参与式教学的理念与基本方法
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传统教学以教师为中心；参与式教学则以合作的方式， 让师生自信地参与，自主地开展教学活动。
二、什么是参与式教学？
参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初， 参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在 国外进行国际援助性研究时，总结出来的一套社会学理论。 该理论认为，只有让当地人们最大限度地参与到项目中来， 才能使项目取得成功。后来引入教育教学领域，逐渐形成 了现在自成体系的参与式教学法。 在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡 导的自主、合作、探究的学习方法，在不同程度上，受到 参与式教学法的影响。
教师、同伴、 自己
6
1
2来自百度文库
练习：纠错的步骤
要求：
将学习材料（四）进行纠错排序
点评
纠错的步骤
表扬学生
顺序
5
将错误分离出来
继续上课，稍后再次回到这个问题，要求 学生再次正确回答 避免显露出生气的表情，应该鼓励学生， 以温和的方式指出错误的地方说“恩，不 是非常正确”。 利用某一个纠错技巧来纠正错误。 让学生在没有你的帮助下，独立地重复正 确的词语或句子。
☆ “结对”是两个人进行交流的最自然的方式，它创造 了 一种交流的需要。 ☆它让学生感到自信,没有压力(因为没有教师和其他学生 观看和倾听) ☆“结对”是让全班学生都能参与活动的一种方式：每个 人 都必须说话，在与同伴的互动中贡献自己的意见，却并 不需要站在全班面前说话或动作，因此有助于学生建立 信心，放开自己去参与活动。 ☆教师遵循参与式理念，每个学生参与的程度与学习效率 直接相关：学习者参与的程度越高，有效的学习发生率 就高。同时，结对活动的安排形式也将教师面对全班说
（8）记录学生在身体上的困难 辩识出哪些学生在身体上有困难，例如看不清黑板 上的字，或听不到老师说话。（请记住：学生人数 超过50人的班级，一定有一些学生在听和看等方面存 在困难。） （9）提供信息 成为学生的参考资源，就象字典、语法书一样。 （10）维持纪律 确保学生行为恰当，以合作和友好的态度参与活动。 （11）发现问题、自我评估 发现学生在学习哪些东西上存在困难，哪些方面需 要 教师改进，哪些环节需要教师投入更多。
5、开放性
教室内，从课桌的摆放、墙壁的布置、教师的行为举止 到活动的内容和方法都是开放的。开放的课堂，形式是活 泼的，气氛是活跃的，对学习内容的理解也是多元的。参
与式教学为每一个学生提供了发现与创造的机会。
6、激励性
参与式教学评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只 有不断地探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习 的全过程。
（4）辅助或引导 确保学生都在“正确的轨道”上。 （5）提示 ☆指出错误 ☆为学生提供修改错误的暗示或建议，但并不将答案 直接告诉他们。 （6）记录笔记 记下学生常见的错误，以便在活动之后给予纠正。 （7）记录学生的行为模式 ☆以便更好地了解学生 ☆以便知道谁说话较多，谁在小组中扮演领导角色， 谁比较害羞、不自信、不愿意参与活动。
点 评
一节课的阶段
设置情景、引 入新课
做什么 4
为什么这么做
怎么做
谁来纠错
无人
因为这个阶段最 将错误放在 重要的是要激发 一边 学生说出自己的 观点-------
讲解阶段 在教师控制下 进行的练习 较少控制的练 习：如结对活 动和小组活动
5 3
通过及时的纠错， 让学生理解并记 7 住生字、生词。
8
练 习：分析结对活动和小组活动
要求：
参训教师两人一组，填写完成学习材料（二） 上的表格。
可能的困难
吵闹、噪声大
解决的办法
提醒学生旁边还有其他班级在上课。但这 也是表示学习正在发生的一个标志。
学生会犯错
●让学生有足够的准备（全班活动、结对 活动）。研究显示，当学生犯错的时候， 学生之间会进行相互纠错。 ●教师可以记录学生所犯的错误，并在稍 后纠正。
Thank You!
