能得到健康的发展。

”要实现这一目标必须要充分发挥信息技术的优势，采用分层教学模式。

本文结合笔者教学实际就当前形势下，针对分层教学的概念、差异性表现、必然性和实施策略等四个方面进行探讨。

关键词：新课标信息技术差异性分层教学
一、分层教学的理念认识
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平、潜力倾向把学生科学地分成若干组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学比较集中地强调了以下几点：1、学生的现有知识、能力水平。

2、分层次。

3、所有学生都得到应有的提高。

二、教学中学生的差异性表现
学生在学习信息技术课程时的差异表现有如下几方面：
1、信息技术基础知识、基本技能的差异。

一些学生由于家庭有计算机，对计算机基础知识有一定的积累，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”，而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。

2、学习兴趣的差异。

绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏上而非学习中，也有的学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。

3、学习态度的差异。

学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。

不同类型学生对学习内容、教师教学方式的适应性，以及完成学习任务情况均有较大差异。

如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基
础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的学生又会“吃不了”，加剧厌学的情绪。

三、分层教学是必然趋势
小学学生由于家庭环境的影响不同、小学阶段计算机教育资源分配的不均衡、学生的学习能力不同，使他们在信息技术学科上的基础不同，学习差异较大，这种差异在学习过程中表现得特别突出。

为了解决学生之间存在的差异，使所有的学生在信息技术学习过程中各方面都得到最大的发展，做到既不耽误能力强的学生，又不放弃基础差或没有基础的学生，所以，很有必要将分层教学模式应用在小学信息技术课堂教学中。

四、分层教学的实践
教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，下面就在信息技术教学中如何实施分层教学策略进行探讨：（一）学生分层，实行动态管理。

学生本身的知识建构层次是有差别的。

因此在教学中我把学生分为三个层次：C层：学生基础差，对电脑没兴趣，接受和学习能力也比较差；B层：接触过电脑，有一定基础，接受能力较好，能基本掌握教师所教的知识，但缺乏学习的主动性；A层：基础比较好，接受和学习能力强，学习兴趣浓厚。

具体操作策略如下：
第一，根据学生的学习基础和认知能力，在经过充分的调查研究之后，把学生分为A （高）、B（中）、C（低）三个层次。

第二，每一层次都确定具体的人员名单、数量。

在机房座位的安排上，教师可以把各层级的学生穿插起来，进行分组排位，每组都必须有A、B、C三个层次的学生。

每组先由学生自由组合，组合完毕后再由教师通过综合考虑，进行个别调整。

自由组合而成的学生由于平时相互之间的情感交流比较多，因此，如果某一组员有问题，也比较容易得到其他组员的帮助。

这样，层级低的学生都可以从层级较高的学生那里得到帮助，使自己的知识面得到拓展，而较高层级的学生在帮助其他同学的同时，也使自己的知识得到进一步的巩固。

第三，在分层教学中，很重要的一点就是要对学生的分层做到动态可流动性管理，要以发展的观点看学生，要根据每个学生学习的发展状况和发展的潜能，及时调整该生所属的层级，这样才能有效地调动学生的学习积极性和主动性。

（二）教学目标分层，优化教学过程。

在学生分层的基础上，教师确定多元化的教学目标，将教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。

如：在信息技术教材《制作演示文稿》的教学中，我将知识与技能目标分为三个层次：C层，能根据内容插入多张幻灯片，选择合适的幻灯片版式，能正确插入和编辑文本，能插入图片和设置幻灯片模板，能制作简单的动画，能正确保存和打开文件；B 层，在掌握低层目标以外，能熟练掌握图片属性的设计，能用背景美化演示文稿，能灵活设置动画效果；A层，在前面两层目标都达到的情况下，要求学生掌握好对象“叠放次序”调整，尝试声音和视频的插入，会用超链接实现演示文稿的交互性，并能设置出较高层次的色彩搭配和动画效果。