2
6 1
3 4
总 结
要让学生有效学习，教师需要组织多样化的课堂活动， 让所有学生都能充分参与到活动中来，在活动中参与知识 的建构，掌握学习方法，从而喜欢学习，进而收到良好的 学习效果。参与式教学是合理组织学生参与到课堂教学中 的一种很好的技术。
培训反馈
要求：填词造句
今天下午的学习，我———————。
2、互动性
课堂上通过师生互动，学生得到多方面的满足，教师的 创造才能和主导作用得到充分发挥。因此，参与式强调学 生对活动的亲自性、卷入性，它是展示人、发挥人的重要 途径。
3、合作性
参与式教学倡导采用分组活动的形式，这种形式为教师 与学生、学生与学生、小组与小组之间提供了更多的合作 机会。智慧经验在合作中得到分享，学习在合作中获得成 功。当然，合作性并不仅仅体现在分组活动一种形式上。
●教师交代任务需要简洁（不要太长）， 然后给予清楚的说明。 ●在活动中实施有效监测。 ●教师需仔细考虑活动安排和组织，确保 男生和女生能够搭配学习。 ●向学生解释，在真实生活中，人们总是 需要和他人交谈的。 ●教师需要将不同能力的学生混合起来形 成小组，这样能力强的学生可以帮助其他 人。 ●教师的监测要仔细，鼓励学生积极参与。
方法；还可以采用哑剧的演示方式来说明任务。 ☆确保每个学生都能看见你和听到你说的话。 ☆与全班学生保持眼神交流。 ☆当你说明任务的时候，确保学生都能保持安静，专心听 讲。 ☆如果你不够自信，就要在上课前好好准备如何进行任务 说明。 ☆清楚的让学生知道什么时候开始，什么时候停止。例如 ，拍手表示开始和结束。
学生不愿自主行动，等着教师来教
3、监督指导
（1）鼓励和表扬 ☆激励学生积极参与活动。 ☆让学生感到自信。 （2）看、检查 查看学生是否理解教师布置的任务说明和安排。 （3）积极倾听 ☆了解学生到底理解了多少内容 ☆注意到活动中学生出现的错误，以便稍后纠正。 ☆注意哪些学生是积极参与的，哪些是比较被动的。
三、参与式教学的核心理念
力求通过多种途径、手段和方法调动所有学习者都能 够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习 和建构新的知识，形成能力，在参与的过程中掌握方法， 在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成 新的价值观。
四、参与式教学的特点 1、主体性
参与式教学注重发挥学生的主体作用，通过活动，让学 生积极参与到学习中来。
当然，这需要创设既有挑战性，又有创造性的任务）。 ☆小组活动安排方式也是安排能力参差不齐的学生参与教 学活动的有效方式，它将不同能力水平的学生分为小 组，从而让教师能够鼓励能力较弱的学生建立信心参与 活动。
问 题
1、在日常教学中，什么情况下用“结对”活动较好？ 2、在日常教学中，什么情况下用“分组”活动较好？
7、发展性
参与式教学过程期待每一个学生发展，只要学生努力探究 了、在他人的帮助下进步了、在学习中获得了自信的体验， 他（她）就获得了发展。发展有快慢之分，却没有高低之 分。
8、反思性
参与式教学的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过 群体交流不断发现自身之外的知识世界来建构新的经验体 系。
五、参与式教学的基本方法 1、“结对”
很难控制全班情况
男生和女生不愿意合作
能力较差的组，组员无法相互帮助
桌椅无法移动
●可以让前排的学生转身，前后排的学生面 对面。 ●教师可以逐步安排两人一组活动或小组活 动。 ●教师的监测需要仔细。例如，在练习对话 和朗读的时候，教师可以安排学生两人一组。 逐渐将两人一组扩大为多人一组活动。确保 学生意识到结对活动的重要性。 对于小组活动来说，教师的活动安排必须非 常清晰：学生座位的安排必须考虑周到。如 果教师是第一次安排小组活动，那么就需要 利用学生到前台来演示如何组成小组。学生 必须习惯于： ●在教师给予相应信号时，开始和结束活动； ●尽量安静的展开活动； ●仔细聆听任务说明； ●向教师提问，以弄清任务； ●不仅向教师提问，也向同学提问。
4、有效说明任务
（1）逐步交代说明任务 （2）利用示范来辅助交代任务 建议： ☆以清晰、简洁的语言说明任务。 ☆教师指示清楚，并充满自信。 ☆总是用检测性问题来检查学生是否听懂。不要提出 “你理解吗？”或“好吗？”这样的问题，因为这 些并 不是在检测学生是否听懂。 ☆不同的活动选择恰当的任务说明方法。例如，可以采 用逐步说明任务的方法；向学生示范如何实施活动的
参与式教学的理念与基本方法
龚婷 广西师范大学教育科学学院
一、辩识传统教学与参与式教学的特征
要求：
1、阅读学习材料（一）
2、找出传统教学的特征
3、传统教学与参与式教学的差异
点
评
1、传统教学方式的特征：
2、3、5、7、10、11、13、15
2、参与式教学的特征：
1、4、6、8、9、12、14、16
3、二者的差异：
话的时间降低，从而创设了一个以学习者为中心的、合作 学习的环境。
2、小组
☆使用小组活动创造了一种交流的需要，也创造了人与人 之间交流的可能。 ☆它有助于学生获得更多练习机会。小组中学生之间相互 分享信息，这使得个体学生有机会分享、了解其他人的 想法。 ☆与结对活动相似，小组活动也具备创设合作学习机会的 优点：它并不需要学生站在前台面对所有人说话，学生 在小组内活动更加自信；它使得学生的参与程度更高 （因为教师不能占据大量时间讲解，从而让课堂真正成 为以学习者为中心）；它有助于创造积极生动的气氛。
点 评
1、作为一种活动安排方式，以“结对”方式来进行活动的前提是学生 彼 此之间存在信息差异。也就是说，对某件事物或每个话题，其中一个 学生具备一些信息，但是他（她）的同伴则具备与之不同的、补充性 的信息。通过结对学习，双方交换各自所具备的信息，弥补自己原有 的信息，从而各自具备更加完整的、丰富的信息。如果结对双方不存 在信息上的互补——即二者合作的需要，那就不构成安排结对活动的 理由。 2、以小组形式安排的活动一般是要求学生分享或比较信息。在分享活 动中，每个小组的任务不同，解决的问题不同（但是各个组任务的主 题是相同的），然后各组与其他组分享其想法或解决办法。例如，用 小组形式安排一个“头脑风暴”的活动，其任务是要求各组说出自己 对某个话题的的看法，然后全班分享各组的想法。
5、启发
☆能发现学生知道什么或不知道什么；他们学会了什么 或者没有学会什么。 ☆了解学生需要。 ☆通过让学生回答不同类型的问题，让学生参与到学习 当中，因此他们的学习变得主动，而不再被动。
6、纠错
练习：
什么时候以及如何纠错
要求：
1、仔细阅读学习资料（三）表格中的内容以及表下的7 个句子； 2、挑选表下的句子，将他们填写到表格中的正确位置
4、民主性
民主性最直接的体现是在课堂实施中学生能够平等地参 与，教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特 的认识和感受。在交流中，教师以平常心对待学生提出的 问题，教师如果有错，要勇于在学生面前承认自己的错误。 在各种交往活动中，学生之间是平等的，男女之间是平等 的，尤其是“学优生”与“学困生”之见也是平等的。只 有平等地对待、尊重每个有着不同背景、不同个性、不同 知识经验和不同智能类型的学生，学生才会感到安全，也 才能让学生积极主动地参与教学活动。
示 范
一节课的阶段 做什么 为什么这么做 怎么做 谁来纠错 无人
4、不要纠正 设置情景、引 学生在这个阶 段犯的错误。 入新课 主要任务是要 引导、激发学 生说出一般性 的想法，待课 中解决。
因为这个阶段 将错误放在 最重要的是要 一边 激发学生说出 自己的观点和 想法，从而探 其已有的知识 水平和激发其 学习的兴趣， 并不强调正确 性和精确性。
二、什么是参与式教学？