这样，就能很好的体现教学内容的不同针对性。

（三）教学过程分层，实施因材施教。

在进行课堂教学时，对A、B、C三组的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。

在施教过程中，一般可先达到C目标，再到B目标，最后是A目标，由低到高，层层推进。

1、任务驱动。

教师根据当前的教学主题设计并提出“任务”，提出的任务要有一定的层次性，并且层层递增。

如：在教学《小海龟的家》一课时，提出了设置字体、段落、分栏和插入图片、设置环绕方式五个任务，对于C层次学生，只要求完成前两个任务即可，对于B 层次学生，要求完成前四个任务，对于A层次学生，要求完成所有任务。

由于在教学中对C 层次学生实现“低起点”的教学，自然就调动了每个学生的学习积极性，就可以让他充分发挥自己的想象力和创造力，制作出富有新意的作品来。

2、分层辅导。

针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，这样让每位学生都能有所得。

如，在教学《小海龟的家》一课，各层次的学生有不同的任务，教师可以
引导A层次学生自主完成学生任务，引导和帮扶B、C层次的学生完成学习任务。

同时要充分发挥优等生的学习优势，鼓励他们去当“小老师”辅导其他学生完成学习任务。

（四）练习、作业分层，提升个体能力。

1、练习分层。

可以针对不同层次学生的操作能力，设计相应的练习，然后教师先把总任务布置下去，让学生明确哪些任务是必须完成的，哪些任务允许自我尝试，同时允许高层次的学生在了解和掌握所要讲授的知识点的前提下，自我尝试相应的内容。

再利用网络教室对于大多数学生都有疑问，而又容易犯错的操作及时演示和讲解，并通过对学生个例操作的分析，帮助全体学生实现对知识更深层次的理解。

这样，既可以保证班中的大部分同学都能够掌握所教授的知识点，又有更多的时间来发挥高层次学生的潜能。

2、作业分层。

作业分层是信息技术分层教学的一个必要环节。

由于A、B、C三个层次学生的基础不同，课堂要求不同，因此，作业练习也要有所不同。

教师可以把信息技术的作业分为两种：基础作业、提高作业。

基础作业面向全体学生，重在练习基本知识，培养初步的操作能力，达到学习的基本目标。

提高作业面向A层次和B层次的小部分学生，重在练习有一定难度和挑战性的知识。

旨在培养学生较高的计算机操作水平和应用能力以及学生自学探究的能力。

通过作业分层可以引导学生在掌握基础操作的前提下，主动吸取、探究知识。

提高他们学习信息技术的兴趣。

（五）教学评价分层，尊重个体差异。

评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。

从评价时机的角度看，对学生学习的评价可以分为过程性评价和总结性评价两类。

在分层教学中，因为不同层次的学生学习目标不同，所以教学评价也必然不同。

新课改的评价理念要求淡化甄别和选拔，综合评价学生，充分发挥评价的诊断和激励功能。

因此，对C层次学生宜采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层次学生宜采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对A
层次学生宜采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。

同时，教师还要通过对学生平时学习和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核。

总而言之，在信息技术教学中使用分层教学法，能充分调动学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣和热情，引起学生内在的需求，调动了学生的积极性。

同时，教师积极鼓励并创造条件，让低层次的学生向高层次突破，逐渐缩小层次之间的差距。

这种教学法以人为本，以学定教，因材施教，让每一个学生的能力都能得到发展，体现了新课标的理念，也提高了课堂教学的实效性。

参考文献：
1. 《“合作学习,分层教学”的尝试》朱士成宋依芬《教育艺术》2003年04期
2. 《分层教学全面优化》陈元保《中小学信息技术教育》2003年08期
3. 《信息技术课程与教学论》王吉庆主编浙江教育出版社 2003年8月第1版
4. 《教学新理念》汪潮著文汇出版社2003年8月第1版
5. 中国教育技术协会，《基础教育信息技术课程标准（2012版）》。