参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初， 参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在 国外进行国际援助性研究时，总结出来的一套社会学理论。 该理论认为，只有让当地人们最大限度地参与到项目中来， 才能使项目取得成功。后来引入教育教学领域，逐渐形成 了现在自成体系的参与式教学法。 在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡 导的自主、合作、探究的学习方法，在不同程度上，受到 参与式教学法的影响。
教师、同伴、 自己
6
1
2来自百度文库
练习：纠错的步骤
要求：
将学习材料（四）进行纠错排序
点评
纠错的步骤
表扬学生
顺序
5
将错误分离出来
继续上课，稍后再次回到这个问题，要求 学生再次正确回答 避免显露出生气的表情，应该鼓励学生， 以温和的方式指出错误的地方说“恩，不 是非常正确”。 利用某一个纠错技巧来纠正错误。 让学生在没有你的帮助下，独立地重复正 确的词语或句子。
☆ “结对”是两个人进行交流的最自然的方式，它创造 了 一种交流的需要。 ☆它让学生感到自信,没有压力(因为没有教师和其他学生 观看和倾听) ☆“结对”是让全班学生都能参与活动的一种方式：每个 人 都必须说话，在与同伴的互动中贡献自己的意见，却并 不需要站在全班面前说话或动作，因此有助于学生建立 信心，放开自己去参与活动。 ☆教师遵循参与式理念，每个学生参与的程度与学习效率 直接相关：学习者参与的程度越高，有效的学习发生率 就高。同时，结对活动的安排形式也将教师面对全班说
（8）记录学生在身体上的困难 辩识出哪些学生在身体上有困难，例如看不清黑板 上的字，或听不到老师说话。（请记住：学生人数 超过50人的班级，一定有一些学生在听和看等方面存 在困难。） （9）提供信息 成为学生的参考资源，就象字典、语法书一样。 （10）维持纪律 确保学生行为恰当，以合作和友好的态度参与活动。 （11）发现问题、自我评估 发现学生在学习哪些东西上存在困难，哪些方面需 要 教师改进，哪些环节需要教师投入更多。
5、开放性
教室内，从课桌的摆放、墙壁的布置、教师的行为举止 到活动的内容和方法都是开放的。开放的课堂，形式是活 泼的，气氛是活跃的，对学习内容的理解也是多元的。参
与式教学为每一个学生提供了发现与创造的机会。
6、激励性
参与式教学评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只 有不断地探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习 的全过程。
（4）辅助或引导 确保学生都在“正确的轨道”上。 （5）提示 ☆指出错误 ☆为学生提供修改错误的暗示或建议，但并不将答案 直接告诉他们。 （6）记录笔记 记下学生常见的错误，以便在活动之后给予纠正。 （7）记录学生的行为模式 ☆以便更好地了解学生 ☆以便知道谁说话较多，谁在小组中扮演领导角色， 谁比较害羞、不自信、不愿意参与活动。
点 评
一节课的阶段
设置情景、引 入新课
做什么 4
为什么这么做
怎么做
谁来纠错
无人
因为这个阶段最 将错误放在 重要的是要激发 一边 学生说出自己的 观点-------
讲解阶段 在教师控制下 进行的练习 较少控制的练 习：如结对活 动和小组活动
5 3
通过及时的纠错， 让学生理解并记 7 住生字、生词。
8
练 习：分析结对活动和小组活动
要求：
参训教师两人一组，填写完成学习材料（二） 上的表格。
可能的困难
吵闹、噪声大
解决的办法
提醒学生旁边还有其他班级在上课。但这 也是表示学习正在发生的一个标志。
学生会犯错
●让学生有足够的准备（全班活动、结对 活动）。研究显示，当学生犯错的时候， 学生之间会进行相互纠错。 ●教师可以记录学生所犯的错误，并在稍 后纠正。
Thank You!
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3 4
总 结
要让学生有效学习，教师需要组织多样化的课堂活动， 让所有学生都能充分参与到活动中来，在活动中参与知识 的建构，掌握学习方法，从而喜欢学习，进而收到良好的 学习效果。参与式教学是合理组织学生参与到课堂教学中 的一种很好的技术。
培训反馈
要求：填词造句
今天下午的学习，我———————。
2、互动性
课堂上通过师生互动，学生得到多方面的满足，教师的 创造才能和主导作用得到充分发挥。因此，参与式强调学 生对活动的亲自性、卷入性，它是展示人、发挥人的重要 途径。
3、合作性
参与式教学倡导采用分组活动的形式，这种形式为教师 与学生、学生与学生、小组与小组之间提供了更多的合作 机会。智慧经验在合作中得到分享，学习在合作中获得成 功。当然，合作性并不仅仅体现在分组活动一种形式上。
●教师交代任务需要简洁（不要太长）， 然后给予清楚的说明。 ●在活动中实施有效监测。 ●教师需仔细考虑活动安排和组织，确保 男生和女生能够搭配学习。 ●向学生解释，在真实生活中，人们总是 需要和他人交谈的。 ●教师需要将不同能力的学生混合起来形 成小组，这样能力强的学生可以帮助其他 人。 ●教师的监测要仔细，鼓励学生积极参与。
方法；还可以采用哑剧的演示方式来说明任务。 ☆确保每个学生都能看见你和听到你说的话。 ☆与全班学生保持眼神交流。 ☆当你说明任务的时候，确保学生都能保持安静，专心听 讲。 ☆如果你不够自信，就要在上课前好好准备如何进行任务 说明。 ☆清楚的让学生知道什么时候开始，什么时候停止。例如 ，拍手表示开始和结束。
学生不愿自主行动，等着教师来教
3、监督指导
（1）鼓励和表扬 ☆激励学生积极参与活动。 ☆让学生感到自信。 （2）看、检查 查看学生是否理解教师布置的任务说明和安排。 （3）积极倾听 ☆了解学生到底理解了多少内容 ☆注意到活动中学生出现的错误，以便稍后纠正。 ☆注意哪些学生是积极参与的，哪些是比较被动的。
三、参与式教学的核心理念
力求通过多种途径、手段和方法调动所有学习者都能 够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习 和建构新的知识，形成能力，在参与的过程中掌握方法， 在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成 新的价值观。
四、参与式教学的特点 1、主体性
参与式教学注重发挥学生的主体作用，通过活动，让学 生积极参与到学习中来。
当然，这需要创设既有挑战性，又有创造性的任务）。 ☆小组活动安排方式也是安排能力参差不齐的学生参与教 学活动的有效方式，它将不同能力水平的学生分为小 组，从而让教师能够鼓励能力较弱的学生建立信心参与 活动。
问 题
1、在日常教学中，什么情况下用“结对”活动较好？ 2、在日常教学中，什么情况下用“分组”活动较好？
7、发展性
参与式教学过程期待每一个学生发展，只要学生努力探究 了、在他人的帮助下进步了、在学习中获得了自信的体验， 他（她）就获得了发展。发展有快慢之分，却没有高低之 分。
8、反思性
参与式教学的最高境界在于反思，在于顿悟，在于通过 群体交流不断发现自身之外的知识世界来建构新的经验体 系。
五、参与式教学的基本方法 1、“结对”
很难控制全班情况
男生和女生不愿意合作
能力较差的组，组员无法相互帮助
桌椅无法移动
●可以让前排的学生转身，前后排的学生面 对面。 ●教师可以逐步安排两人一组活动或小组活 动。 ●教师的监测需要仔细。例如，在练习对话 和朗读的时候，教师可以安排学生两人一组。 逐渐将两人一组扩大为多人一组活动。确保 学生意识到结对活动的重要性。 对于小组活动来说，教师的活动安排必须非 常清晰：学生座位的安排必须考虑周到。如 果教师是第一次安排小组活动，那么就需要 利用学生到前台来演示如何组成小组。学生 必须习惯于： ●在教师给予相应信号时，开始和结束活动； ●尽量安静的展开活动； ●仔细聆听任务说明； ●向教师提问，以弄清任务； ●不仅向教师提问，也向同学提问。
4、有效说明任务
（1）逐步交代说明任务 （2）利用示范来辅助交代任务 建议： ☆以清晰、简洁的语言说明任务。 ☆教师指示清楚，并充满自信。 ☆总是用检测性问题来检查学生是否听懂。不要提出 “你理解吗？”或“好吗？”这样的问题，因为这 些并 不是在检测学生是否听懂。 ☆不同的活动选择恰当的任务说明方法。例如，可以采 用逐步说明任务的方法；向学生示范如何实施活动的
参与式教学的理念与基本方法
龚婷 广西师范大学教育科学学院
一、辩识传统教学与参与式教学的特征
要求：
1、阅读学习材料（一）
2、找出传统教学的特征
3、传统教学与参与式教学的差异
点
评
1、传统教学方式的特征：
2、3、5、7、10、11、13、15
2、参与式教学的特征：
1、4、6、8、9、12、14、16
3、二者的差异：
话的时间降低，从而创设了一个以学习者为中心的、合作 学习的环境。
2、小组
☆使用小组活动创造了一种交流的需要，也创造了人与人 之间交流的可能。 ☆它有助于学生获得更多练习机会。小组中学生之间相互 分享信息，这使得个体学生有机会分享、了解其他人的 想法。 ☆与结对活动相似，小组活动也具备创设合作学习机会的 优点：它并不需要学生站在前台面对所有人说话，学生 在小组内活动更加自信；它使得学生的参与程度更高 （因为教师不能占据大量时间讲解，从而让课堂真正成 为以学习者为中心）；它有助于创造积极生动的气氛。
点 评
1、作为一种活动安排方式，以“结对”方式来进行活动的前提是学生 彼 此之间存在信息差异。也就是说，对某件事物或每个话题，其中一个 学生具备一些信息，但是他（她）的同伴则具备与之不同的、补充性 的信息。通过结对学习，双方交换各自所具备的信息，弥补自己原有 的信息，从而各自具备更加完整的、丰富的信息。如果结对双方不存 在信息上的互补——即二者合作的需要，那就不构成安排结对活动的 理由。 2、以小组形式安排的活动一般是要求学生分享或比较信息。在分享活 动中，每个小组的任务不同，解决的问题不同（但是各个组任务的主 题是相同的），然后各组与其他组分享其想法或解决办法。例如，用 小组形式安排一个“头脑风暴”的活动，其任务是要求各组说出自己 对某个话题的的看法，然后全班分享各组的想法。
5、启发
☆能发现学生知道什么或不知道什么；他们学会了什么 或者没有学会什么。 ☆了解学生需要。 ☆通过让学生回答不同类型的问题，让学生参与到学习 当中，因此他们的学习变得主动，而不再被动。
6、纠错
练习：
什么时候以及如何纠错
要求：
1、仔细阅读学习资料（三）表格中的内容以及表下的7 个句子； 2、挑选表下的句子，将他们填写到表格中的正确位置
4、民主性
民主性最直接的体现是在课堂实施中学生能够平等地参 与，教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特 的认识和感受。在交流中，教师以平常心对待学生提出的 问题，教师如果有错，要勇于在学生面前承认自己的错误。 在各种交往活动中，学生之间是平等的，男女之间是平等 的，尤其是“学优生”与“学困生”之见也是平等的。只 有平等地对待、尊重每个有着不同背景、不同个性、不同 知识经验和不同智能类型的学生，学生才会感到安全，也 才能让学生积极主动地参与教学活动。
示 范
一节课的阶段 做什么 为什么这么做 怎么做 谁来纠错 无人
4、不要纠正 设置情景、引 学生在这个阶 段犯的错误。 入新课 主要任务是要 引导、激发学 生说出一般性 的想法，待课 中解决。
因为这个阶段 将错误放在 最重要的是要 一边 激发学生说出 自己的观点和 想法，从而探 其已有的知识 水平和激发其 学习的兴趣， 并不强调正确 性和精确性。